독서교육론/읽기교육론 읽기교육의 현황 분석 및 제언 기말레포트

소개글

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목차

1. 문제의식
2. 본론
3. 특징적인 해결점 및 제언
4. 결론
5. 교과서 자료 첨부
6. 참고문헌

본문내용

1. 문제의식
독서교육을 받은 학생들은 어떤 ‘독자’로 성장하여야 하는가? 교육과정의 목표 진술을 바탕으로 추론하였을 때, 독서 교육에서는 ‘다양한 유형의 글을 정확하고 비판적으로 읽을 수 있는’ 인간을 길러내는 것을 목표하고 있다. 그러나 실제 교실에서는 주체적 독자를 길러내는 데 어려움이 많다. 단적인 예를 들자면, 수업시간에 배우지 않은 제재가 평가의 대상이 되는 것에 대해 그것이 부당하다고 생각하거나 어려움을 느끼는 경우가 있다. 직접 텍스트를 읽고 내용을 이해하여 의미를 구성한 것처럼 보이지만 실상 교사의 정리만을 기다리고 있는 경우, 혹은 내용을 제대로 이해하지 못했다는 사실 자체를 인지하지 못하는 경우도 발생한다. 특히 마지막과 같은 학생에 대해 교사는 도움을 주고 싶어도 그 지점을 명확하게 짚어내기 어렵기에 문제 해결마저 막막할 수 있다.
이처럼 독서교육의 목표가 ‘읽기 기능’의 신장에 있지만 학습자들은 이를 제대로 인식하지 못하는 실정이다. 텍스트를 접하고 짧은 시간 내에 이루어지는 내적 사고 과정을 끄집어내어 표면적이고 물리적인 교육의 대상으로 삼는다는 전제에서부터 괴리가 발생하기 시작한다. 특히 학습자 ‘자신’의 인지를 객관적인 시각에서 바라보기란 쉽지 않다. 더구나 사고 과정을 독립적으로 분리해서 바라 볼 수 있다 하더라도 이에 대한 평가를 내리는 것은 자신의 위치에 대해 알아야 함은 물론이요, 이상적인 수준은 어느 정도인지에 대한 지식도 있어야 하기 때문이다. 현재 독서 교육에서는 전자보다는 후자에 초점이 맞추어져 있다. 설명문/논증문 등을 읽었을 때 어떠한 사고과정을 거치는 것이 ‘바람직한지’를 배우게 된다. 그렇기에 교과서가 제시하는 학습활동을 따르는 것은 곧 ‘이상적 읽기 능력자’의 사고 흐름을 그대로 쫓아가는 것이며 이렇게 될 때 개별 학습자의 존재는 배제된다.
따라서 앞으로의 독서교육에서는 개별 학습자의 존재가 전면적으로 수업현장에 들어와야 한다. 이러한 지점에서 읽기 기능 중 하나인 ‘자기 점검’이라는 장치는 독서 교육에서 핵심적으로 다룸직하다. 점검하며 읽는 것 역시 읽기 기능의 세부 항목이지만, 오히려 다른 기능과 비교했을 때 상위의 것이라 볼 수 있다.

참고 자료

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