(특수교육학개론) 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해

소개

교과목명 : 특수교육학개론
<과제명>
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점).

목차

1. 문제1
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 의사소통 장애
2. 장애에 대한 인식의 변화
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

2. 문제2
1) 장애유형 1: 지적장애
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의
2. 지적장애의 분류
3. 지적장애의 원인
4. 지적장애 학생의 특성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

2) 장애 유형 2: 정서 및 행동장애
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애 정의
2. 정서 및 행동장애 원인
3. 정서 및 행동장애 특성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1975년 UN은 ‘장애인권리선언’를 통해 장애인을 ‘선천적 또는 후천적으로 신체적, 후천적 능력이 불완전해서 일상의 개인적, 사회적 생활에서 필요한 것을 자기 스스로 완전히 확보할 수 없는 사람’으로 정의하고 있다. UN은 1980년에 ‘세계 장애인의 해 행동계획’을 채택하고, 개인적 특질인 손상과 손상으로 인한 기능적 제한인 능력 장애 또한 장애의 사회적 결과인 사회적 불리간의 구별성을 강조했다. 그리고 환경이 개인 일상생활에 손상의 정도를 결정하므로 장애의 문제는 개인과 환경사이의 관계에서 파악되어야 한다고 명시하고 있다. 손상은 ‘심리적 그리고 생리적 그리고 해부학적 구조와 기능의 손실, 비정상’을 의미한다. 능력 장애는 ‘손상에서 야기된 것으로 인간에게 정상적인 것으로 간주되는 범위 안에서 또는 그러한 방식으로 인해 활동을 수행하는 능력 제약 혹은 결여’를 의미한다. 사회적 불리는 ‘손상과 능력 장애로부터 발생되는 연령과 성 그리고 사회문화적 요인에 의해 정상적인 역할의 수행을 제약, 방해받는 개인에 대한 불이익’을 의미한다. 이 정의는 장애에 대한 사회적인 의미를 정확히 담고 있는 것이며, 그 가치가 높이 평가되고 있다. 세계보건기구는 장애의 개념을 넓게 정의하면서 일반적으로 인구의 10%가 장애 인구라고 추정한다. 따라서 이러한 정의에 의해서 장애인의 범주는 장애를 보는 관점에 의해 달라질 수 있다. 첫째, 생물학적 그리고 해부학적 관점에서 신체구조와 기능상의 이상 및 손상, 상실과 결함이 있는 사람을 의미하는 경우이다 .예를 들어 시각장애나 청각장애, 지체장애 등이다. 둘째, 의학적인 관점에서 신체구조 기능상 만성적 결함으로서 정상적인 생활을 함에 있어 제한이 있는 사람을 의미한다. 예를 들어 신장 기능 장애와 심장기능장애, 간질자 등이다. 셋째, 심리학적인 관점에서 지적 능력의 발달지체로 인해 사회생활의 적응에 어려움을 겪는 사람을 의미하는 경우이다. 예를 들어 정신지체나 학습장애, 정서장애 등이다. 이렇듯 일반적으로 장애인 범주는 생물학적 해부학적 관점에 한정시키는 협의 관점에서 의학적 관점 및 심리학적 관점까지 포함시키는 광의의 관점으로 변화하고 있다.

참고자료

· 이진식/정서행동장애 학생 심리치료 및 상담/박영스토리/2020
· 이성봉 외 3/정서 및 행동장애/학지사/2014