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원격교육의 발전방향에 대해: 스마트교육의 연구동향을 중심으로

목 차Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적2. 연구문제Ⅱ. 이론적 배경1. 원격교육의 개념2. 스마트러닝Ⅲ. 스마트교육의 연구 동향1. 혼합형 학습(Blended Learning)2. 협력 학습3. u-러닝(Ubiquitous-Learning)Ⅳ. 원격교육의 발전방향Ⅴ. 결론 및 제언참고문헌표 목차 스마트러닝의 정의 협력학습의 유형 E-러닝, M-러닝, U- 러닝의 구별요소 혼합현실을 활용한 교육적 효과Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적인터넷의 발달로 인한 디지털 지식기반 사회가 도래하면서 시간과 공간의 한계를 넘어 언제(any-time), 어디서나(any-where), 누구나(any-one)지식을 효과적으로 활용할 수 있는 수단으로 E-러닝(e-learning)이 각광받고 있다.E-러닝은 교육의 전 부문에서 실행되고 있으며, 최근 교육기관과 기업뿐 아니라 정부기관까지도 E-러닝을 적용하는 사례가 세계적으로 증가하고 있는 추세에 있는데, 국내에서도 17개 사이버대학을 비롯하여 대형 학원 및 사교육 업체, 대기업 사원 교육 등을 중심으로 E-러닝 시장이 급성장하고 있는 중이다.하지만 E-러닝이 가지는 다양한 가능성과 교육적 가치에도 불구하고, E-러닝을 양적으로 팽창시키는 데에만 몰두하였을 뿐, 질적인 성장이 미비하다는 한계에 직면하게 되었다. 지금까지의 E-러닝이란 웹을 통해 단지 교육용 동영상 콘텐츠를 제공하거나, 학습관리시스템(LMS: learning management system)으로 학습자의 수강을 관리하는 형태가 대부분이었다. 이는 온라인 환경에서 구현할 수 있는 쌍방향 네트워크를 제대로 활용하기보다는 단순히 교육 서비스를 원격으로 제공해주는 수준에만 머물러 있는 현실이라 할 수 있다. 이러한 탑다운(top-down)방식의 E-러닝은 교육 콘텐츠 개발 및 교육 시스템 운영에 막대한 비용을 수반할 뿐 아니라 학습자의 참여율과 만족도를 떨어뜨린다는 한계에 직면하게 되었다.기존 교육의 새로운 패러다임을 불러온 E-러닝도 유·무선 네트워크가 연결된 PC에 관련 정부기관 보고서 및 유관 단체의 견해들을 분석하고자 하며, 본 연구에서는 논의하고자하는 사항은 다음과 같다.첫째, 원격교육에 관한 일반적 고찰로서 원격교육의 개념과 스마트러닝의 특성 등에 대한 선행연구 등을 고찰해보고, 둘째, 스마트교육의 연구 동향으로서, 혼합형 학습(Blended Learning), 협력 학습, u-러닝(Ubiquitous-Learning) 등을 분석해보고, 마지막으로 원격교육의 발전방향을 제시해 보고자 한다.Ⅱ. 이론적 배경1. 원격교육의 개념원격교육은 전통적인 교육 방법인 교수가 강단 강의를 통하여 일정한 수의 학습자에게 교육하는 방법으로 진행하는 것과 달리 원격교육은 다양한 통신수단과 매체(교제, 녹음테이프, 비디오, CD, DVD) 등 발달된 정보체계를 활용하여 학습자와 교육자가 시?공간적으로 분리된 상태에서 교육을 넓은 의미에서의 원격교육이라 할 수 있다.즉, 원격교육이란 각종 다양한 정보 자료를 이용하여 학습자가 원하는 시간에 원하는 내용을 학습하는 교육으로서, 교육자와 학습자 그리고 정보통신기술이 하나의 시스템을 구성하여 목표하는 바를 달성하는 교육전반을 일컫는다.원격교육과 관련된 중요한 법제도는 초?중등교육법상의 방송통신 고등학교제도, 방송통신 수업의 활용에 관한 제도, 고등교육법상의 방송통신대학제도, 평생교육법상의 원격대학과 사내대학 제도, 그리고 직업훈련 촉진법상의 근로자 인터넷 훈련제도 등으로 나눌 수 있다.이밖에 공무원법상의 정부 공무원 훈련 및 연수 관련 제도와 평생교육법상의 일반 원격교육 제도와 시설 등, 그리고 이러한 교육 및 훈련을 지원하기 위한 법 분야 이다. 그러나 현재 실제로 관련 규정을 두고 있는 법령은 극히 미비하다.원격교육과 관련하여 이 제도들을 비교해 보면 초?중등교육에 비해서 고등교육과 평생교육 부분에서 원격교육과 관련된 제도들이 더 발달하고 있다.2. 스마트러닝스마트러닝은 비교적 최근에 등장한 개념으로 최근 미래형 교과서로서 데스크톱 컴퓨터 뿐만 아니라 태블릿PC, 컴퓨터, 스마트 패드, 에 제공됨으로써 전개되는 활발한 상호작용에 기반 한 학습자 주도의 지능적, 협력적 학습을 지원하는 학습체제출처: 현정아(2013). 스마트러닝을 도입한 과학현장체험학습 프로그램 개발.이상의 정의들을 살펴보면 ‘스마트기기’, ‘소셜미디어(혹은 소셜-네트워크-서비스, SNS)’, ‘자기주도 학습’, ‘상호작용’, ‘협력 학습’, ‘맞춤 학습’ 등의 언급이 꾸준히 등장한다. 즉, 스마트러닝은 첨단 스마트 기기, 소셜네트워크(SNS), 어플리케이션을 교육에 적극적으로 활용하여 학습 객체들 간의 상호작용을 극대화 시키며 인지와 사고능력을 증대시키는 실재적이고 맥락적인 자기주도학습이 이루어지는 형식적, 비형식적 학습 형태라 할 수 있다.Ⅲ. 스마트교육의 연구동향1. 혼합형 학습(Blended Learning)혼합형 학습(Blended Learning)은 사전적 의미로는 “두 가지 이상의 학습방법을 결합하여 이루어지는 학습이며, 일반적으로는 온라인 학습과 오프라인 학습이 혼합된 학습을 가리키는 경우가 많다.”고 되어있다.혼합형 학습이란 말을 처음 사용한 사람은 미국의 교육기업인 서티런(Certilearn)의 부사장인 Judith M. Smith박사로서 “혼합형 학습은 학습효과를 높이기 위해 일선 현장에서 다양한 교육방법을 혼합하여 사용하는 것은 전혀 새로운 개념이 아니라고 말한다. 그렇지만 E 러닝의 한계를 극복하고 교육효과를 향상시키기 위해 앞으로 주목해야 한다.”고 강조하였다.혼합형 학습에 대한 다른 학자의 정의를 살펴보면, 문병준(2010)은 “학습 효과를 극대화하기 위해 칵테일처럼 온라인(on line)과 오프라인(off line)교육, 그리고 다양한 학습 방법을 혼합하는 것”, 송영수(2003)는 “학습자들의 학습경험을 극대화하기 위하여 두 가지 이상의 다양한 학습방법과 전달 체제를 통합하여 학습 환경을 극대화하기 위한 설계 전략” 등 다양하게 정의하고 있다.혼합형 학습(Blended Learning)은 “혼합이라는 말처럼 하나의 이론이나 학습모델이 아닌 두 가지 보다 발전된 것이지 새롭게 창조된 것은 아니기 때문에 다른 학습모델에 비해 높은 적응력을 보인다.다섯째, 공간의 자율성이다. 현재의 교육은 예전 오프라인 교육의 한정된 공간에서 교육이 이루어지지 않는다. 오프라인과 온라인, 인터넷과 모바일, 컴퓨터와 모바일 등 다양한 혼합으로 제약 없는 공간, 기술, 매체를 통해 형식적이든 비형식적이든 시간에 구애 받지 않는 교육이 이루어지며 지식을 쌓을 수 있게 되었다.2. 협력 학습협력 학습은 사전적 의미로는 “둘 이상의 사람이 함께 배우거나 어떤 문제를 해결하려는 것”이라고 되어 있다.협력학습은 미국 철학의 많은 영향을 받은 학습모델로 특히, 사회적 특성과 일을 통한 공동체 역동성을 제시한 진보주의 사상을 가진 듀이(Dewey)와 레윈(Lewin)의 영향을 받아 양화된 결과물, 즉 행동(activities)을 중요시하고 있다.Gokhale(1995)는 “학습자 조직이 공동 목표를 달성하기 위해 다양한 수행단계에서 협업하도록 하는 교수방법”, Hiltz(1998)은 “학습자들이 학습과제를 함께 수행하도록 촉진하는 교수 방법”, Alavi 외(1995)는 “학습자들이 협동적으로 학습문제를 해결해 나가는 상호적 과정”, 등으로 다양하게 정의하고 있다.이처럼 협력학습은 “개인이 아닌 과제, 교수자, 학습자 그 외의 상호작용이 가능한 각종 매개체간의 상호작용을 통하여 주어진 과제나 문제를 해결해 가면서 공통된 목적을 이루고, 그 과정을 통해 학업 능력과 학업성취도가 향상 된다고 볼 수 있다. 또한 문제를 함께 해결해가기 때문에 학습 중에 소외되거나 도태되는 집단의 발생이 최소화 될 수 있는 학습방법”으로서, 협력학습의 특징은 다양한 유형을 활용해 수업 형태를 자유롭게 운용할 수 있고, 학습자의 흥미를 유발 시킬 수 있는 수업이 가능하며, 학습자의 수준에 맞게 다양하게 적용시킬 수 있다는 장점이 있다. 협력 학습에서 높은 평가를 받고 있는 유형을 소개하면 다음 와 같다. 협력학습의 유형유형이론적 배경해당 모형학습 방법주 관심학습자게 되었고 이는 새로운 패러다임을 낳게 되었는데, u-러닝은 안정된 물리적 공간에서 있으면서 사이버공간을 통해 학습하는 e-러닝 및 물리적 공간에서 이동하며 사이버 공간을 통해 학습하는 m-러닝과 완전히 구분 되는 것이 아니라 유비쿼터스(Ubiquitous) 라는 기술이 발달하고 이를 바탕으로 한 교육의 방법이 발생 하면서 변화하는 새로운 교육 방법이라 볼 수 있다.E-러닝M-러닝U- 러닝학습공간학습자가 안정된 물리적 공간에 위치하고 사이버 공간을 통해 학습물리적 공간에서 이동하면서 사이버공간을 통해 하는 학습물리적 공간에 내제되어있는 사이버공간을 의식하지 않으면서 일상적인 물리적 공간에서 하는 모습주요기술인터넷, 유선망, 웹 기술 활용무선인터넷 활용무선인터넷, 증강현실(augmented reality),웹 현실화(web presen ce) 기술 활용예상콘텐츠전통적인 CAI ,웹기반 콘텐츠,동영상 콘텐츠동영상 콘텐츠, 게임기반, 시뮬레이션 기반콘텐츠지능형 학습 시스템,에이전트 기반,가상현실 부가 콘텐츠예상서비스WBT,혼합학습(BlendedLearning)모바일 학습, 휴대용TV학습, 게임 및시뮬레이션지능형 교수 시스템,몰입형 학습,가상현실 E-러닝, M-러닝, U- 러닝의 구별요소자료 출처: 한국U러닝연합회(2007). e러닝 가이드. 서울: 콘텐츠미디어.산업시대의 교육은 교실에서 이루어 졌으며 정보화 시대에는 인터넷을 통해 다양한 정보를 얻을 수 있다. u-러닝 학습에서는 학생들이 각자의 요구에 따라 학습 할 수 있고 교사와 학생의 커뮤니케이션이 자연스럽게 이루어진다.PC를 사용하여 이루어진 교육은 자발적으로 학생이 참여한다고 보여 질 수도 있지만 장소에 대한 제약으로 인해 수동적인 면이 더 많이 보일 것이다. 휴대용 기기를 사용하면서 학생 스스로 학습에 필요한 어플리케이션을 개발하거나 이용하면서 능동적인 참여자가 된다는 것이 중요할 것이다. 교수들도 수업 중 학생들의 학습상태를 파악하고 학생들과의 적극적인 의사소통이 이루어 질 수 있게 될 것이다.Ⅳ. 원격시한다.

