1.매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오 매슬로우동기위계설 2.에릭슨의 성격발달8단계설에 대해 설명하고 교육적 시사점을 논하시오 에릭슨성격발달8단계설(교육심리학)

소개

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.(15점)
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점)
<참고문헌>
* 이성진, 박성수(1999).「교육심리학」. 서울: 방송대출판부.
* 송명자(1995).「발달심리학」. 서울: 학지사.
* 이훈구(역)(1983).「성격심리학」. 서울: 법문사.
* 조대봉(역)(1992).「인간의 동기와 성격」. 서울: 교육과학사.

2013년 2학기 4학년 교육심리학 공통, 중간과제 참고자료입니다. 요구하는 양식에 맞추어 작성했으며 총 15페이지로 다양한 견해와 자료가 수록되어 있어서 참고할 만한 것이 많습니다. 조금만 편집하시면 쉽게 분량을 맞추실 수 있습니다.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하시오.
1. 매슬로우에 대해서
2. 매슬로우 동기위계설(욕구5단계이론)의 개념
3. 매슬로우의 동기위계설에 대한 설명
1) 1단계 : 생리적∙생존의 욕구(Physiological Needs)
2) 2단계 : 안전욕구(Safety Needs)
3) 3단계 : 소속감과 애정욕구(Belongingness and Love Needs)
4) 4단계 : 존경욕구(Esteem Needs)
5) 5단계 : 자아실현욕구(Self-Actualization Needs)
4. 매슬로우 동기위계설(욕구5단계이론)의 가정
5. 욕구의 특성
6. 매슬로우의 동기위계설(욕구5단계이론)에 대한 평가

Ⅲ. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 에릭슨 성격발달8단계설의 이론적 개관
2. 에릭슨의 성격발달단계이론이란?
3. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대한 설명
1) 1단계: 기본적 신뢰 대 불신 (basic Trust vs. basic Mistrust)
2) 2단계: 자율성 대 수치와 회의 (Autonomy vs. Shame and Doubt)
3) 3단계: 주도성 대 죄의식 (Initiative vs. Guilt)
4) 4단계: 근면 대 열등감 (industry vs. inferiority)
5) 5단계: 정체감 대 역할혼미 (identity vs. role confusion)
6) 6단계: 친밀감 대 고립감 (Intimacy vs. Isolation)
7) 7단계: 생산성 대 자기침체 (Generativity vs. self-absorption and stagnation)
8) 8단계: 자아통합 대 절망 (ego integrity vs. despair)
4. 에릭슨 성격발달 8단계설의 쟁점
1) 단계들은 질적으로 다른 행동유형을 나타낸다.
2) 단계들은 일반적인 쟁점을 기술한다.
3) 단계들은 불변적인 순서로 전개된다.
4) 단계들은 문화적으로 보편적이다.
5) 위계적 통합의 문제
5. 에릭슨 성격발달 8단계설의 교육적 시사점

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론

매슬로우(Maslow)의 동기위계설(욕구5단계이론)은 1960년대와 1970년대에 대중적으로 매우 큰 인기를 이끌었으며, 현대에 이르러서도 심리학의 학문을 넘어 교육학, 사업, 정부지도자, 보건 전문가, 일반 사람들에 이르기까지 매우 광범위하게 일상의 문제 해결에 유용한 이론임이 입증되었다.
매슬로우(Maslow)의 주요공헌은 동기가 어떻게 위계적으로 조직되는가에 대한 분석과 건강한 성격에 대한 기술을 바탕으로 인간의 자아실현의 중요성을 강조한 점이 있다. 또한 성격이론의 기여점은 세 가지가 있는데 첫째, 인간은 건강, 창의성, 통찰, 자아충만과 같은 상위의 수준을 향하고자 하는 내적 경향성을 지닌다는 점이고, 둘째, 신경증은 기본적으로 자아실현에 대한 내적 경향성이 봉쇄됨으로서 나타난 것이다. 셋째, 일의 효율성과 개인 성장은 서로 밀접하게 연결되어 있다는 것이다.
에릭슨의 성격발달단계이론은 인간 내부에 그 원천을 둔 프로이드의 단계이론을 확대시킴으로서 환경과의 상호작용, 즉 아동과 사회 간에 이루어지는 가장 중요하고도 일반적인 접촉을 설명하고자 했다. 프로이드의 성격발달의 한계성을 넘어 그 이상의 것을 파헤쳐보기 위한 그의 단계이론의 시도는 개인과 사회 간에 관계 속에서 가장 중요하고도 일반적인 접촉이 이루어지는 것, 곧 구성주의적 관점으로 성격발달에 대해 접근한 것으로 해석할 수 있다. 지금부터 다음 두 가지 논제 “1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.” “2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.”를 바탕으로 보고서를 작성하도록 하겠다.

참고자료

· 이성진, 박성수(1999).「교육심리학」. 서울: 방송대출판부.
· 송명자(1995).「발달심리학」. 서울: 학지사.
· 이훈구(역)(1983).「성격심리학」. 서울: 법문사.
· 조대봉(역)(1992).「인간의 동기와 성격」. 서울: 교육과학사.
· 김태형(2009).「새로 쓴 심리학」. 세창출판사.
· 노안영(2003).「성격심리학」.학지사.
· 박아청(2010).「에릭슨의 인간이해」. 교육과학사.
· 정옥분(2009).「아동발달의 이해」. 학지사.