[교육과정및교육평가]우리나라 교육과정의 변천사

소개

우리나라 교육과정의 변천사와 개인적인 생각을 담았습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수요목기의 교육(1945.815~1954.4.19)
2. 제2차 교육과정기의 교육(1954.4.20~1963.2.14)
1) 이념 및 기본 방향
2) 각급 학교의 교육과정
3) 교과서 및 교재
3. 제2차 교육과정기의 교육(1963.2.15~1973.2.13(초․중), 1974.12.31(고))
1) 이념 및 기본 방향
2) 각급 학교의 교육과정
3) 교과서 및 교재
4. 제3차 교육과정기의 교육(1973.2.14~1981.12.30)
1) 이념 및 기본 방향
2) 각급 학교의 교육과정
3) 교과서 및 교재
5. 제4차 교육과정기의 교육(1980.12.31~1987.3.30)
1) 이념 및 기본 방향
2) 각급 학교의 교육과정
3) 교과서 및 교재
6. 제5차 교육과정기의 교육(1987.3.31~1992.6.29)
1) 이념 및 기본 방향
2) 각급 학교의 교육과정
3) 교과서 및 교재
7. 제6차 교육과정기의 교육(1992.6.30~1997.12.29)
1) 이념 및 기본 방향
2) 각급 학교의 교육과정
3) 교과서 및 교재
8. 제7차 교육과정기의 교육(1997.12.30~현재)
1) 제7차 교육과정기
2) 제7차 교육과정기의 문제점

Ⅲ. 결론(본인의 소감)

※ 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

해방 이후 우리나라의 초․중등학교 교육은 교육과정에 따라 변하여왔다. 교육과정은 학교교육의 전체적인 이념이나 목적은 물론, 각 교과의 성격이나 목표, 내용체계, 단원별 내용, 교수․학습방법, 평가에 이르기까지 교과학습과 관련된 세세한 부분을 규정하고 있다. 때문에 교육과정의 변천은 단순히 교육내적인 문제뿐만 아니라 정치사회적인 변화에도 직접적으로 커다란 영향을 받았다.

구체적인 우리나라 교육과정 변천사에 앞서 교육과정이란 무엇인지에 대해서 알아보도록 하자. 교육과정이란, 단순한 목표와 내용의 결정이 아니라 학생의 ‘교육 경험의 질’을 관리하는 구체적인 교육 프로그램의 계획을 말한다. 여기서 교육 경험의 질이란 학생들의 교육에 관련된 모든 조건, 즉, 학습 목표와 충실한 교육내용과 가르치는 교사의지도 기술을 포함하여 학습 자료와 보조 교재, 시청각 매체 등 학생들이 직접, 간접 체험을 할 수 있는 양질의 교육 조건을 말한다. 또한 교육과정을 교육 프로그램이라 함은 그것이 내용, 방법, 평가 등의 운영을 핵심적인 부분으로 포함한다는 뜻이며, 이들은 좌우하는 구조적 요인들까지 포함함을 뜻한다. 그러나 교육과정은 이렇게 하나의 정의만으로 모든 것을 설명하기에는 역부족이다. 이는 학자들의 관점에 따라 그 성격과 의미가 다양하며 때문에 학교 교육과정도 어떤 개념의 교육과정을 따르느냐에 따라 그 성격과 의미가 다양해질 수밖에 없다. 우리나라의 경우에는 국가가 교육과정을 결정하고 관리하는 특징을 가지고 있다. 때문에 교육과정 개념은 교육과정이 변천하는 것에 따라 달라지게 된다.

이러한 우리나라의 교육과정의 형태는 시대와 사회의 변화에 따라 창조, 변형, 폐기되어 온 과정을 학습하는 것은 교육과정에 대한 폭넓고 깊이 있는 시야를 제공하여 현행 교육과정의 문제점을 발견 및 해결하는 데 도움을 준다. 때문에 교육과정의 변천사를 살펴보는 것은 큰 의미를 가지고 있다. 여기에서는 역사와 사회변화에 따라 어떻게 변천되어 왔는지를 교수요목기부터 현재의 제7차 교육과정기까지를 살펴보고자 한다.

참고자료

· 함종규(2003), 한국교육과정 변천사 연구, 교육과학사.
· 박순경 외 교육과정 개정의 쟁점과 발전 방안(2005), 한국교원대학교, 한국교육과정평가원.
· 김두정(2000), 광복후의 학교 교육과정 ; 공식적 교육과정과 운영의 변천 평가.
· 김용식(1997), 한국의 학교 교육과정, 인천교육대학교 ‘교육논총’.
· 전교조(2000), 7차교육과정 이해와 비판.