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| 학위논문 | 2014.01.07 | 12페이지 | 4,000원 | 조회(602)

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교회학교 부모교육

차 례Ⅰ. 교회학교 부모교육의 이해-----------------------31. 기독교 부모교육의 이해--------------------------------31) 교회학교 부모교육의 개념2) 교회학교 부모교육의 목적 및 목표3) 교회학교 부모교육의 필요성4) 부모교육의 일반적인 효과2. 교회학교 부모교육의 성경적 이해 ------------------------71) 성경에 나타난 부모교육 (시대별)2) 교회학교 부모교육에 대한 교회의 책임과 사명Ⅱ. 교회학교 부모교육의 실제-----------------------121. 교회학교 부모교육의 내용-------------------------------121) 부모영역2) 유아영역3) 자녀양육 및 생활 영역2. 교회학교 부모교육의 유형및 방법-------------------------141)부모회2)면담3)부모참여4)가정통신5)가정방문6)인터넷 카페나 홈페이지 운영7)자료대여3. 교회학교 부모교육 프로그램-----------------------------231) 영아부 부모교육 프로그램(연간)2) 12주 부모교육 프로그램3) 분기별 부모교육 프로그램 - 1박 2일의 가족캠프4) 학기별 특별 부모교육4. 부모교육의 실시 및 운영상의 고려점------------------------345. 기독교 기관의 부모교육 프로그램--------------------------341)부모학교(기독교 가정사역 연구소)2)아버지학교(두란노)3)마더와이즈(마더와이즈 코리아)Ⅲ. 교회학교 부모교육의 현황 및 문제점 (설문조사)1.현황2.문제점Ⅳ. 대안Ⅰ. 교회학교 부모교육의 이해1. 기독교 부모교육의 이해1) 교회학교 부모교육의 개념(1) 일반 부모교육의 개념부모교육이란 용어는 일찍이 “부모를 어떻게 가르치느냐?” 와 같은 뜻으로 정의되어 왔다. 그러나 유아교육의 관심 확대로 얻어진 많은 교육 프로그램들의 연구결과, 부모교육은 교사나 전문가와 가정의 부모가 상하주종의 관계가 아니라 동반자로서의 동등한 입장에서 상호작용이 이교육실시, 나가서 부모의 지역사회 참여의식과 참여활동을 증진시키고 이웃 및 지역사회와의 관계를 개선하며 궁극적으로 사회변화를 초래할 수 있게 된다.이상에서 살펴본 부모교육으로 얻어질 수 있는 일반적인 효과를 요약하면 다음과 같다.①부모 자신들이 자녀교육에 대한 신념과 안전감을 갖게 된다.②아동의 성장발육에 관한 원리나 아동의 요구를 이해하고 배울 수 있는 기회를 갖게 된다.③아동교육에 따른 충분한 지식과 그 방법을 터득하게 된다.④부모간의 유아교육의 지도방향이 일치되어 일관성 있는 교육을 할 수 있게 된다.⑤부모교육을 통해 얻은 지식과 능력을 실제 유아교육 분야에 활용할 수 있는 기회도 갖게 된다.⑥부모교육을 통하여 실제적으로 가정생활의 향상에 도움이 된다.⑦가정과 학교간의 원만한 관계를 가지고 부모와 교사가 일치단결하여 각 아동을 바람직하게 지도하는 데 도움이 된다.결론적으로 부모교육이란 부모들을 교육한다기 보다 자녀교육에 올바른 이해를 할 수 있도록 도와주고 가정 교육자로서의 부모의 역할을 수행할 수 있게 하는 것이다. 부모참여 효과는 보다 빠를수록, 보다 기간이 길수록, 보다 일관성이 있을수록 좋은 것이다.2. 교회학교 부모교육의 성경적 이해1) 성경에 나타난 부모교육 (시대별)유아의 신앙교육의 성경적 증거로는 “하나님의 형상대로 사람을 창조하시되”(창 1:27)에서 하나님은 사람을 통하여 하나님의 실존을 나타내려 하심이다. 많은 피조물이 있지만 그것들은 하나님의 형상으로 지음을 받지 못했고 유일하게 사람만이 하나님의 형상으로 지음을 받았다. 그런데 첫 사람인 아담과 하와가 하나님의 말씀을 어김으로 사람이 하나님의 형상을 상실하였다. 그 이후 사람이 상실한 하나님의 형상을 예수님이 십자가 위에서 피흘려 죽으심으로 “누구든지 그리스도 안에서 새로운 피조물”(고후 5:17) 이 됨으로 회복된 것이다. 그러므로 누구든지 그리스도 안에서 새로운 피조물이 된 것을 알게됨에는 성령님의 역사와 믿음의 선진들이 가르친 결과이므로 영아의 신앙교육도 여기의 한 부분으로 존해결해야 할 과제이다. 가정에서의 신앙 훈련과 교육을 위해서 부모들을 직접 교육해야 한다.넷째, 가정과 교회와의 협력적인 관계의 유지를 위해 계속 노력해야 한다.교회에서 부모를 위한 교육은 평생 동안 행해야 할 교육적 사명이요, 교회의 역할이다. 그러므로 교회에 속한 모든 성도들은 평생 부모 교육과정에 속하여져서 평생 부모교육을 받아야 한다. 이렇게 될 때 부모들은 자신의 자녀에 대한 성경적 지식과 이해를 통하여 삶에 실전할 수 있는 구체적인 기독교 교육적 접근을 이해하으로 가정 안에서 실제적으로 어머니와 아버지가 행할 역할들을 성경의 원리대로 본을 보여주며 그들에게 성경적 입장을 지니고 가르칠 수 있게 될 것이다. 이를 통해 자녀들은 나름대로 교회 교육의 장에서 교육받은 모든 것을 가정 안에서 실천할 수 있는 여지가 생기게 되는 것이다. 교회와 가정의 교육적 사명은 어느 한 편에서만 책임을 감당할 수 없다. 서로가 서로의 도움과 참여 속에서만 온전한 기독교부모교육이 이루어질 수 있기에 교회와 가정은 연계해야만 하는 것이다.Ⅱ. 교회학교 부모교육의 실제1. 교회학교 부모교육의 내용1) 부모영역성경에 나타난 부모에 대한 이해와 기독교 가정이해 및 부모들의 신앙발달을 위한 교육을 한다.(1) 부모에 대한 성경적 ? 신학적 이해- 성경에서 본 ‘부모’- 성경 속 인물로 본 ‘부모’- 가정의 교사인 부모(2) 기독교 가정에 대한 이해- 기독교 가정이해- 가정예배- 유아기 부모의 역할(3) 부모에 대한 신앙발달 교육- 주일성수에 대하여- 기도에 대하여- 말씀묵상 및 경건- 감사에 대하여(4) 부모-자녀 관계의 이해- 자녀의 성경적 이해- 성경적 자녀교육의 목표(5) 교회-가정의 협력2) 유아영역유아의 성경적 ? 신학적 이해와 발달 심리학적 특징 및 유아에 대한 신앙교육에 대해 교육한다.(1) 유아에 대한 성경적 ? 신학적 이해- 성경에 나타난 유아이해- 유아세례교육(2) 유아에 대한 발달 심리학적 이해- 유아의 신체 ? 운동발달 이해- 유아의 정서 ? 사회발달 이해- 으며 교사가 관심과 흥미를 갖고 있는 사건에 우연히 부모와의 대화의 기회를 가지면 어린이를 지도하는데 매우 유용한 아이디어를 얻게 된다.특히 이러한 짧은 만남의 기회에는 결코 어린이의 잘 못된 행동에 대한 불평을 해서는 안 된다. 이러한 부모와 교사와의 만남이 자주 이루어져서 서로 친숙하게 됨에 따라 협력체제가 강력하게 이루어 질 수 있다.면담의 유형으로는 정기적인 면담이나 개인면담, 이외에도 얼굴을 마주하는 면담보다 덜 효과적이지만 전화면담도 있다. 이는 쓰여진 편지나 통신문 보다 즉각적인 요구를 충족시킬 수 있어 필요하다. 특히 변화하는 사회에서의 부모들은 그들의 아이에 대해 토론할 친구라든지 혹은 가족들로부터 떨어져서 사는 경우가 많으므로 교사에게 전화하는 것은 부모가 어떤 어려움을 해결하기 위해 생각하는 것에 도움을 주며 교사들 역시 부모들과 대화를 통해서 아동의 문제를 해결 할 수 있다.3)부모참여(1)참관교회학교 유치부에서의 부모의 참관은 교회 활동을 잘 이해하지 못하는 부모들에게 이해를 얻게 하는 가장 가치 있는 방법이다. 참관의 의의로는 첫째, 부모들에게 가정과 다른 상황에서의 자기 자녀의 행동을 객관적으로 살펴보고 그 차이를 발견하게 한다. 둘째, 집단내에서의 자기자녀의 발달정도와 개인차를 식별하고 이해하는데 도움을 줄 수 있다. 셋째, 교사의 지도방법을 배워 가정에서도 일치된 방법을 적용해보려는 시도를 자극하게 된다. 넷째, 여러 교육활동의 목적과 교사의 역할, 교육내용, 교육방법 등을 더 잘 이해할 수 있게 되어 가정과 서로 연대감을 갖고 협력하게 된다.참관의 계획과정에서 먼저 고려해야 할 일은 참관일의 선정과 참관 방법을 결정하는 것이며 참관내용, 참관 시 유의사항, 참관시간 등을 사전에 알려주는 것이 좋다. 따라서 참관은 계획되어져야 하고 부모는 약속에 의해 방문하여 모든 활동을 봐야하며 관찰이 목적이 있기 위해서는 어떤 안내를 받아야 한다. 유치부의 예배 및 활동의 참관자는 1~2명의 부모로 제한되는 것이 좋으며 어린이들의 예배나 기타들에게 실제적으로 도움을 줄 수 있다. 이는 시간에 쫓겨 부모교육을 참석할 수 없을 경우 교육된 내용을 다시 반복하여 듣길 원하는 경우, 좀더 많은 자료를 원할 경우 유익하다.3. 교회학교 부모교육 프로그램1) 영아부 부모교육 프로그램(연간)-월별 부모교육 프로그램-월교육주제주절기 및 예배교육내용교육방법1월부모1신년감사신년감사예배예배2성경에서 본 ‘부모’강연회3성경 속 인물로 본 ‘부모’워크샵4가정의 교사인 부모영아부월보2월영아이해1성경에 나타난 영아이해강연회2구정연휴즐거운 놀이예배 및 놀이3유아세례교육강연회4유아세례교육강연회3월영아이해1유아세례교육강연회2영아의 신체발달강연회3영아의 운동발달강연회4종려주일영아의 사회발달강연회5부활주일부활주일 행사예배 및 행사4월영아이해1영아의 정서발달강연회2영아의 인지발달강연회3영아의 언어발달강연회4유아세례영아의 신앙발달강연회5월가정1어린이주일어린이주일행사예배 및 행사2어버이주일하나님이 주신 가정강연 및 활동3교사주일가정예배워크샵4영아기 부모의 역할영아부 월보6월신앙1주일성수에 대하여강연회2기도에 대하여강연회3말씀묵상 및 경건워크샵4감사에 대하여강연회5유익한 신앙사이트 안내영아부월보7월영아의신앙1맥추감사영아도 예배드릴 수 있어요예배2찬양과 율동은 즐거워!활동3성경학교영아부 여름성경학교활동4나도 기도할 수 있어요활동8월영아의건강1영아의 이유식강연회2간식을 만들어요활동3예방 접종 및 관리강연회4영아에게 나타나는 질병영아부 월보9월영아의놀이1베이비 체조이론강연회2베이비 체조실제활동3영아를 위한 장난감 선택 요령워크샵4추석연휴감사하며 나누어요예배 및 활동5영아를 위한 도서 선택 요령영아부 월보10월영아의놀이1아빠?엄마와 함께하는 놀이강연회2아빠?엄마와 함께하는 놀이워크샵3아빠?엄마와 함께하는 놀이놀이4아빠?엄마와 함께 하는 놀이놀이11월자녀교육1바람직한 훈육방법강연회2자녀와 이야기하는 법을 배워요워크샵3추수감사추수감사주일 행사예배 및 행사4문제행동과 지도영아부 월보12월절기1대강절어떤 절기가 있을까?강연회2예수님의 탄생을 기다리며강연이다.

