초등국어교과 제재분석

소개

국어교육시간에 제재분석 과제용으로 한 것입니다.

6-2학기 말듣쓰 와 읽기 제재중 가치있다고 생각하는 제재를 골라

그 이유를 들고 원작과의 비교 등을 한 내용입니다.

내용의 타당성 등은 교육과정 내용과 비교 분석하여 담았습니다.

목차

1. 선정기준

1) 6학년 2학기를 선택한 이유
2) 제재선정기준

2. 제재분석

1) 말하기․듣기․쓰기 셋째마당 - 한 걸음 더 (되돌아보기)
① 학년별 내용
② 제재 소개
③ 제재의 의의 및 교육적 효과

2) 읽기 첫째마당 - 소단원 1
① 학년별 내용
② 제재 소개
③ 제재의 의의 및 교육적 효과

3) 읽기 첫째마당 - 소단원 2
① 제재 소개
② 제재의 의의 및 교육적 효과
③ 원작과의 비교

4) 읽기 셋째마당 - 한 걸음 더 (더 나아가기)
① 학년별 내용
② 제재 소개
③ 제재의 의의 및 교육적 효과
④ 원작과의 비교

5) 읽기 다섯째 마당 - 소단원 1
① 학년별 내용
② 제재 소개
③ 제재의 의의 및 교육적 효과

3. 참고문헌

본문내용

2) 제재선정기준
제재선정기준의 첫째는 단원별 내용(차시별 목표)과 교육과정상의 학년별 교육내용과의 연계성으로 삼았다. 왜냐하면 이들이 서로 맞지 않으면 제재 자체의 의미가 없다고 생각했기 때문이다. 6학년 전체 말․듣․쓰와 읽기의 차시별 목표를 나열하고, 교육과정 상의 내용과 연결지어 보았다. 대부분의 단원이 교육과정의 내용과 부합하였으나 서너 단원은 해당 내용을 찾을 수 없는 경우도 있었다. 그런 단원은 제재가 좋다 하여도 앞서 말한 것처럼 의미가 없다고 생각하여 제외시켰다.


③ 원작과의 비교
먼저, 원작과 교과서에 실린 부분을 비교해 보고 차이점과 차이점이 주는 영향에 대해 알아보려 한다.
ㄱ) “효성이가 손을 쓱 잡아뺐다.” “알아. 그냥 잡고 있는 거야.”
ㄴ) “효성이가 손을 쏙 잡아뺐다.” “알아. 그냥 잡고 싶어서 그래.”
‘쓱’을 ‘쏙’으로 바꾸어 놓음으로 인해 효성이의 성격을 파악하는데 영향을 줄 수 있다. ‘쓱’은 미안하고 어색하게 손을 빼는 느낌이지만, ‘쏙’은 얄밉게 반항하는 것처럼 느껴지는 표현이다. 학생들은 바뀐 표현을 읽으면서 효성이의 성격을 원작과 다르게 파악할 수 있다.
그러나 김송이 선생님의 말을 바꾼 것은 긍정적이라고 볼 수 있다. 원작의 표현만으로도 김선생님의 속내를 파악할 수 있는 학생도 있겠지만, 교과서에 쉬운 표현으로 바꾸어 실어서 학생들이 김선생님의 성격을 쉽게 파악할 수 있도록 하였다.

참고자료

· 교육인적자원부, 초등학교 말하기․듣기․쓰기 6-2, 대한 교과서 주식 회사, 2004.
· ______________, 초등학교 읽기 6-2, 대한 교과서 주식 회사, 2004.
· ______________, 초등학교 교사용 지도서 말․듣․쓰 6-2, 대한 교과서 주식 회사, 2002.
· ______________, 초등학교 교사용 지도서 읽기 6-2, 대한 교과서 주식 회사, 2002.
· ______________, 초등학교 교육과정 해설, 대한 교과서 주식 회사, 1998.
· 최은희, 교과서 동화 제재와 원작에 대한 학습자의 반응 양상 비교 연구 : 초등학교 6학년 2학기 《읽기》교과서를 중심으로, 공주 : 공주교육대 교육대학원, 2004.
· 김숙정, 초등학교 희곡 교재의 극적 구조 연구, 부산 : 부산교육대 교육대학원, 1999.