맥락 중심 문학교육 방법 연구

목차

I. 서 론 ·····················································································································1
1. 연구의 필요성 및 목적 ··················································································1
2. 선행 연구 고찰 ·······························································································4
가. 문학의 맥락에 관한 연구 ········································································5
나. 맥락 중심 문학교육에 관한 연구 ···························································6
3. 연구의 절차 ··································································································10

II. 맥락 중심 문학교육의 형성 ············································································12
1. 문학교육 패러다임의 변화 ··········································································12
2. 맥락 중심 문학 소통의 이론적 배경 ··························································16
3. 개정 교육과정 문학 영역의 맥락에 대한 재고 ·········································22
4. 맥락 중심 문학교육의 의의 및 지향점 ······················································27
가. 학습자의 측면 ·······················································································27
나. 교수･학습의 측면 ··················································································31

III. 문학 맥락의 범주와 맥락 요소 ·······································································33
1. 문학의 맥락 개념 및 특성 ··········································································33
가. 문학 맥락의 개념 ··················································································33
나. 문학 맥락의 특징 ··················································································37
2. 문학 맥락의 범주화 ·····················································································44
3. 문학 맥락의 범주화에 따른 맥락 요소 ······················································51
가. 텍스트 내적 맥락 ··················································································51
나. 텍스트 간 맥락 ·····················································································54
다. 상황 맥락 ·······························································································57
라. 사회･문화적 맥락 ··················································································60
4. 문학 맥락과 문학텍스트의 의미구성 과정 ················································63

IV. 맥락 중심 문학교육의 원리 ············································································73
1. 학습자의 맥락화에 대한 탐구 ·····································································73
2. 학습자와 수용맥락 간의 상호작용 ·····························································75
3. 학습자 수용맥락의 개방성 ··········································································79
4. 학습자 삶의 맥락과의 연계 ·······································································81

Ⅴ. 맥락 중심 문학교육의 실제 ··············································································84
1. 맥락 중심 문학수업 모형 설계 ···································································84
2. 맥락 중심 문학수업 모형 구안 ···································································86
가. 맥락 중심 수업 모형의 전제 ·····························································87
나. 맥락 중심 수업 모형 ············································································88
3. 맥락 중심 문학수업의 실제 ·····································································109
가. 맥락 중심 문학수업의 특징 ·····························································109
나. 맥락 중심 문학수업의 실제 ·······························································110

Ⅵ. 결론 ···················································································································133

참 고 문 헌 ··············································································································137

본문내용

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
최근 철학적 논의에 의하면 언어의 의미는 맥락에 따라 상대적인 가변성을 갖
게 되며 맥락 안에서 결정될 수 있는 것으로 본다.1) 즉 언어의 의미는 고정적
이거나 객관적인 것이 아니라, 그 언어를 사용하는 주체들의 맥락 속에서 의미
를 드러내며 맥락이 제거된 상태에서의 의미 결정은 불확실한 것으로 보고 있
다. 주체가 언어로 표현하고자 하는 것과 그것에 대한 주체의 인식은 결코 일치
한다고 할 수 없다. 왜냐하면 주체들 각각에 의해 선택 활용되는 언어 수행들은
단순히 언어 그 자체만이 아니라, 언어공동체 안에서 주체들이 갖는 언어에 대
한 의식과 관습, 사회･문화적 상황, 의사소통 시점의 구체적인 시공간 속의 물
리적, 심리적 형태의 정보 등을 포괄하는 상황 속에서 구체화되는 맥락에 의해
실현되기 때문이다.

<중 략>

다) 소집단 활동 평가: 소집단 활동은 문학작품에 대한 학습자의 반응을 공
유하고 수정하는 활동이다. 작품에 대한 학습자들의 반응이 비판적일수록 적극
적인 활동이라 할 수 있으므로 학습자들의 반응이 비판적인지, 창의적인지를 적
절히 평가하고 아울러 협동학습의 참여도 등을 평가 내용으로 한다.
라) 자기평가: 자기평가는 스스로를 진단하는 과정으로 탐구수업 활동을 하
는 동안 자신의 활동을 평가함으로 학습 과정을 반성하고 학습의 심화를 목표로
한다.
마) 교수활동 평가: 교수활동 평가는 교사가 학습활동 과정에 대한 검토와
학습결과에 대한 논의, 새로운 활동을 위한 준비 작업 등 학습활동 전반에 대해
검토하는 과정이다. 각 단계별 점검을 통해 잘된 점과 잘못된 점이 무엇인지 정
리하고 해결방안을 찾으면서 결과를 확인한다. 그리고 교수 활동에 대한 교사의
자기평가도 포함시킨다.
8) 학습자 진단
학습자 진단은 학습자의 상황 맥락 및 사회･문화적 맥락으로 학급 및 학교 공
동체, 지역사회 실태 조사, 수업에 대한 준비도 및 인지 정도 등을 진단할 수
있다.

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