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| 학위논문 | 2013.12.18 | 45페이지 | 5,000원 | 조회(522)

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한국 다문화교육의 쟁점과 과제

목차Ⅰ. 서론1. 연구목적2. 선행연구Ⅱ. 다문화교육의 개념1. 다문화사회와 다문화교육2. 다문화교육과 관련된 용어들Ⅲ. 다문화가정의 확산1. 국제결혼가정의 현황과 어려움2. 이주노동자가정의 현황과 어려움3. 새터민(탈북자)가정의 현황과 어려움Ⅳ. 한국 다문화교육1. 다문화교육 지원 정책1) 정부단체의 다문화적 사업2) 지방자치단체의 다문화교육2. 다문화교육의 쟁점과 과제Ⅴ. 결론Ⅵ. 참고문헌Ⅰ. 서론1. 연구목적지난 5월 남아프리카공화국에서 이주노동자들을 대상으로 한 집단 공격이 있었다. 유엔 국제이주기구(IOM)은 20일 남아공 폭력 사태로 인해 최소 24명이 사망했으며, 1만 3000여명에 이르는 외국인이 외곽으로 탈출하거나, 교회, 경찰서 등 관공 건물로 은신하였다고 밝혔다. 남아공의 경제침체와 높은 실업률, 심해지는 빈부격차 등 사회적 모순이 외국인에 대한 적개심으로 표출되어 폭발한 것이다. 한정된 자원과 일자리를 놓고, 이주노동자들과 경쟁을 벌인다는 생각이 폭력 사태를 야기하였다. 외국인혐오증 또는 이방인 혐오증으로 번역할 수 있는 이러한 제노포비아 현상이 세계 곳곳으로 확산되고 있다. EUMC(European Monitoring Centre for Racism and Xenophobia)의 보고서에 따르면, 2004~2006년 덴마크에서 외국인 상대 범죄가 136.1% 늘었고, 폴란드에서는 52.2%, 슬로바키아에서는 55.4% 증가하는 등 유럽 전반에서 외국인 혐오 증상이 증가하고 있다. 특히 우파 정부가 들어선 유럽 국가들에서 외국인을 대상으로 한 범죄가 늘어나고 있는데, 독일에서는 2005~2006년 외국인 상대 범죄가 14.6% 증가했다. 우리나라는 인종, 민족 간의 갈등에서 자유로운 단일민족 국가라는 인식이 강했지만, 국내 외국인 인구가 증가하면서 우리나라 또한 이에서 자유로울 수 없게 되었다. 외국인에 대한 적대감이 커지는 주요원인 중 하나는 외국인 범죄의 증가이다. 최근 몇 년 사이 외국인 범죄 가운데 보이스피싱과 금융사기 같은 생활형이는 용어이기도 하다. 규범적인 측면에서 다문화주의는 정치과정에서 다양한 문화 집단들의 목소리를 반영해야 할 뿐만 아니라, 문화적 다양성을 추구라는 것이 행정, 법, 교육, 가족, 이민, 고용 등 모든 사회 문제에 관련된 정부 정책의 목표가 되어야 한다는 주장을 포함한다.원래 ‘다문화’라는 개념은 다인종, 다민족으로 구성된 사회와 국가에서 나온 개념으로 주류문화인 백인 문화에 대항하는 개념으로 쓰였던 것이다. 미국과 같은 다민족 국가에서 시작된 다문화교육은 이러한 측면에서 인류의 보편적 문화가치를 추구하고, 세계 문화의 다양성을 접하게 하여, 세계의 다양한 문화를 편견 없이 수용하고, 이해할 수 있는 능력을 기르는 교육이라고 할 수 있다(권순희, 2008). 그러나 가히 다양성의 시대라고 할 수 있는 현대에 와서 다문화사회는 단순히 다양한 인종과 민족이 어울려 있는 사회만을 지칭하는 데 그치지 않는다. 『다원주의 사회에서의 다문화교육』(Gollnick & Chin, 2002)이라는 책에서 Gollnick와 Chin은 정체성 또는 문화적 정체성이 형성 되는 데에 영향을 미치는 요인을 상세히 고찰하고 있다. 한 인간의 문화적 정체성 형성에 영향을 미치는 요인으로는 계층, 거주지, 연령, 능력, 종교, 언어, 성 등을 들 수 있으며, 이 요인의 영향을 받아 형성되는 문화적 정체성은 고정된 것이라기보다는 타인 또는 집단과의 상호작용 과정에서 끊임없이 변화한다. 이러한 Gollnick와 Chin의 분석을 따르자면, 다문화사회라는 것은 우리 자신의 정체성 또는 문화적 정체성을 형성하는 데에 영향을 미치는 요인이 다양하게 존재하는 사회, 또는 그 요인이 이전에 비하여 보다 더 다양해졌거나 부각된 사회를 가리킨다고 할 수 있다. 즉, 다문화사회라는 것은 불평등을 유발시킬 가능성이 있는 요인이 다양하게 존재하는 사회, 또는 그 요인이 이전에 비하여 보다 더 다양해졌거나 부각된 사회를 가리킨다. 다문화사회에 대한 이 정의를 받아들인다면 다문화사회에서의 다문화교육은 민족과 인종,,55278.24,137,59077.8아메리카주계458,44515.7585,47513.4686,21913.2710,44513.4유럽주계235,2238.0280,5856.4349,4506.7368,3806.9오세아니아주계27,3980.947,4841.178,8621.585,5241.6아프리카주계7,4970.314,4160.31,62980.319,0420.4기타계1,1100.01,8560.04670.06120.0자료: 통계청(국가통계포털, www.kosis.kr)우리나라에 체류 중인 외국인 또한 급격한 증가세를 보이고 있다. 법무부 통계에 따르면 단기 체류를 포함한 외국인의 수가 2007년 8월 기준으로 사상 처음 100만 명을 넘어서게 되었다. 이것은 국내 인구의 2%를 차지하는 것이며, 약 일 년 전인 2006년 7월 기준의 인구보다 15%나 증가된 숫자이다. 외국인 수의 증가는 불과 10년 전인 1997년도에 약 38만7천명이었던 것보다 158%나 증가한 것인데, 앞으로도 국내의 외국인 증가 추세는 더욱 급격히 상승할 것으로 전망하고 있다. 국내 체류 중인 외국인 중에서 장기 체류(등록) 외국인의 숫자는 2007년 우리나라 전체 국민 대비 1.48%불과하다. 하지만 1980년도 0.10%에 불과하던 것과 비교하면 매년 증가 비율이 급격히 상승하고 있는 것이다. 단기체류 외국인과 불법 체류 외국인은 명확한 인구 파악이 어려운 점이 있어 가늠하기 어렵지만 이들 인구도 포함할 경우 외국인의 비율은 더욱 늘어날 것으로 전망하고 있다. 국민대비 장기체류(등록) 외국인 비율(단위: 명, %)구분1980년1985년1990년1995년2000년2005년2007년등록외국인40,51940,92049,507110,028210,249510,509724,967국민38,123천40,805천42,869천45,092천47,008천48,294천49,134천대비(%)0.100.100.110.240.441.051.48자료: 통계청(국가통계포털, www.kosis.kr)국내 체류 외국인을 국적별과 대비할 때 15.9% 증가하였다. 학교급 별로 보면 초등학교 재학이 70.0%로 가장 많고, 중학교 22.4%, 고등학교 7.6% 순이다. 제도권 교육 밖에 방치되어 있는 이주가정 청소년의 수는 약 8000여 명으로 파악되고 있다(조영달 외 2006). 이는 학교에 다니는 청소년보다 훨씬 많은 수의 학생들이 학교를 다니지 않고 있음을 뜻하는 것이다. 학교를 다니지 않는 학령기 청소년의 경우 주유소, 공장 등에서 비정규직 노동을 하며 유해한 사회 환경에 그대로 노출되어 있어 있는데, 이를 계속 방치 할 경우 사회 갈등과 문제를 유발할 위험성이 있다. 따라서 이들에게 제도권 교육 기회를 제공하는 것은 미래 한국 사회의 갈등 예방을 위해 반드시 필요하다.한국 외국인 노동자 정책 중 ‘가족 동반 불허’의 원칙은 이주노동자 자녀들을 교육과 의료의 사각지대에 놓이게 만든다. 이주근로자들이 한국에서 자녀를 출산할 경우 출생 신고를 하지 못하게 하는 국제법 또한 외국인 노동자 자녀들의 법적인 학교 입학을 어렵게 하고 있다. 초등학교 입학은 그나마 수월하지만 중등학교의 경우에는 입학을 허가해줄 학교를 찾는 것이 어렵다. 다행히 입학을 하게 되더라도 국제결혼가정의 자녀와 달리 이들 자녀는 낯선 외모에 더하여 한국어 능력이 더 저조하고 대부분 자신의 연령보다 낮은 학년에서 공부해야 하는 현실로 인해 학교생활에 잘 적응하지 못한다(최현미, 2008). 한국어 능력이 부족한 초기 학습자의 경우 ‘국어’ 과목을 어렵게 느낀다. 그러나 대체로 이들은 교과 중에서 국어를 선호하는 편인데 그 이유는 이들의 ‘한국어 학습’에 대한 열의가 매우 높고 국어 과목을 잘 하면 한국어 공부에 도움이 된다고 믿기 때문이다. 따라서 이들의 국어 성적은 꽤 높은 편이다. 한국어 실력이 향상 된 뒤에도 이들이 지속적으로 어려워하는 과목은 사회이다. 사회 과목의 경우 한국 역사와 문화에 대한 배경지식이 부족하고 문화적 차이가 많기 때문에 일상적인 한국어에 능통한 이주자녀라 해도 교과내용을 알아듣지 못하는 교육청에서는 2006년 5월에 다문화가정 자녀 교육지원 정책을 수립하고, ‘실천 사례 나눔 대회’ 개최, 국제이해교육포럼 개최 및 홍보, 다문화가정 자녀 교육을 위한 자료 개발 등의 업무를 활발히 추진하였다. 다문화가정 자녀 교육지원의 목표는 다문화가정 구성원들의 언어 및 문화 장벽을 해소하고 사회적 귀속감 및 다문화 감수성을 증대하기 위한 것이다. 이러한 노력의 성과는 결국 각 급 학교의 교육 현장을 통해 다문화교육이 실현될 수 있도록 하기 위하여 학교 중심의 교육 지원 방안을 마련하고 있는 것이다.최근 교육인적자원부에서는 제7차 교육과정을 수정?보완한 개정교육과정을 고시한 바 있다. 다문화교육과 관련이 많은 사회, 도덕, 국어 등의 개정 교육과정에 타문화 이해, 존중, 편견 극복 및 관용과 관련된 교육 목표를 반영할 것을 고시한 것이다. 예컨대, 도덕과 교육에서는 세계화와 윤리문제, 다문화교육, 인권 등을 다루고 있고, 음악과에서는 한국 음악과 함께 세계 음악 문화의 이해력 증진을 다루고 있으며, 영어과에서는 영어를 global language의 개념으로 보고 세계인의 의사소통 도구로서 강화시키는 방안을 제시하고 있다. 이러한 개정 교육과정에서의 다문화교육 반영은 에 제시하였듯이 초?중?고교의 국어, 도덕, 사회, 실과, 체육, 음악, 미술, 영어 등의 교과교육과정과 교과서에 반영하는 것으로 분석되었다. 개정 교과교육과정 및 교과서의 국가 ? 사회적 요구 사항 반영 실태(종합)국가?사회적 요구사항반영 방안반영 학교급 또는 학년반영 정도교육과정교과서초등학교중학교고등학교강함보통저학년중학년고학년국제이해교육도덕사회실과체육미술영어국어도덕사회실과체육음악미술영어음악도덕음악영어사회음악영어국어도덕사회체육음악미술영어국어사회실과음악미술영어도덕사회체육영어국어실과음악미술또한 교사용 교과서에서 다문화교육을 돕기 위한 내용을 보완하는 자료를 발간하여 배포하고, 외국어로서의 한국어 반을 방과 후 학교로 운영하거나 한국어 학습 프로그램과 교재 개발 보급할 뿐 아니라, 에서 나타나는 바와

