[특수교육]학습장애 아동의 수학 지도

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목차

1.수학 능력에 영향을 주는 요인
2. 지도관점
3. 학습장애 아동을 위한 수학 프로그램
4. 수학적 기능과 개념 지도를 위한 절차
1)수 이정의 기능
2) 기본적 수 개념
3) 수학문제와 연산법
4) 복잡한 계산과 계산 형식
5) 산수문장제

5. 수학 계산의 오류
6. 기타 중요한 개념과 기능
7. 수학 능력을 높이기 위한 접근
1) 인지적 접근
2) 조작적인 접근

본문내용

1.수학 능력에 영향을 주는 요인
kosc(1981)는 수학 능력에 지대한 영향을 미치는 요인에 대해 다음과 같이 4가지로 기술하고 있다:
1.지적/인지적 능력, 인지적 학습 전략과 같은 심리적 요인
2.다양한 수학 영역(예, 계산, 측정, 시간문제해결)에 걸친 지도의 양과 질,
3.수학에 대한 영속성, 자아개념, 태도와 같은 인성요인
4.지각과 신경적 충격과 같은 신경심리학적 패턴
이러한 요인을 고려해 볼 때 학습장애 아동이 수학에 어려움을 갖는다는 사실은 놀라울 것이 못된다. 학습장애 아동들은 지능이 보통 또는 그 이상인 경우가 많으나 그들은 대개 수동적인 학습자이며 인지적 전략을 잘 활용하지 못하는 것으로 보인다. 왜냐하면 많은 교육적 중재가 단지 계산에 치중되어 있어 측정, 시간, 실절적인 문제 해결 등과 같은 다른 영역의 수학적 요소를 접할 기회가 한정되어 있었기 때문이다. 그들은 계산 기술을 일상 생활에서의 수학 문제를 해결하는데 적용하지 못하고, 낮은 자아 개념을 갖고 있으며 영속성에 대한 개념이 약하여, 이러한 것들이 수학 기술을 학습하는데 방해를 주는 요소가 된다, 위의 요인 중 네 번째 기술한 것은 학습과 행동에 문제를 갖는 많은 아동들을 확실히 규정짓는 독특한 양상이다. 한편, Homan(1970)은 학습장애 아동의 수학적 수행능력을 방해하는 요인을 다음과 같이 기술하고 있다.
① 지각적 기술
학습장애 아동은 공간관계, 거리, 크기관계, 계열 등에 어려움이 있어, 측정, 문제해결, 지리 등을 이해하는데 곤란함을 가진다. 지각적 기술이 약한 아동일지라도 크기나 거리를 어림하여 실제로 측정해 보는 가운데 지각적 기술이 신장될 수 있다.
② 같은 행동의 반복
하나의 과제나 활동에서 다른 것으로 넘어가는데 어려움이 있는 아동들도 있다. 이러한 특성은 아동이 다단계의 과정을 요하는 수학 문제를 적용하거나 여러 가지의 활동을 요하는 문제를 해결함에 있어 방해가 된다. 교사는 이러한 아동을 위해 일련의 과정을 도식화하여 단서로 제시하는 방법을 사용할 수 있다. 두 가지 과정을 완벽하게 이해한 다음에 교사는 이러한 문제를 수록한 연습지를 주어 많은 문제를 다루어 보게 할 수 있다
③ 언어
첫 번째, 마지막 이것보다 작은 것, 저것보다 큰 것과 같은 수학적 개념을 나타내는 어휘를 이해하는데 어려움이 있다. 수학을 지도할 때 교사의 설명은 간결해야한다. 불필요한 개념이나 규칙을 제시하게 되면 이러한 것들이 아동에게 혼동을 주고, 필요한 것에 집중하는 것을 방해할 수 있기 때문이고, 구체적인 사물을 가지고 추상적인 개념을 표현하도록 하고 다양한 예제를 지공해야하는데, 이 예제들은 개념의 이해를 도울 수 있는 것이어야 한다.

참고 자료

없음