(특수교육학개론) 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해

과제정보

학과	유아교육과	학년	4학년
과목명	특수교육학개론	자료	46건
공통	1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이... 더보기 1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점). 2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점). 접기

소개글

특수교육학개론
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점).

목차

1. 문제1
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4) 참고문헌

2. 문제2
1) 장애유형 1: 지적장애
2) 장애 유형 2: 시각장애

본문내용

Ⅰ. 서론
비장애인들이 느끼는 장애, 그리고 장애인에 대한 인식에 대한 변화는 다양한 요소에 의하여 영향을 받는다. 장애는 개인의 문제가 아니며 다양성에 대한 수용이 부족하여 발생하는 사회적인 문제로 인식하는 것이 필요하며, 장애를 바라보는 패러다임 전환을 통해 사회에 팽배해 있는 부정적 장애인식 및 태도를 바꾸기 위하여 장애인식 개선에 대한 노력이 필요하다.
장애인식에 대한 변화에 영향을 미치는 요인으로 사회적인 요인뿐만 아니라 개인의 경험이 있다. 통제되지 않은 개인적인 경험은 그 스펙트럼이 매우 광범위하고, 범주화시키거나 일반화하기에 무리가 있을 수밖에 없다. 그러나 비장애인의 장애인식에 대한 변화는 궁극적으로 장애인에 대해 가지고 있는 왜곡된 부정적인 개인적 인식을 해소하며 긍정적인 장애인식을 확립하는 것이라는 점에서 이는 중요하다.
부정적인 인식에 대한 해소와 긍정적인 장애인식의 확립을 위해 공통적으로 제기되는 항목은 개인적인 접촉을 통한 상호작용의 긍정적인 효과 또는 장애인식 변화를 위한 다양한 프로그램을 통한 변화이다. 또한, 장애인식 변화를 위한 실제적인 방안으로 장애에 대한 올바른 교육 및 지식 전달의 필요성 등이 제안되고 있다(정정희, 2020).
여기에서는 장애 유아에 대한 나의 경험을 통해 장애에 대한 인식의 변화를 경험한 일화를 분석해보기 위해 장애인과의 접촉 경험이 장애인식에 주는 영향에 대해 살펴보고 나의 경험에 대해 이야기 해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 장애인 접촉 경험에 대한 기존 논의 이은혜(2015)의 ‘대학생의 장애인 접촉 경험이 장애인 인식에 미치는 영향’을 바탕으로 작성.

1) 장애인 접촉 경험의 개념
Allport의 접촉 이론은 특수한 접촉 형태가 어떠한 편견에 대한 감소에 결정적인 요인이 된다고 보았다. 이 이론을 통해 Allport는 집단 간의 접촉이 다음의 세 가지의 조건이 부합되면 집단 간 편견이 감소 될 수 있다고 보았다.
첫째, 밀접한 접촉이 이루어져야 한다. 사람들이 지리적 공간에 그저 함께 있는 것만으로 충분하지 않으며, 함께 상호작용이 이루어져야 한다. 둘째, 협동적 상호의존이 필요하다. 접촉사항은 협동 및 상호의존성이 개재되어 집단들이 공동된 목표를 위해 일할 때 편견이 줄어들 수 있다. 셋째, 동등한 지위여야 한다.

참고 자료

김윤희(2009). 통합 환경에서 의사소통영역의 교수적 수정이 지적장애유아의 언어능력에 미치는 영향. 국내석사학위논문 중부대학교 교육대학원.
이은혜(2015). 대학생의 장애인 접촉 경험이 장애인 인식에 미치는 영향. 국내석사학위논문 한국교통대학교 대학원.
정정희(2020). 비장애인 동료근로자의 장애인식 변화과정 경험에 관한 연구. 국내박사학위논문 대구대학교 대학원.
임다경(2019). 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애유아의 문제행동에 미치는 영향. 국내석사학위논문 단국대학교 특수교육대학원.
임세은(2020). 자폐성 장애 유아를 위한 미술치료교육 프로그램 개발. 국내석사학위논문 숙명여자대학교 교육대학원.
임연수(2010). 역통합교실에서의 시각장애유아와 일반유아의 또래관계에 관한 문화기술지. 국내박사학위논문 세종대학교 일반대학원.
조미경(2003). 시각장애유아의 독서 지도 실태 및 개선 방안. 국내석사학위논문 단국대학교 특수교육대학원.
황신애(2020). 시각장애인의 대체자료 이용 활성화 방안 연구. 국내석사학위논문 중앙대학교 교육대학원.