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| 학위논문 | 2013.11.20 | 21페이지 | 3,000원 | 조회(662)

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피아제와 비고츠키의 인지발달이론을 통한 놀이와 아동발달 관계 비교

피아제와 비고츠키의 인지발달이론을 통한 놀이와아동발달 관계 비교유아교육학과( 김희태 지도교수 )◈ 목 차 ◈Ⅰ. 서론31. 연구의 필요성 및 목적32. 연구 문제43. 이론적 배경41) 피아제의 생애42) 비고츠키의 생애5Ⅱ. 피아제의 이론과 놀이에 대한 관점61. 피아제 이론의 개념 및 특성62. 피아제의 인지발달 단계73. 피아제의 인지적 놀이형태74. 피아제의 인지발달과 놀이에 대한 이해8Ⅲ. 비고츠키의 이론과 놀이에 대한 관점91. 비고츠키 이론의 개념 및 특성91) 비고츠키 이론의 개념92) 비고츠키 이론의 특성103) 비고츠키의 아동발달에 대한 견해114) 비고츠키의 인지발달과 놀이에 대한 이해11Ⅳ. 피아제와 비고츠키의 견해 비교 및 시사점121. 피아제와 비고츠키의 이론 비교121) 피아제와 비고츠키 이론의 차이점122) 피아제와 비고츠키 이론의 유사점132. 피아제 이론의 교육적 시사점143. 비고츠키 이론의 교육적 시사점15Ⅴ. 결론16* 참고문헌17Ⅰ. 서론플라톤이 놀이의 가치를 최초로 인정한 이래 많은 학자들이 놀이의 중요성을 강조해 왔다. 그러나 놀이의 본질이 무엇이며, 놀이를 하게 되는 생리학적? 심리학적 동기가 무엇인가에 대해서는 여러 학자들 간에 의견을 달리하고 있다. 놀이의 본질과 성격을 이론적으로 설명하고자 하는 연구는 19세기 말에 와서 비로소 시도되었고, 1920년대와 1930년대에 본격적으로 발달심리학자적 이론에 기초한 놀이 연구가 시작되면서 여러 측면에서 놀이와 어린이 발달, 놀이와 초기 학습과의 관계를 증명하게 되었다. 20세기 초 이후의 현대적 놀이 이론은 놀이가 이루어지는 역동적 과정을 설명하는 데 주안점을 두고 있기 때문에 역동적 과정이라고 불리기도 한다. 이러한 역동적 이론에는 크게 정신분석 이론과 인지발달 이론이 있다. 각 이론은 발달의 특정 영역에 초점을 맞추고 있으며 이를 근거로 놀이 행동을 개념화하고 있다. 인지 발달 이론은 어린이의 지적 발달과 그 과정에 초점을 두며 놀이 행동도 일종의 인지 행동으로 설 주로 생물학 연구에 몰두하였다. 그는 1916년 고향의 뇌샤텔 대학에서 자연과학 학부 과정을 마치고 불과 2년 후 21세가 되던 해 동 대학에서 스위스 발레 지역의 연체동물에 관한 논문으로 철학박사 학위를 취득하였다. 피아제는 1920년 파리의 알프레드 비네(Alfred Binet) 연구소로 옮겨 유아용 추리력 검사 표준화 작업에 참여했는데, 이 때 피아네는 유아들이 성인과는 전혀 다른 매우 독특한 방식으로 사고한다는 사실을 발견했다. 피아제는 1921년 유아의 지능 발달, 물리적 세계에 대한 유아의 사고, 인지 발달에 대한 연구에 착수하여 방대하고 체계적인 인지 발달 이론을 정립했다.피아제는 그의 세 자녀(재클린, 뤼시엔, 로랑)의 성장 과정을 관찰하여 영?유아기의 인지 발달 단계를 규명하는 구체적인 자료로 제시하기도 했다. 1940년대에서부터 1980년에 이르는 기간에는 제민스카와 인헬더와 함께 연구하면서 그의 이론을 발전시켰으며, 지식이나 지능이 개인과 환경과의 상호 작용에 의해 구성되고 발달한다는 ‘발생적 인식론’을 제시했다. 피아제의 인지 발달 이론은 1960년대 이후 교육학과 심리학 발달에 크게 공헌했으며, 20세기의 위대한 인물 100인 중 한 사람으로 프로이트와 함께 선정되었다.피아제는 과학적, 수학적 개념에 대한 아동의 이해뿐 아니라 지각, 심상, 기억, 의식 등 인지과정의 다른 분야들에까지 관심을 갖고 그의 이론에서 어린이는 자율적이고, 자기 조절력을 갖춘 ‘능동적 과학자(active scientist)' (Bruner & Haste, 1987: 1)이다. 피아제는 1980년에 임종하기까지 생의 마지막 해에도 그의 집에서 아동의 사고의 본질과 발달에 관한 저술과 연구를 계속하였다.피아제의 대표적인 저서로는『아동의 언어와 사고』,『아동의 판단과 추론』, 『아동기의 놀이, 꿈 및 모방』,『아동의 세상 개념』, 『아동의 물리적 인과성 개념』, 『아동의 도덕 판단』, 『시간에 대한 아동의 이해』, 『운동과 속도에 대한 아동의 이해』, 『지능의 근원하부 구조를 형성하는 매우 중요한 시기이다.(2) 전조작기(preoperational stage)2~7세의 유아기로 이 시기에는 영상이나 상징, 즉 놀이나 언어 혹은 그림 등을 통해서 대상을 표상하는 능력이 생기기 시작한다. 그러나 인지능력에 있어서 가역적인 사고가 불가능하고 직관적인 표상에 의존하는 경향이 있다. 또한 자기중심적이며 물활론적인 사고의 특징을 보인다. 직접적인 지각과 행동으로부터 비교적 독립적인 스키마를 형성한다. 이 시기에는 언어 능력이 급속도로 발달하여 언어를 이용한 사회적 상호작용의 토대가 형성됨으로써 자신의 생각을 표현하고 타인으로부터 정보를 수용할 수 있게 된다.(3) 구체적 조작기(concrete operational stage)7~11세의 학령기에 해당하는 시기로 어떤 판단을 내리게 된 과정을 역으로 추적해 보는 가역적 사고가 가능해 진다. 따라서 보존개념이 형성되고 유목화를 포함한 분류, 서열화 등의 논리? 수학적 조작능력을 나타낸다. 그러나 아직은 구체적인 자료가 있어야 가능하며 추상적인 추론을 통한 사고과정은 다음 단계에 이르러 가능하다.(4) 형식적 조작기(formal operational stage)11세 이후의 시기로 이 단계에서는 사고의 조작이 구체적 사물에 한정되지 않고 추상적인 영역에까지 확대가 가능하다. 이 시기에는 새로운 가능성을 생각할 뿐만 아니라 다른 여러 변인들을 고려할 수 있는 사고능력을 가지게 된다. 이 시기의 정신적 조작은 구체적 조작기와는 달리 실제의 대상에 상관없이 논리적으로 추론하고 사고할 수 있는 점이 특징이다.2. 피아제의 인지적 놀이 형태피아제는 놀이와 인지발달은 분리할 수 없으며 유아는 자신의 발달 수준에 맞는 놀이 형태에 참여하는 것으로 보았다. 인지적 놀이형태는 유아의 연령에 따른 지적구조의 발달과 관련되어 위계적으로 나타나지만 각 놀이 단계는 교육적 의미를 지니고 있다. 피아제는 놀이를 발달 단계에 따라 세 가지 수준에서 다음과 같이 분류했다.(1) 연습놀이(practice play)정이라고 하였다. 그러므로 놀이는 어린이의 인지 발달에 중요한 기능을 하며, 어느 정도 성인의 이지적 행동 속에서도 계속해서 나타난다. 따라서 유아의 학습은 놀이를 통해서 이루어지는 것이 가장 합리적인 교수 방법이 될 것이다.피아제는 놀이가 유아의 존재를 통합시킬 뿐만 아니라 유아기의 주요 사업이라고 본다. 또한 놀이는 중요한 역할을 한다. 그러므로 놀이와 성장발달의 관계는 호혜적(reciprocal)관계이며 전체적으로 통합된 관계이다. 요약하면 놀이⇒ 성장⇒ 놀이변화유발⇒ 새로운 놀이⇒ 성장⇒놀이변화 유발로 순환이 되며, 이 과정을 통해 인간이 성장 발달한다고 본다.Ⅲ. 비고츠키의 이론과 놀이에 대한 관점1. 비고츠키 이론의 개념 및 특성(1) 비고츠키 이론의 개념① 근접발달지대(The Zone of Proximal Development: ZPD)근접발달지역이란 독자적인 문제해결에 의하여 결정되는 실제적 발달수준과 성인의 지도하에 또는 보다 능력 있는 또래들과의 협동을 통한 문제해결에 의해 결정되는 잠재적 발달수준과의 차이를 의미한다. ZPD는 학습과 인지 발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역이다.② 비계설정(Scaffolding)근접발달영역과 매우 밀접한 연관이 있는 개념이 비계이다. 비계는 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것을 의미한다. 비계는 즉각적인 문제해결뿐만 아니라 장기적인 안목에서 아동이 스스로 문제를 해결하는 데 필요한 기술을 가르치는 데에도 효율적인 것으로 보인다. 즉 비계는 구체적인 문제해결 뿐만 아니라 아동의 전반적 인지발달에 도움이 된다.③ 언어와 사고비고츠키는 언어가 사고발달에 필수적이며 언어가 사고발달에 유익한 것은 사회적 상호작용의 매개역할을 하기 때문이다. 비고츠키는 인간의 지적 기능은 도구에 의해 매개되며 인간이 사용하는 여러 도구들 중에서 가장 특유한 도구가 바로 언어라고 하였다. 즉, 언어는 정신을 재구조화하고 보다 높은 수준의 자기조절이 이루어진 사고과정을 형성하는 데신이 표상한 사물과 관련된 의미에 관한 사고를 하게 된다는 것이다. 놀이는 유아가 현실세계의 긴장에서 벗어나려고 하는 상상적 상황을 창조하고 놀이는 창의적 사고 영역과 깊은 관련이 있다고 하였다.비고츠키는 추상적 사고 능력의 발달과 놀이에 대한 집중적인 연구를 한 결과, 어린 아동들은 물체와 물체 사이의 의미를 분리시킬 수 없기 때문에 추상적인 사고가 불가능하다는 것을 알았다. 그러나 어린이들이 상징 놀이를 통해서 의미를 실제의 물체로부터 분리시켜 실제의 물체와 상관 없이 다른 의미를 떠올리거나 물체 없이 의미를 생각할 수 있는 추상적인 사고를 연습하게 된다. 따라서 상징놀이는 어린이의 추상적 사고 발달에 결정적인 역할을 하게 된다.따라서 비고츠키에 의하면, 유아들에게 의미와 대상은 서로 하나로 결합되어 있기 때문에, 이들은 추상적인 사고를 할 수 없다. 그 결과 유아는 실제로 뛰는‘말’을 보고 않고서는 ‘말’에 대하여 생각할 수 없다. 유아가 가상 놀이에 참여해서 다른 사물(예:말)을 상징하기 위하여 대상물(예:막대기)을 사용하기 시작할 때 비로소 의미는 대상물과 분리되기 시작한다. 막대와 같은 대체물은 실제의 ‘말’로부터 ‘말’의 의미를 분리시키는 데 주축으로서의 역할을 한다. 그 결과 유아는 곧 그들이 재현한 대상물의 의미에 대하여 독립적으로 생각할 수 있게 된다. 그러므로 상징 놀이는 추상적 사고의 발달에 핵심적인 역할을 한다. 유아의 놀이는 영아기의 상황 결정적 사고와 성인기의 자유로운 추상적 사고의 전이적 단계이다.놀이에 대한 비고츠키의 관점은 전인적 발달을 연계하여 놀이를 유아의 인지 발달뿐만 아니라 사회?정서 발달에도 중요한 것으로 고려하였다. 즉 그의 관점에서 발달의 이 세 가지 영역은 모두 상호 관련적이다. 비고츠키는 발달의 두 수준, 즉 실제적 발달(독립적인 수행)과 잠재적 발달(도움을 받아서 하는 수행) 수준 간의 차이를 근접 발달 지대(ZPD)의 중요성에 의하여 제안하였는데, 놀이는 근접 발달 지대 내에서 하나의 비계(scaffold)로다.

