다문화 교육의 개념에 대한 초등교사의 인식 요약

소개

다문화 교육의 개념에 대한 초등교사의 인식 요약

목차

Ⅰ.서론

2. 본론
(1) 이론적 배경
(2) 연구방법
(3) 연구결과 : 한국적 다문화교육의 특징들

3. 결론 및 제언

본문내용

Ⅰ.서론
세계화 현상은 학교교육에 새로운 자극으로 자리 잡으며 우리 교육의 반응을 기다리고 있다. 귀국자녀의 증가, 3D 노동력 부족으로 인한 외국인의 유입과 그 자녀들, 농촌 총각들과 아시아 여성들 간의 결혼을 통한 혼혈아의 증가로 우리나라는 경제적 의미의 세계화뿐만 아니라 내적?문화적 의미의 세계화를 경험하고 있다. 한국사회의 다문화교육의 문제를 종합해보면 한국사회의 특수성을 고려한 다문화교육을 간과했다는 점과 그에 따른 다문화교육의 개념을 정립하지 못함으로써 일어나는 현장과 연구계의 혼란을 들 수 있다. 또한 그간의 연구들이 현실의 문제사태만을 드러내는 사례연구가 반복되어 지적되어온 사항으로 다문화교육의 도입을 강조하는 것 이상의 유의미한 해석을 발견하기 어렵다는 문제를 안고 있다.
따라서 현시점에서 연구자는 다문화교육에 참여하고 있는 초등교사들이 다문화교육을 어떻게 인식하고 있는지 확인한 후 그들이 인식하고 있는 한국사회의 다문화교육 개념을 교육의 대상, 목표, 내용, 접근방법과 관련하여 파악해 보고자 한다.

<중 략>

교사개별적 접근시 교사들은 주로 사회적 이슈가 되어 일어나는 문제를 미디어를 활용하여 학급의 학생들에게 교육하거나 사회 및 도덕교과에 관련 단원이 나올 때 다문화교육을 할 수 있게 된다고 의견을 제시하고 있다. 다문화 상황에 노출되지 않은 대부분의 교사들은 교과에 관련내용이 나올 때 다문화교육을 다룬다고 얘기하고 있다.

3. 결론 및 제언
다문화교육 목표의 중점은 가치관을 중시해야 한다. 다문화경험이 적거나 거의 노출되지 않은 경우의 교사들이 많다는 것과 또한 한국의 다문화교육이 인종적 소수자를 위한 교육에 치우치고 있다는 증거이다. 또한 다수자 대상의 소수자 이해 교육에서 타문화 체험과 이해교육이 많이 인식된 점은 다수자에게 용이하게 접근하고 흥미와 관심을 끌 수 있는 교육소재라는 점도 영향을 끼친 것으로 보인다.

참고자료

· 없음