특수교육학개론-학습장애

목차

1.학습장애의 정의 및 판별
1)학습장애의 정의
2)학습장애의 판별

2. 학습장애의 원인
1) 신경학적 요인
2) 유전적 요인
3) 환경적 요인

3. 학습장애의 특성
1) 학업 성취
2) 사회-정서적 특성
3) 주의집중 및 과잉행동
4) 지각장애
5) 인지 및 기억력
6) 동기 및 귀인

4. 정서 및 행동장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 일반적인 교수적 접근
3)기초 교과 영역의 교수
4)내용 중심 교과의 교수

본문내용

1.학습장애의 정의 및 판별

1)학습장애의 정의
개념 자체: 1800년대 유업에서부터 시작
-1900년대에 지각이나 주의력 결함을 보이는 뇌손상 성인과 읽기 및 언어 결함을 보이는 아동에 대한 연구로 이어진다.
용 어: 1960년대 초에 제안
-이후 지적기능을 지니고 있으나 학습상의 문제를 지닌 아동을 지칭
학습장애의 정의는 미국의 장애인교육법(IDEA)과 학습장애공동협회(NJCLD)에서 제시
-장애인교육법: 1975년 전장애아동교육법이 처음 제정된 후 1977년에 공식적으로 제시 -학습장애공동협회: 1981년 연방정부의 법적 정의에 대한 대안으로 제시
우리나라에서는 특수교육진홍법을 통하여 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자로 정의하였다가 2007년 특수교육법을 제정하면서 개인의 내적 요인으로 인하여 학습장애이나 학업 성취 영역에서 어려움이 있는 사람을 학습장애를 지닌 특수교육대상자로 정의하였다.
결론적으로 학습장애 아동은 평균적인 지적 기능을 지니고 있으면서도 특정 기술의 학습에 심각한 문제를 보이는 아동을 의미

2)학습장애의 판별
학습장에는 아동이 지닌 잠재적인 능력과 학업 성취 간에 나타나는 심각한 차이를 통하여 판별해 왔다.
-심각한 차이란 표준화 된 지능에서 측정되는 잠재력과 실제로 나타나는 성취도 간에 차이가 있음을 말하는 것으로 능력-성취 불일치(IQ)라는 용어로 표현한다.
-판별 기준은 적용에 있어서 또한 지능검사 자체가 잠재력을 측정하는 검사로서 여러 가지 문제를 지니고 있다.
-능력-성취 간 차이가 학습장애를 진단하는 유일한 기준이 된다는 주장을 제시
미국 장애인교육법은 2004년에 이 주장을 수용하여 “불일치 모델”의 사용을 지양하고 “중
재반응모형”을 권장하게 되었다.
-중재반응모형은 학생이 학업 성취수준에서 향상을 보이지 않을 때 점점 더 강도를 높이는
다양한 수준의 교수 중재를 제공하는 과정을 거치면서 장애를 지녔는가를 결정하는 모델이
다.

참고자료

· 없음