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| 학위논문 | 2013.11.18 | 18페이지 | 5,000원 | 조회(2,105)

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식습관이 성격 및 학업성적간에 미치는 영향

국문 요약본 연구는 식습관과 성격특성 및 학업성적간의 관계에 대하여 알아보고자 하였다. 즉, 아침식사 여부와 성격특성과 학습능력간의 관계를 규명하고자 하였으며, 개인의 식품선호와 성격특성 및 학업성적과의 관계를 알아보고자 하였다. 따라서 후천적으로 형성되는 식습관의 태도를 올바르게 변화시켜 바람직한 성격과 올바른 학습능력을 향상시킬 수 있을지의 가능성을 모색하고자 하는데 그 목적이 있다.구체적으로 이를 위해 경남 마산시내 초등학교 6학년 아동 중 28학급을 선별하여 그 중 14학급 384명(남, 221, 여, 163)을 표집 하였다. 이들을 대상으로 아침식사(양호, 보통, 불량)조사, 식품선호도 조사, 표준화 성격 심리검사, 초등학교 학습능력검사(국어, 수학, 사회, 과학)를 실시하여 자료를 분석하였는데, 결과는 다음과 같다.첫째, 아침식사 유ㆍ무에 따른 남?여별 식습관의 차이를 알아보기 위한 분석에서 남학생과 여학생간의 차이는 있었지만 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 평균적으로는 남학생이 여학생보다 아침식사를 충실하게 잘 먹는 것으로 나타났다. 또한 학업성적과의 관계에서는 양호집단(10~14일간 아침을 먹은 아동)이 불량집단(0～4회 아침을 먹은 아동)보다 학업성적이 우수하였는데 교과별로 분석한 결과를 보면 국어성적은 큰 차이를 보이지 않으나 수학, 사회, 과학성적은 양호집단이 높은 차이를 나타냈다.둘째, 아침식사 수준에 따른 성격특성(7개의 하위 특성)간의 상관을 알아보기 위한 조사분석 결과는 특별한 상관관계를 발견하지 못하였다. 그러나 성격변인간의 상관관계는 높게 나타났다.셋째, 식품선호도에 따른 남?여의 차이를 알아보기 위한 분석에서는 남아가 전 식품을 편식하지 않고 잘 먹는 것으로 나타났으며, 특히 단백질, 칼슘, 음료식품을 더 좋아하는 것으로 나타났다. 또한 식품선호도와 학업성적간의 상관관계는 나타나지 않아 학업성적과의 관계를 예언해주지 못했다.넷째, 아동의 식품선호도와 성격특성과의 상관관계를 알아본 결과 유의미한 상관이 있는 것으 통하여 올바른 식습관 형성을 할 수 있도록 도와야 할 것이다. 따라서 본 연구에서는 이러한 목적의 일환으로 성장기의 아동을 중심으로 식습관을 조사하여 성격과의 관련성을 분석하고 학업성적과는 어떤 상관 관계가 있는지를 통계적으로 밝혀 보고자 한다.식습관은 식욕상태, 식사예절, 식품의 선호도, 아침식사의 규칙성, 편식, 간식, 군것질 등 이 모든 요인을 총체적으로 일컬어서 식습관이라고 말할 수 있으나 본 연구에서는 아침식사의 규칙성 즉 지속적이고 계속적인 아침식사 여부와 식품의 맛, 향기, 색깔, 모양 등에 의하여 결정되어지는 식품선호를 식습관이라는 용어로 제한하여 사용하기로 하였다.Ⅱ. 이론적 배경1. 식습관과 성격아동의 정신발달과 행동기능은 영양에 의하며, 영양에 영향을 주는 것 중 중요한 요소는 식습관이다. 편중된 식품기호는 편중된 영양소 섭취로 기울어지며, 결국은 영양부족을 초래할 수 있다. 영양부족은 행동발달의 주체인 성격발달에 영향을 주게 되며, 이에 관한 연구는 1960년대 이후에 활발해졌다.Potgieter(1950)에 의하면 식 습관이 좋지 않은 어린이의 가장 큰 문제점은 이들이 사회적으로 잘 적응하지 못한다는 점이다. 김선희(1984)는 어릴 때 좋은 영양은 영양학적인 면뿐만 아니라 식습관, 성격형성 등 여러 가지 면에서 대단히 중요하다. 특히 7-13세의 시기가 성장발육 중 외적요인 특히 영양상태에 의해 가장 많은 영향을 받는다고 한다.유정열(1976)은 흰쥐를 사용하여 유아기의 단백질 부족이 그 동물의 습성, 동작, 뇌 및 체성분에 어떤 영향을 주는가에 대한 실험을 하였다. 그 실험에 의하면, 어릴 때의 단백질 부족기간이 길면 길수록 성장 후 흘린 음식물의 양이 많았다고 했으며, 또한 어릴 때 단백질이 부족했던 쥐들이 사료를 먹을 때의 태도를 보면, 주위가 산만하고 사료통에서 떨어질 줄 모른다고 했다. 그리고 정상군에 비해서 사료통에 머무는 기간이 길고 앞다리로 사료통을 파헤치는 경우가 많으며 이러한 결과는 침착하지 못한 성격에서 오는 것이감이나 복종성이 높았다고 연구 보고한 바 있다. 또한 이향자(1989)는 아동의 식 습관 및 식품기호와 성격특성과의 관계 연구에서 아동의 식품선호는 활동성, 사회성, 책임성, 사려성, 우월성에 높은 상관이 있다고 한다. 이와 같이 어릴 때의 식 습관이나 식품선호도는 복합적인 요인에 의해 결정되지만 일단 결정이 된 후 굳어진 다음에는 각자 나름대로의 심리적 유형과 생활유형을 가지게 된다고 한다.3. 식습관과 학업성적인체에 주어지는 영양의 요인이 지능과 학습능력의 변화에 작용할 수 있으리라는 점에 대한 이론적인 가설이 성립된 지는 오래다. 그러나 인간을 대상으로 하는 실험적인 연구에서 그것을 검증하기는 대단히 어려운 것이었는데, 근자에 이르러 이에 대한 증거가 늘어나고 있다.Menckeberg, Tisler 및 Toro(1972)는 샌디애고의 빈민에 대한 연구에서 저 영양은 극단적인 무관심을 가져오고, 환경에 대한 관심이 부족하며, 자극에 대한 반응이 느리고 단조롭다고 했다. 또한 심하게 되면 뇌의 크기가 감소되는 등 저 영양은 심리적 발달과 지적능력에 손상을 준다고 보고하고 있다. 그의 실험에 의하면, 빈민가의 아동 중 단지 22%만이 지능 발달지수(developmental quotient)가 90이상으로 정상(normal)이었고, 36%가 80 ～90로 평균이하(subnormal), 44%가 69이하 결손(deficient)으로 나타났다.한편 나이지리아 아동을 대상으로 실험을 한 Vincent(1977)의 연구에 의하면 생후 2년 이내에 심한 영양부족을 겪은 아동은 그 또래의 다른 아동에 비해서 지적 수준이 낮았다고 한다. 또한 저 영양인 아동은 단기간 암기가 안되고, 논리적 사고나 인식작용이 부족하며 분석적 사고에 장기간에 걸쳐 영향을 준다고 했다. 이 현상은 여아보다 남아가 더욱 영향을 받으며 복구도 느리다고 보고하고 있다.또한 Cravioto와 Robles(1966)의 연구에서도 영양문제로 입원한 아이의 발달지수가 정상아에 비해서 유의하게 떨어졌고 영양이다. 그리하여 이 점수에 비추어 검사결과의 신뢰성, 타당성을 파악하는 척도이다.O.M.R 카드에 의하여 채점하고 성격특성을 소점화하고 조견표에 의하여 소점을 백분위로 환산하여, 25 이하이면 그러한 성격 특성 또는 경향이 그만큼 낮은 편이고, 25～75 사이에 있으면 정상 범위 내에 있다고 볼 수 있으며 75 이상이면 높은 정도에 해당된다고 해석하는 것이다.가) 진단 척도 및 문항수표 2 성격검사 진단 척도 및 문항 수성격특성기 술 척 도타당성척 도임상 척도안정성활동성사회성남성성책임성사려성우월성우 울불 안문항수*************0154639나) 성격 특성(1) 안정성(EST-emotional stability)이 특성은 정서적 안정성의 정도를 나타낸다. 안정성은 정신건강에 적응의 기조를 이루고 있는 것이라 할 수 있다. 정서적으로 안정되어 있다는 것은 정신적 균형의 유지, 감정의 안정 및 평온, 확고한 자신과 낙관, 조용하고 침착하며 태연한 것 등을 의미하며, 반대로 정서적 안정성이 낮은 경우는 정신적 불안, 심리적 긴장, 신경과민, 걱정, 근심, 두려움, 죄악감, 불행감, 자기 무가치감 등을 말한다.(2) 활동성(ACT-general activity)이 특성은 일상생활에서 행동이 민첩하고, 박력이 있으며, 정력적, 생동적, 활동적, 능률적이고 부지런한 성격측면을 나타낸다. 무기력하고 의욕이 없으며 행동이 느리고 놀고 쉬기를 좋아하는 비 활동성과 반대된다.(3) 사회성(SOS-sociability)이 특성은 대인관계, 사회관계에서 사교성, 군거성, 협동성, 친절성, 사회성, 의존성, 모방성, 유통용이성, 대인 순응성, 실용성 등을 포함한다. 특히 의도적이고 집단생활이나 사회활동을 즐기며 협조적이다. 이 특성이 낮은 경우 위의 여러 성질이 약함을 뜻하며, 즉 고립, 사회적 접촉의 기피, 방관, 비사교성, 비활동적 성격을 나타낸다.(4) 책임성(RES-responsibility)인내성, 주의집중, 자기통제, 자율성, 끈기, 성취동기, 의지력, 신뢰성을 포함하.5628.96사례수*************06206206보통평균44.5838.7651.9045.1532.2845.1249.33표준편차26.8330.9630.0429.7826.0232.1530.94사례수*************07107107불량평균43.9241.0446.1845.1132.4442.3844.87표준편차25.6530.0733.1832.7325.4931.3628.93사례수7*************계평균45.1341.2354.3445.2133.9944.1350.85표준편차27.3329.9830.9629.2726.2430.5729.64사례수38*************384384위의 표 9의 결과에 의하면 식습관 수준에 따른 7가지 성격요인간에는 평균적으로 큰 차이를 보이지 않았다. 그러나 안정성(M= 45.90, M= 43.92), 사회성(M= 5 3.82, M= 46.18), 우월성(M= 53.69, M= 44.87)은 아침식사 양호집단이 불량집단보다 높은 상관을 나타내고 있다. 이를 이원 변량분석한 결과의 요약이 표 10과 같다. 또한 아침식사와 성격간의 이원 변량분석한 결과의 요약은 표 10과 같다.표 10. 아침식사와 성격간의 변량분석표변량원자승의 합자유도자승의 평균Fp집단간식습관7914.4213957.212.19.11오 차689289.033811809.16집단내성 격69863.62611643.9316.87.00식습관*성격7869.5012655.79.95.49오 차1578224.702286690.39위의 표 12의 주요 결과로는 아침식사와 성격간의 이원 변량분석 결과에 의하면 7가지 성격 요인들간에는 유의미한 차이가 있었다. F(6, 2286) = 16.87, p< .001. 그러나 아침식사 수준과 성격과의 상호작용은 유의미하지 않았다. F(12, 2286) = .95, ns.5. 식품선호도와 학업성적간의 상관식품선호와 학업성적간의 상관관계를 알아보기 위하여 검증을 실시한 결과는 표 11과 같다.표 11. 식품선호도와 학업성적간의 상관계수 분석표.

