교육심리학의 학문적 성격

소개

교육심리학의 학문적 성격에 대한 10장 정도의 레포트 입니다.

목차

￭ 서론
진보적 교사의 의무

￭ 본론
교육과 심리학
교육심리학의 정의
교육심리학의 목적과 기능
교육심리학의 성격
교육심리학과 심리학의 관계
심리학과 교육심리학의 구분
독자적 학문으로서의 교육심리학
교육심리학의 영역
교육심리학의 역할

￭ 결론
교육심리학의 연구방향

￭ 참고문헌

본문내용

교육자는 자신의 ‘여기’ 와 ‘지금’ 이라는 것이 피교육자에게는 거의 대부분 ‘거기’ 와‘그 때’가 됨을 알 필요가 있다. 비록 교육자의 꿈이 자신의 ‘여기와 지금’에 피교육자가 쉽게 접근하도록 도와주고, 자신들의 도움으로 피교육자가 ‘여기와 지금’을 넘어서도록 하는 것일지라도, 혹은 피교육자가 자신들의 ‘여기’를 넘어서서 꿈이 실현되는 것을 알고 기뻐하는 것일지라도, 교육자는 자신들이 아니라 피교육자의 ‘여기’에서부터 시작해야 한다. 어쨌든 교육자는 피교육자의 ‘여기’ 라는 존재 양식을 고려하고 이를 존중해야만 한다. 나는 이것을 다음과 같이 표현하고 싶다. 즉, 그곳에서 출발하면 당신은 결코 그곳에 이를 수 없으며, 당신은 여기에서 출발함으로써 그곳에 도달할 수 있다고. 이것은 결국 교육자는 학생이 학교에 올 때 이미 지니고 있는 ‘산 경험에서 비롯된 지식’의 어떠한 것도 무시하거나 과소평가 하거나 거부해서는 안 된다는 의미이다 (Paulo Freire, 1994).

교육과 심리학

흔히들 교육이라고 하면 대체로 규범적 정의, 기능적 정의, 기술적 정의의 세 가지를 내세운다. 규범적 정의는 목적론적 정의라고도 한다. 이 입장을 취하는 사람들은 인간을 교육의 산물로 보고 인간은 유일한 교육적 동물이란 개념을 가지며, 교육의 궁극적 목적은 인간의 성격형성에 있다고 본다. 기능적 정의는 교육의 ‘전수’의 기능을 강조한다. 교육을 문화전달과정 내지는 수단으로 규정하는데 미국의 교육학자 John Dewey와 같은 사람은 이 입장에서 교육이란 생활이고, 성장이며, 계속적인 경험의 재구성이며, 사회적 과정이라고 주장한다. 기술적 또는 조작적 정의에서는 교육이란 ‘인간행동의 계속적 변화’로 정의하는데 이는 교육활동의 기본적 요소와 과정을 경험적으로 규정할 수 있어야 하며 교육적인 것과 비교육적인 것을 구별할 근거를

참고자료

· 없음