[학문중심교육과정]학문중심교육과정이 바라보는 ‘교과’의 의미를 기술하고,

소개글

학문중심교육과정이 나타난 하나의 동기로서 지식의 폭발적인 증가를 들 수 있다. 증가하는 지식 중에서 어떤 것을 가르칠 것인가 하는 선정기준에 관한 논란이 있었다. 학문중심교육과정에서는 이 선정기준을 각 학문에 내재해 있는 전이가가 높은 지식이라고 보고, 이러한 지식을 `지식의 구조`라고 했다. 1957년 소련의 인공위성 스푸트니크 발사에 의한 미국 교육의 주류를 이루던 진보주의 교육에 대한 비판으로 전이가가 높은 지식을 전성하여 가르쳐야 한다는 요구에 부응하여 발생하였다. 경험 중심적 교육과정이 그 구성방식의 체계성에 미흡함을 보였고, 학문적이고 체계적인 사고와 연구에 필요한 능력을 소홀히 했기 때문에 이를 지양하기 위한 운동의 일환으로 나타났다. ‘교육의 과정’은 학문중심교육과정이라고 불리우는 새로운 교육과정의 동향을 마련하는 결정적 계기가 되었으며 종래의 ‘교과중심 교육과정’과 ‘경험중심 교육과정’에 대비되기 때문에 교과, 경험중심 교육과정과의 관련에서 이해될 수 있다.
지식의 구조에 담긴 이상을 구현한 여러 가지 교육과정 프로젝트들은 짧은 기간동안 이어졌지만, 그 짧은 수명 속에서도 학문중심 교육과정은 지속적으로 변하지 않은 정신을 구현하고 있다.
여기에서는 학문중심교육과정이 바라보는 ‘교과’의 의미를 기술하고, 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점을 논해보도록 하겠다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 학문중심교육과정의 특징

Ⅲ. ‘교과’의 의미

Ⅳ. 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점

Ⅴ. 결론
□ 참고문헌

본문내용

학문중심교육과정의 특징은 지식의 구조, 나선형, 탐구과정 중시 등이 있다.
1) 지식의 구조 - 교과내용은 `지식의 구조`를 중심으로 조직한다. 여기서 지식의 구조는 학문의 이면에 숨어 있는 기본적 생각, 지식의 기본개념, 지식의 기본원리, 지식의 핵심개념 등과 동의어로 쓰이는 개념이다. 브루너에 의하면 교육과정은 각 교과의 전문가들이 각 교과가 나타내고 있는 지식의 구조를 가장 명백히 표현할 수 있도록 그 지식을 체계적으로 조직해놓은 것이다. 이 지식의 구조는 학습의 전이를 용이하게 하고, 낱낱의 사실들을 구조화된 전체에 비추어보게 함으로써 그 사실들을 쉽게 이해할 수 있게 하고, 잊어버리지 않게 한다.
2) 나선형 - 교육과정을 나선형으로 조직한다. 이것은 초등학생부터 고등학생에 이르기까지 지식의 구조를 가르치는데 다만 그 수준을 달리해야 한다는 것이다. 브루너는 학년이나 발달의 정도에 관계없이 학생들의 사고방식에 맞게 그들이 이해하는 말과 자료를 써서 가르치면 어떤 교과내용도 이해할 수 있다고 했다. 나선형 교육과정에서는 교과가 가장 완벽한 상태를 가상하고 일찍부터 그 교과에 담겨진 기본개념을 학생들의 사고방식에 알맞게 가르치며 학년의 진전에 따라 점차 심화하고 확대해나간다.
3) 탐구과정을 중시 - 학문중심교육과정에서는 교육과정을 각 학문에 내재해 있는 지식탐구과정의 조직이라고 정의하고, 교과를 가르칠 때 그 교과에 내재해 있는 기본원리․핵심개념을 교사가 찾아내어 이것을 학생들에게 제시하고 주입하는 것이 아니라 학생들로 하여금 해당 분야의 학자가 한 것과 같은 `눈`과 `방식`으로 이를 찾아내도록 한다.
4) 내적 보상 - 학습동기 유발방법으로 내적 보상이 있다. 아동․학생이 학습의 문제해결에서 만족할 경우 희열을 맛보는 내적 보상이 외적 보상보다 지속적이어서 학생으로 하여금 학습자료 자체에 흥미를 가지도록 해주고 학습내용을 학습자의 사고 형태에 맞도록 적절히 조성하는 것을 권장하고 있다.

참고 자료

1. 교육과정이론, 이홍우 외 2명, 교육과학사, 2003.
2. 교육과정과 교육평가, 이칭찬, 황선경, 동문사, 2003.
3. 교육과정의 이해, John D. McNeil, 전성연, 이은정 공역, 학지사, 2002.
4. 교육과정이론, 최원형, 원미사, 2004.