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| 학위논문 | 2013.11.05 | 37페이지 | 3,000원 | 조회(688)

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한국 고등학생의 학습 스타일에 따른 영문법 교수·학습 인식에 관한 연구

2012학년도석사학위청구논문한국 고등학생의 학습 스타일에 따른 영문법 교수·학습 인식에 관한 연구A Study on Korean High School Students' Perceptions on Teaching and Learning English Grammarby Their Learning Styles총신대학교 교육대학원영어교육 전공정 선 옥목 차Ⅰ. 서론..............11.1 연구의 필요성.......11.2. 연구의 목적..........31.3. 연구 문제..............31.4. 연구의 제한점......3Ⅱ. 이론적 배경................52.1. 영문법 교수·학습 이론.......52.1.1. 영문법의 정의.....은 중요한 위치를 차지하게 되었다. 학습자 역시 문법이 제외된 의사소통 중심의 수업이 아니라 영문법 수업을 원하고 있다. 신희재(2011)의 연구에 의하면 학습자들은 영문법 수업이 자신들의 영어 학습에 긍정적인 영향을 줄 것이라고 기대하고 있다고 응답했으며, 이윤주(2007)의 연구에서는 학습자들은 영어실력의 향상과 시험준비를 위해서 영문법 수업이 필요하고 배우고 싶은 욕구도 큰 것으로 나타났다.영어 교육의 시대적 흐름과 이론보다도 중요한 것은 학습자의 기대와 인지, 또한 학습자의 입장을 이해하는 것이 중요하다. Shaffer(2011)은 학습자들이 왜 영문법 수업을 좋아하는지, 어떠한 수업형태를 좋아하는 지에 대하여 연구하면서 영문법 학습에 대한 방법의 연구가 아닌 학습자의 시각에서 영문법 교육을 바라보아야 한다고 주장했다. 또, 조윤경(2008)은 학습자의 영문법에 대한 인식조사에서 학습자들이 중심이 되어 학습하는 학습자 중심의 문법지도를 제안하였으며, 박찬규(2012)는 학습자들이 어떤 인식과 기대감을 가지고 영문법 학습을 하는지를 알아보았다.지금까지의 논문들은 영문법 교육에 관한 학습자의 개인적 특성을 이해하기 보다는 영문법 교수에만 초점을 맞추어 연구들이 진행되었다. 하지만 Claxton과 Murrell(1987)의 연구에 따르면, 자신의 학습 스타일에 맞는 방법으로 지도받았던 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 높은 성취도를 보이며, 그들의 교육 경험을 긍정적으로 평가한다고 하였다. 또한, 이남희(2003)는 개별 학습자의 학습 스타일에 대한 고려 없이 설계된 수업은 오히려 학습자의 학업성취도를 저하시키는 원인이 되기도 하며, 학습자들에게 한 가지에 편향된 방법이 아니라 다양한 학습 방법을 소개해 주어야 한다고 주장하였다. 따라서 영문법 교수에서도 개별 학습자의 학습 스타일을 고려할 필요가 있다 하겠다.1.2. 연구의 목적본 연구의 목적은 학습의 주체인 학습자들에게 초점을 맞추어 우리나라 고등학교 영어 학습자 중 1학년, 2학년 학생들을 대상으로 하여 Method)이나 자연 접근법(The Natural Approach)에서는 모국어를 습득하는 방식을 제 2언어 학습에 반영하고자 하였기 때문에 문법규칙에 대한 지도를 지양하지만, 문법 번역식 교수법은 제 2언어 습득을 보다 지적인 과정으로 보고 학습자의 의식적인 규칙에 대한 학습을 지향하였다. 이처럼 문법 지도방식은 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있는데, 하나는 규칙적용(rule driven)에 의한 연역적 제시방법(deductive approach)이며, 다른 하나는 규칙 발견(rule discovery)에 의한 귀납적 제시방법(inductive approach)이다(Thornbury, 1999). 즉, 연역적으로 문법을 지도한다는 것은 교사가 먼저 규칙을 제시한 후에 학습자들이 다양한 연습을 통해 학습하는 것이고, 귀납적으로 지도한다는 것은 교사가 학습자들로 하여금 스스로 규칙을 발견해 내도록 유도하는 방식을 의미한다. Thornbury(1999)은 연역적 문법지도와 귀납적 문법지도에 대한 장단점을 다음과 같이 정리하였다.연역적 문법지도귀납적 문법지도장점- 교사의 정확한 규칙 설명으로 시간이 절약되어 연습과 적용의 시간이 많아진다.- 인지적으로 성숙한 학습자들, 특히 성인에게 효과적이다.- 교사가 미리 수업을 계획할 수 있다.- 분석적 학습자들에게 적절하다.- 이해가 느린 학생들도 문법을 구체적으로 이해할 수 있다.- 학습자 스스로 발견한 규칙은 교사에 의해 일방적으로 제시된 규칙보다 유의미하다.- 규칙 발견 과정을 통해 규칙이 인지적으로 보다 깊이 인식된다.- 학습자들이 학습과정에 적극적으로 참여하기 때문에 동기화된다.- 문형인식과 문제해결을 선호하는 학습자들에게 적절하다.- 학습자들이 목표언어를 연습할 수 있는 부가적 기회를 갖는다.단점- 어린 학습자들의 경우 문법 용어를 이해하는데 어려움이 있다.- 문법 설명을 기억하기 어렵다.- 학습자들이 학습이 단지 규칙을 알기 위함이라는 잘못된 신념을 가질 수 있다.- 교사중심의 강의식 수업에서의 문법 설명은 학외향형-내향형), 가능성에 대처방식(직관형-구체형), 과제 접근방식(폐쇄형-개방형), 정보 습득 방식(포괄형-지엽형), 정보 처리 방식(종합형-분석형), 정보 기억방식(분리형-결합형), 언어 규칙 처리방식(연역형-귀납형), 복수 자료 처리방식(장독립형-장의존형), 반응 시간 처리방식(충동형-숙고형), 현식 반응 방식(비유형-직설형)으로 총 11개의 영역 23개 학습 스타일로 분류되어 있다.여기서는 본 논문에서 다루게 될 학습 스타일은 Cohen과 Oxford(2001)의 Learning Style Survey(LSS)에서 제시된 신체적 감각선호, 정보습득 방식, 정보처리 방식과 복수 자료 처리방식이며, 그 특징은 다음과 같다.유형학습 스타일특징 및 내용신체감각 선호정도시각형(visual)- 시각 의존, 책, 비디오, 도표, 그림의 매체 선호- 문자적 지시 선호청각형(auditory)- 듣고 말하기 활동, 강의, 오디오, 토론, 역할놀이 선호- 구두 지시 선호신체형(kinesthetic)- 신체 활동 선호, 게임, 프로젝트, 실험 등의 행위를 수반하는 활동 선호정보 습득 방식포괄형(global)- 대강의 뜻이나 주요 개념을 아는 것을 선호- 모든 어휘나 개념을 몰라도 의사소통 가능지엽형(particular)- 세부적인 사실에 집중- 어떤 주제에 대한 구체적인 정보를 잘 기억함정보 처리 방식종합형(synthetic)- 대상을 잘 요약하며, 의미를 잘 추측- 결과를 예측하는 것을 좋아하며, 유사점을 쉽게 발견분석형(analytic)- 아이디어를 분리하고, 논리적 분석을 잘 함- 과제를 대조시키는 능력이 있고, 문법규칙에 집중복수 자료 처리 방식장독립형(field-independent)- 주어진 상황에서 자료를 분리하거나 추려낼 수 있음- 전체적인 자료를 보는 데는 능숙치 못함장의존형(field-dependent)- 전체적인 자료를 보는 능력- 분리하거나 추려내는 데는 어려움이 있음 학습 스타일 분류 및 특징(Cohen & Oxford, 2001)2.2.2 학습 스타를 묻는 흥미의 문항으로 구성되어 있다. 영문법 학습의 내용과 방법에 대한 문항들에는 문법 용어 사용의 유용성, 문법의 명시적·암시적 학습, 연습활동 유형을 묻는다.3.3 자료 분석방법설문조사에서 얻어진 학습 스타일은 엑셀을 사용하여 각 스타일 항목에서 가장 큰 값을 가지는 스타일을 알아내어 범주로 나누었다. 예를 들어, 신체감각 선호도에서 시각적 스타일이 가장 큰 경우 1, 청각적 스타일이 가장 큰 경우 2, 신체적 스타일이 가장 큰 경우 3으로 코딩하였고, 정보처리 방식 항목에서 포괄형 1, 지엽형 2의 방식으로 코딩하였다. 이 자료들을 SPSS 18.0로 통계분석 처리되었다. 우선, 학습 스타일과 영문법 교수·학습 선호도의 빈도분석을 통하여 빈도와 비율을 산출하였고, 학년별, 수준별로 학습 스타일의 차이가 있는 지를 알아보기 위하여 교차분석(카이스퀘어)을 이용하였다. 또, 학년별, 학습 스타일별 영문법 선호도에 차이가 있는지를 알아보기 위해 독립표본 t검정을 실시하였다. 마지막으로, 수준별 차이와 세 가지 학습 스타일의 경우 일원변량 평균분석 ANOVA를 실시하였고, 사후 Tukey 검증을 통하여 유의미한 차이를 알아보았다.Ⅸ. 연구 결과 및 논의4.1 고등학생의 학습 스타일 분석고등학교 1학년, 2학년의 학습 스타일 유형을 분석한 결과 장의존형(60.6%), 종합형(66.7%), 포괄형(64.4%), 시각형(53.3%)에 속하는 학생들의 비율이 장독립형, 분석형, 지엽형, 청각·신체형에 속하는 학생의 비율보다 더 높은 것으로 나타났다. 장의존형이 장독립형보다 많은 것은 한국사회가 개인보다는 집단을 더 중시하고 아직까지 권위적, 가장 중심적 사회인데 연유한 것으로 보는데, 이러한 사회에서는 장의존적 성향의 학습자들이 길러진다(Brown, 2007a). 또한, 한국의 학습자들이 시각형이 학습자가 많은 이유는 한국의 어머니들은 학업성취도를 높이기 위해 자녀들이 어려서부터 다양한 읽기자료를 활용하기 때문에, 학습자들은 어려서부터 시각적 학습유형에 노출되었기 때* p

