[교육과정]학문중심교육과정의 의미와 문제점

소개

학문중심교육과정이 나오게 된 정치, 사회적 배경
전반적인 의미와 내용에 대해 정리하였고
학문중심교육과정이 가지고 있는 장점과 문제점을 서술하였습니다.

목차

* 학문중심교육과정이 나오게 된 배경
* 학문중심교육과정의 의미
* 학문중심교육과정의 내용
* 학문중심교육과정의 장점 및 문제점
* 참고문헌

본문내용

브루너는 아동의 인지발달에서 외계를 인식하는 인지구조는 행동적 양식에서 영상적 양식을 거쳐 상징적 양식으로 진행된다고 주장하였다. 아동의 인지발달이 낮은 수준에서 보다 높은 수준으로 연속적인 진행 과정을 거친다는 것이다. 그러나 브루너는 아동의 인지발달은 환경을 이해하고 표현하는 능력의 증가에 의해서 이루어지며, 이러한 능력의 증가는 아동과 상호작용 하는 환경의 질에 의해 결정된다고 보았다. 따라서 그는 아동의 인지발달 수준과 학습의 형태를 관련 지우려고 노력했으며, 그 결과 그는 `어떤 학습 과제이든지 어린이의 발달 정도에 맞도록 구조화하여 제시한다면 어떤 어린이라도 효과적으로 학습할 수 있다.` 라는 명제를 완성하였다. 이것은 일정한 수업방법에 아동이 적응하도록 하는 전통적인 교수방법이 아니라 아동의 발달수준에 적응하는 새로운 형태의 교수방법을 개발하도록 촉진하였다. 즉, 수업 장면에서 아동에게 제시되는 지식은 아동의 인지발달 수준이나 성장환경에 맞추어 적당한 표현양식을 채택해야 효과적인 학습이 이루어질 수 있다는 것이다.
문명의 발달로 인하여 다양한 분야의 지식, 기술이 폭발적으로 증가함으로써 모든 지식을 교육과정 속에서 조직한다는 것은 불가능하게 되었으며, 이전과 같은 암기위주의 주입식 교육으로는 평생 동안 학습한다고 하여도 모든 지식을 배우기는 어렵게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 선별하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육이 요청되었다. 경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이 곧 학문중심 교육과정이라고 볼 수 있다.

참고자료

· 이홍우 『교육과정탐구』박영사, 1995
· 구광현 외 『교육학 개론』양서원, 2000
· 오성삽 외 『교육학의 이해』 양서원, 2002
· 강찬도 외 『교육학 개론』 도서출판 하우, 2001
· 김경철 외 『교육학의 이해』 양서원, 2003
· 신붕섭 외 『교육학 개론』 교육과학사, 2003
· 김진규 『교육과정과 교육평가』동문사, 2002