[학습장애아의 이해와 교수방법] 수학학습장애아의특성과지도법

소개

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목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 학습장애 아동의 수학적 특성
Ⅲ. 학습 장애아 지도시 정보
1. 지도시 일반 지침
2. Bley & Thornton의 교수법
3. Dunlap과 Mcknight(1980)의 단계법.
Ⅳ. 수학 학습장애아 지도
1. 학습장애 지도 프로그램의 일반적 특성
2. 수학학습장애아의 특징과 지도 대책(표)
Ⅴ. 영역별 학습 지도 방법
1. 덧셈 오류 & 지도 전략
2. 뺄셈 오류 & 지도 전략
3. 곱셈 오류 & 지도 전략
4. 나눗셈 오류 & 지도 전략
5. 분수 & 소수 지도 전략
6. 구구단 외우기 전략
7. 도형지도
8. 측정 지도
9. 문자와 식
Ⅵ. 결 론
Ⅶ. 참고문헌

본문내용

학습장애 학생들은 특정한 신경학적, 공간적 능력, 언어적 능력의 결함으로 인하여 수학 학습에
어려움을 갖게 되는데 어떤 학생들은 개념적 이해, 문자화된 수 체계, 계산과정, 계산기능의 적용, 순서 세기, 수학적 언어, 기본수에 대한 지식, 문제해결과 같은 모든 영역에서 문제를 보일 수 있고, 어떤 학생들은 이 중 1~2 가지 영역에서 문제를 보일 수 있다. (Garnett,1992)
또한, 이들이 보여주는 구체적인 특성들은 시각적인 어려움 ① 여러 가지 자릿수를 읽는 어려움 ② 숫자를 구별하는 어려움 ③ 계산 기호를 구별하는 어려움 ④ 크기, 순서, 양과 관련된 개념을 이해하지 못함 ⑤ 적절한 문제해결 전략을 알아내거나 사용하는데 어려움 등이 있다.

⑴ 공간관계의 장애
여러 가지 공간 관계의 개념은 학생의 취학 전 연령에서 정상적으로 습득한다. 수학 학습장애아
들이 자주 혼돈하고 있는 개념들은 “위-아래”, “이상-이하”, “꼭대기-밑바닥”, “고-저”, “근-원”, “앞-뒤”, “시작-끝”, “교차”와 같은 것이다. 이는 전반적인 수직체제를 시각화하는 것을 방해 한다.

⑵ 운동 시․지각 능력의 장애
• Stauss(1951) - 수를 하나씩 지적하고 계열적으로 “하나, 둘, 셀, 넷, 다섯”이라고 말하면서
사물은 셀 수가 없다
• 기본적인 수학에 어려움을 지닌 학생들은 한 덩어리에서 대상의 수를 빨리 확인하는데 필요한
능력 즉, 집단 안에 있는 대상을 알지 못한다.
• 형태 파악의 어려움
• 공간관계 지각의 어려움 ➜ 기하학적 구성, 형태, 수, 글자의 복사에 어려움 ➜ 숫자 쓰기의
어려움 ➜ 숫자 읽기, 나열의 문제 ➜ 계산상의 실수

⑶ 언어 및 읽기 문제
• 언어와 읽기 장애 ➜ 덧셈, 뺄셈, 올리기, 빌려오기, 순위 값 정하기 등의 수학용어의 혼동
➜ 수리적 용어로 구성된 문제의 언어적 구조에서의 이해 곤란 ➜ 수학과제 수행 불가능

⑷ 방향과 시간에 대한 빈약한 개념
• 방향과 시간 개념의 빈약 ➜ 시간적 길이의 추정 곤란 (과제 소요시간 추정의 곤란) ➜
과제 완성에 필요한 시간의 판단과 적절한 배정의 어려움

참고자료

· 김진환(2002). 학습 부진아의 이해와 교육. 학지사
· 김동일, 이대식, 신종호 공저(2003). 학습장애 아동의이해와 교육. 학지사
· 김윤옥(2001). 학습장애 아동을 위한 교수-학습 전략. 교육 과학사
· 1999. 학습 부진 장애 학생을 위한 시험전략. 교육과학사
· 장애 아동 연구소 논문집
· 박희승(1999) 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과
· 실행방안. 특수교육학 연구.
· 김은주외 다수 (1997) 환경중심수량지도프로그램III.
· 강병호, 배정아, 송정미 (2002) 장애학생의 통합을 위한 협력교수 프로그램.
· 이종영 (강원도양구교육청 장학사) 도형영역 지도의 실제
· http://www.cheonjeon.es.kr/data_bank/data/
· 김자영 학습장애아의 이해와 교수방법