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| 학위논문 | 2013.11.04 | 33페이지 | 4,500원 | 조회(391)

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중학교 영어교실에서 발생하는 동기 저하의 요인과 해결방안 연구 - 학생과 교사 설문을 중심으로

Ⅰ. 서론1.1. 연구의 필요성제 2언어 학습에서 사실상 어떤 복잡한 과업의 성공과 실패를 설명하기 위해서 가장 빈번하게 사용되는 용어 중 하나는 동기이다. Harmer(2010)는 동기를 누군가가 어떠한 것을 달성하기 위해 행동을 하도록 밀어주는 내부 구동 장치라고 하며, Dornyei(2001a)는 학습 동기는 언어 습득이라는 시나리오의 주인공을 맡은 역할이라고 학습 동기를 강조하는 것처럼, 동기는 제 2언어 학습의 핵심적인 역할을 맡고 있으며 응용언어학이 학문의 틀을 정립하기 훨씬 이전인 1950년대부터 꾸준히 연구되었으며 학습자 변인 중에서 가장 많이 연구되어 온 분야이기도 하다(Brown, 2008a). 영어 과목이 초등학교에까지도 교과목으로 도입된 10년이 지난 현 시점에서 한국 학습자들의 영어 학습 동기에 대해서도 꾸준한 연구가 이루어져왔다. 한 연구에서는 중고등학교 학습자 대부분이 영어 학습에 대한 흥미가 없고 학습에 대한 부담감을 가지고 있다는 연구가 있다(Kim, 2009b). 따라서 한국 중고등학교 학습자들과 교사들이 생각하는 영어 학습의 동기 저하 요소를 밝히고 이를 개선할 수 있는 해결점을 연구를 통해 살펴볼 필요가 있다. 본 연구에서는 영어교실에 발생하는 문제점 가운데에서 학생들과 교사들이 생각하는 동기 저하의 원인을 찾고, 학생들과 교사들이 생각하는 문제점의 해결방안에 대해 연구하고자 한다. 학습 동기를 저해하는 동기 저하 요인과 해결점을 찾아 앞으로의 중등학교 영어 수업의 방향을 제시하는 데에 기초 연구가 되고자 한다.1.2 연구의 목적본 연구의 목적은 우리나라 중학교 영어학습자들의 언어 학습의 동기를 저해하는 요인을 학습자 외적요인과 내적요인 측면에서 분석하고 이를 해결하기 위한 방안을 밝히고자 한다. 그리하여 학습 환경에서 발생 가능한 동기 저하의 요인을 제거함으로써 제 2언어의 능력을 증진하며 더욱 효과적인 영어 수업을 개발하도록 돕는 데에 있다.1.3 연구문제1. 영어학습자와 교사가 인식하는 영어 수업에서 발생하는 동기 저하 했다(배두본, 1999). 즉, 학생들이 영어에 대한 지식과 지능을 쉽게 기억하도록 도와주며 그러한 학생들이 배운 내용을 학습 이외의 상황에서 적용하기 쉽도록 해주어야 한다. 따라서 교사는 선택한 교재가 학생들의 수준에 맞는지, 학습자가 배우고자 하는 것에 부합하는 지를 항상 검토함으로써 학습자들의 동기를 유발할 수 있도록 해야 한다.2.2.4. 환경요인정은희, 김신혜(2003)에 의하면 William과 Burden은 학습 환경의 편안함 정도, 학습 규모, 분위기 등의 일부적인 환경 용인이 학생, 교사와의 상호 작용, 정서적 안정감 등, 학습에 긍정적, 부정적 영향을 미칠 수 있는 요소로 작용할 수 있다고 보았다. 이러한 환경 요인은 교사 또는 동료와의 상호작용이 일어나는 구체적인 배경이 되며 따라서 학습자 내면의 자신감, 태도, 학습 목표 등과 더불어 언어 학습에 중요한 역할을 함을 주장한다.2.3. 제2언어 학습동기 저하요인Dornyei에 의하면 학습자의 지속적인 학습행동에 영향을 주는 것에는 부정적인 측면과 긍정적인 측면이 있다고 했다(2001a). 많은 학자들이 동기에 관한 연구는 많이 했지만 학습 동기에 부정적으로 영향을 미치는 요인에 관해서는 많이 다루지 않았다. EFL 학습이 일어나는 수업 중 학습의 부정적인 측면은 동기 저하로 일어날 수 있다. 동기 저하(demotivation)란 어떠한 외적 영향으로 학습에 대한 열정이나 흥미가 줄어들거나 없어지는 것을 말한다.Dornyei와 Otto의 제 2언어 동기 과정 모형은 이전까지의 모형에 비해서 학습동기의 연속성을 강조하여 비교적 장기간에 걸쳐 이루어지는 언어교수의 실제를 잘 반영하고 있다. 특히 수행적 동기 및 동기적 반성은 왜 다수의 제 2언어 학습자들이 유창한 외국어 습득에 실패하게 되는지를 체계적으로 설명해 준다. 최초의 선택적 동기가 비록 유발되어 있다고 하더라도, 학습을 저해하는 요인들이 산재되어 있고, 이 요인들이 학습과정에 부정적인 영향을 미치게 된다면, 수행적 동기의 수준은 점진적으 고학년이 될수록 선호하는 교사의 타입이나 교수법이 달라지며 그에 따른 영향을 많이 받기 때문에 교수자 관련한 동기 저하 요인이 발생할 수 있다.4.1.2. 동기저하 여부 분석 결과본 연구를 위해 수집된 설문지의 각 문항들을 연구 대상으로 하여 학생들의 동기저하 요인들에 대해서 본 연구에서 사용한 설문조사 데이터의 신뢰도를 알기 위해 신뢰도분석을 실시하였다. 신뢰도 측정을 위한 문항으로서 내적요인을 나타내는 9개 문항과 외적요인을 나타내는 11개 문항이 사용되었다. 그 결과, 크론바흐 알파값이 각각 0.858과 0.797로 나타났다. 따라서 본 연구에서 사용한 데이터는 신뢰할 만하다고 할 수 있다. 이후 이 데이터를 사용하여 얻어지는 분석결과 역시 신뢰할 수 있다고 볼 수 있다.우선 먼저 학습자들이 수업 중에 학습동기 저하를 느끼는지의 여부에 빈도와 비율은 과 같다. 동기저하 여부 전체 응답문항1. 나는 영어 수업 시간에 영어 공부에 흥미가 없어질 때가 있다.응답빈도비율매우 그렇지 않다.4212.9%그렇지 않다.8425.8%그렇다.15447.2%매우 그렇다.4614.1%합계326100%학습자들에게 영어 수업시간에 영어 학습에 흥미를 잃을 때를 학습 동기 저하의 발생이라고 본 결과, ‘그렇다’, ‘매우 그렇다’의 응답에 각 154명(47.2%), 46명(14.1%)로 응답하여 전체 326명 중 200명(61.3%)이 영어 학습에 동기저하가 발생하는 것으로 나타냈다. ‘매우 그렇지 않다’, ‘그렇지 않다’의 응답자들도 학습 동기 저하요인의 문항에 반응을 한 것으로 보아 영어 수업 시간에 흥미가 없어지는 것이 자주 발생하는 것은 아니지만 동기 저하가 발생할 수 있는 가능성을 보여주고 있다. 하지만 본 연구에서는 영어 수업 시간에 동기 저하가 발생하는 빈도에 대해서는 연구하지 않았으므로 차후의 연구에서는 영어 학습 동기 저하가 발생하는 빈도를 다룰 필요가 있다고 여겨진다.다음으로 학습자들이 수업 중에 학습 동기 저하를 느끼는지의 여부에 대해 학년별, 성별, 성적별 분03(31.6%)38(8.3%)12(3.7%)12.선생님이 수업시간에 열정이 없다.161(49.4%)126(38.7)27(8.3%)12(3.7%)13.선생님의 가르치시는 방법에 어려움을 느낀다.107(32.8%)140(42.9%)64(19.6%)15(4.6%)학습환경14.교실환경(멀티미디어시설)이 열악하다.71(21.8%)143(43.9%)62(19.0%)50(15.3%)15.한 학급에 학생 수가 너무 많다.96(29.4%)182(55.8%)37(11.3%)11(3.4%)16.수업분위기가 산만하고 좋지 않다.47(14.4%)134(41.1%)116(35.6%)29(8.9%)17.영어 수업 시간이 너무 부족하다.92(29.2%)166(50.9%)50(15.3%)18(5.5%)목표어학습의강제적성격18.영어를 무조건 배워야 한다는 압박감이 있다.60(18.4%)113(34.7%)94(28.8%)59(18.1%)다른 외국어학습의방해19.다른 외국어 학습 때문에 영어 공부가 힘들다.119(36.5%)155(47.5%)26(8.0%)26(8.0%)학습교재20.교재 내용이 너무 어렵거나 쉬워서 불만족스럽다.85(26.1%)163(50.3%)57(17.5%)21(6.4%)21.교재 내용이 이해하기에 부족하다.77(23.6%)153(46.9%)69(21.2%)27(8.3%)학습자관련 외적요인 중 ‘교사와의 관계’ 로 인한 동기저하 외적요인은 ‘매우 그렇지 않다’ 의 응답 빈도수가 가장 많은 반면에 교사와의 관계로 인해 동기 저하가 발생한다는 응답은 소수로 나타났다. ‘교사의 열정’ 의 결과도 마찬가지로 교사의 열정 부족으로 인해 동기저하가 발생하는 응답은 소수였으며 ‘매우 그렇지 않다’ 와 ‘그렇지 않다’ 의 응답이 빈도수의 반 이상을 차지하였다. ‘교사와의 관계’ 와 ‘교사의 열정’ 에 관한 교수자 관련 외적요인은 영어 학습 동기저하에 크게 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 학습자 대부분 교사와의 관계나 교사의 열정에 만족하고 있는 것으로 볼 수 있다. 교수자 관련 외)40다시 설명하기44(55.0)71(61.2)74(56.9)189무시하기10(12.5)13(11.2)12(9.2)35환기시키기48(60.0)71(61.2)89(68.5)208개별적 상담하기13(16.3)19(16.4)24(18.5)56학급별 피드백 받기13(16.3)21(18.1)40(30.8)74질문하기 및 발표시키기31(38.8)38(32.8)40(30.8)108시험에 대한 힌트주기44(55.0)75(64.7)72(55.4)191기타7(8.8)7(6.0)11(8.5)25성별빈도(성별%)남학생여학생전체체벌32(12.9)8(10.3)40다시 설명하기138(55.6)51(65.4)189무시하기30(12.1)5(6.4)35환기시키기154(62.1)54(69.2)208개별적 상담하기41(16.5)15(19.2)56학급별 피드백 받기54(21.8)20(25.6)74질문하기 및 발표시키기89(35.9)20(25.6)109시험에 대한 힌트주기140(56.5)51(65.4)191기타22(8.9)3(3.8)25성적별빈도(성적별%)60점미만60점이상~80점미만80점이상~100점전체체벌10(11.0)10(11.2)20(13.7)40다시 설명하기57(62.6)53(59.6)79(54.1)189무시하기11(12.1)11(12.4)13(8.9)35환기시키기62(68.1)56(62.9)90(61.6)208개별적 상담하기12(13.2)17(19.1)27(18.5)56학급별 피드백 받기18(19.8)18(20.2)38(26.0)74질문하기 및 발표시키기30(33.0)31(34.8)48(32.9)109시험에 대한 힌트주기46(50.5)57(64.0)88(60.3)191기타6(6.6)2(2.2)17(11.6)25‘교사의 입장에서 본 해결방안’ 에 대한 학년별 응답으로는, 1학년에서 ‘환기시키기’ 에 60.0%, ‘다시 설명하기’ 와 ‘시험에 대한 힌트주기’ 가 동일한 비율로 각 55.0%, ‘질문하기 및 발표시키기’ 38.8%의 순으로 비율이 가장 높았다. 2학년의 경우에는 ‘시험에 대한 .

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| 학위논문 | 2013.11.01 | 49페이지 | 4,000원 | 조회(375)

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영어로 진행되는 고등학교 내용중심 교과수업에 대한 학생들의 인식도 조사연구- 영어, 체육, 과학 교과를 중심으로

영어로 진행되는고등학교 내용중심 교과수업에 대한학생들의 인식도 조사연구- 영어, 체육, 과학 교과를 중심으로Students' Perception on High SchoolContent-Based Classes Conducted in English-Focusing on English, Physical Education, and Science Classes.이 논문을 석사학위논문으로 제출함2011년 11월 4일목 차Ⅰ. 서론................11.1 연구의 필요성 및 목적.............11.2. 연구의 문제..............21.3. 연구의 제한점..........2Ⅱ. 이론적 배경..42.1. 내용중심 교수법.....42.1.1. 내용중심 교수법의 개념...42.1.2. 내용중심 교수법의 이din, 1993; Scott, 1974)로부터 지지를 받고 있는데, 이 연구들을 교실 수업 환경에서도 초점을 맞출 때, 외국어 학습이 가장 잘 이루어진다는 점이다. 둘째, 학습자는 자신이 습득하려고 하는 내용이 흥미 있고, 유용하고, 소망하는 목적으로 이끌 수 있다고 느낄 때 외국어를 가장 성공적으로 배운다(김영자, 2008). 셋째, 어떤 내용의 영역은 다른 영역보다도 언어 학습의 자료로서 더 유용하다. 만일 대단히 흥미가 있는 내용이 선택되면, 학습자는 그 언어를 더욱 적극적으로 습득할 수 도 있다. 넷째, 교수는 학습자들의 이전 경험을 토대로 하여 이루어진다. 즉 수업은 학생들이 어떤 내용에 대해서 이미 알고 있는 것을 출발점으로 한다.다음으로 내용중심 교수법은 언어의 본질에 대한 다음과 같은 과정을 기반으로 하고 있다(Richards와 Rodgers, 2001). 첫째, 언어는 글과 담화에 근거를 둔다. 내용중심 교수법에서는 언어의 역할이란 학습 내용을 나타내기 위한 도구로 짧은 문장보다 긴 문장으로서 교수의 초점은 의미와 정보가 글이 담화를 통해서 어떻게 의사소통이 되어 언어 구조를 구성하는가에 있기 때문이다. 둘째, 언어 사용의 기능은 통합에 의존한다. 내용중심 교수법에서는 학습자의 언어 사용을 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 등의 언어 기능을 합쳐진 것으로 본다. 왜냐하면 실생활에서 언어 기능들이 어떤 형태로든 서로 관련되어 있기 때문이다. 셋째, 언어 사용은 목적이 있다. 내용중심 교수법에서는 학습자가 언어를 습득하는 목적으로 학문적, 직업적, 사회적, 오락적 일 수 있으나 목적은 담화와 글에 방향, 형태 그리고 궁극적으로 의미를 부여한다.이와 더불어 Swain(1985)은 학습자에 의한 발화(output)의 중요성을 강조했다. 그는 Krashen의 교수 자료 가설에 대한 반응으로 발화의 중요성을 지적 때 도 있지만 확대된 담화에 참여하기 위해서는 자신의 발화를 문법적으로 재조직해서 유의미하게 사용할 수 있는 기회가 필요하다고 주장한다. 이러한 맥쉬운 중등교육 이후에서 효과적이다. 주요 특징으로는 내용 수업에서의 학습자를 요구가 언어 수업의 활동을 결정한다는 의미에서 언어 내용이 효과적으로 잘 통합되면 학습자들의 흥미를 유발하면서 효과적으로 언어와 내용을 가르칠 수 있는 장점이 있는 반면, 다른 모형과는 달리 프로그램을 계획할 때 많은 시간과 노력이 필요하고 그 적용 범위가 제한되어 있다는 단점이 있다.위 모형들을 적용 대상에 따라 분류해 보면 아동을 대상으로 적용할 수 있는 모형은 몰입모형과 내용 강화 초등 외국어 모형, 주제 중심 모형이며, 보호 모형과 병존 모형은 중등이나 고등 교육기관에서의 적용하기 위해 개발된 모형이다.2.1.3.3. Richard와 Rodgers의 내용 중심 교수법의 유형Richard와 Rodgers(2001)가 제시한 내용 중심 교수법의 유형에는 앞서 Snow가 제시한 유형과 유사한 것으로 대학 수준의 교과 과정과 초,· 중등 수준의 교과 과정 등을 모두 연구 대상에 포함하고 있다. 이것을 요약하면 다음의 표와 같다.첫째, 대학 수준의 내용중심 교과 과정이 있다. Richard와 Rodgers의 대학 수준의 내용중심 교과 과정을 유형과 특징별로 표를 나타내어 정리하면 다음과 과 같다. 대학 수준의 내용중심 교과 과정유형특징주제 중심 언어 수업(Theme-based language instruction)특정 주제, 화제를 중심으로 교수요목이 짜인 언어 프로그램보호 내용 수업(Sheltered content instruction)내용 영역의 전문가가 내용 영역을 학습할 집단의 ESL학습자들에게 내용 교과목을 ESL로 가르치는 프로그램병존 언어 수업(Adjunct language instruction)학생들이 연결된 두 가지 과정에 수강 신청을 하는데, 하나는 내용과정이고 다른 하나는 언어과정임팀 교수 접근 방법(Team-teach approach)병존 언어 수업의 한 변형으로 두 교사가 서로 도움을 주며 학생들을 가르치는 프로그램기능 중심 접근 방법(Skills-based ap어수업은 주로 초등학교나 대학교 수준에서 많이 연구되었으며 이러한 연구들은 대체로 내용중심 교수법이 학생들의 영어능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다는 결과가 많다. 근래에 이루어진 내용중심 교수법에 대한 선행연구를 살펴보면 다음과 같다.먼저, 초등학교를 기반으로 한 국내의 선행연구를 보면 다음과 같다. 오미숙(2004)은 영어로 하는 영어수업은 학생들을 영어에 노출시키고 의사소통을 발달시킴으로서 학생들의 의사소통을 향상시킬 뿐만 아니라 교사의 영어능력을 향상시킨다고 믿고 영어 수업 시범학급을 대상으로 3개월 동안 초등학생 6학년의 수업관찰과 학생들의 배경을 이해하기 위한 인터뷰 및 설문지 조사를 실시하였다. 그 결과 교사가 영어로 수업을 진행할 때 대화의 반복과 연습 등 말하기 지도에 중점을 두는 것을 확인했고 교사 자신도 영어로 수업이 진행되도록 노력하는 모습을 보여주며 실제 관찰기간이 끝난 후에 실시된 학력 실태조사에서 표본 집단의 학생들의 말하기 평균점수가 다른 영역의 평균점수 보다 높게 나왔다고 했다. 오미숙은 관찰한 결과를 토대로 하여 영어로 하는 영어수업을 하는데 고려되어야 할 사항을 다음과 같아 제안했다. 첫째, 영어로 하는 영어수업은 교사가 영어만 잘한다고 해서 되는 것이 아니라 전체적으로 수업을 진행하는데 뒷받침이 되는 교수법이 중요하다. 둘째, 말하기 지도는 의시소통 기능면에 초점을 두어 지도하되 다양한 형태의 반복학습을 거쳐 유의적인 언어를 사용할 수 있도록 연습하게 한다. 셋째, 음성언어를 통해 익힌 쉽고 간단한 낱말과 문장을 읽고 이해하기와 간단한 문장 쓰기를 체계적으로 지도하여야한다. 넷째, 초등학교 교사의 타 과목 부담이 많은 관계로 수업 준비에 충분한 시간을 할애하지 못할 뿐만 아니라 중학교 교과 과정의 연결을 고려할 때, 영어회화 전담 교사가 필요하다고 주장했다. 네 번째 부분에서 영어회화 전담교사는 2009년부터 시행된 영어회회전문강사 제도의 시행으로 보완되고 있다.다음으로 고등학교를 기반으로 한 국내의 선행연구를 보면 다음과 %, ‘늘었다’고 대답한 학생은 41%, ‘매우 늘었다’라고 대답한 학생은 4%였다. 결론적으로, ‘늘었다’와 ‘매우 늘었다’라고 대답한 학생이 전체 49.5%인 것으로 보아 영어로 진행되는 교과수업이 영어 학습 의욕 변화에 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여준다.영어로 진행되는 영어를 포함한 타 교과목의 학습을 통해 얻는 장점에 대한 조사에서는 과 같이 나타났다.교과수업의 장점빈도퍼센트(%)영어에 많은 노출5661.5반 친구들과의 소속감1011.0영어로 다양한 수업을 받음1516.5영어로 진행되는 수업의 부담감 경감1011.0합계91100.0 영어로 진행되는 영어를 포함한 타 교과수업의 장점영어로 진행되는 교과수업의 장점에 대해 질문한 문항에 대해서는 ‘영어에 많이 노출이 되어 좋다’고 대답한 학생이 61.5%로 가장 높았고, ‘영어로 다양한 수업을 받을 수 있어 좋다’라고 대답한 학생이 16.5로 그 다음을 차지했다. ‘반 친구들과의 소속감이 다른 반에 비해 높다’라고 대답한 학생은 11%를, ‘영어로 진행되는 수업에 대한 부담감이 줄었다’가 11%로 같은 비율을 차지했다. 이것으로 영어로 진행되는 교과수업의 가장 큰 장점으로는 영어에 노출되는 빈도가 높다는 결과가 나왔음을 보여준다.전반적인 인식도와 관련하여 영어로 진행되는 교과수업에서 가장 흥미로웠던 점과 가장 어려웠던 점을 파악하고자 설문지 마지막 부분에 두 개의 주관식 문항을 포함시켰다. 학생들이 주관식 문항에 기술한 내용들을 문과와 이과로 각각 나누어 내용분석을 하였는데 이를 표로 정리하면 다음의 , 과 같다. 영어로 진행되는 교과수업의 가장 흥미로웠던 부분문과이과? 체육 시간에 원어민과의 대화가 영어 실력을 조금 늘게 해 준 것 같다.? 영어로 진행되는 다양한 수업을 들어서 좋았다.? 영어수업 시간에 영어로 진행되는 여러 가지 종류의 게임을 했던 게 가장 흥미로웠다.? 다양한 원어민 선생님들과 수업을 해 볼 수 있었다는 것이 좋았다.? 수업이 모두 영어로 진행되어 영어에 자연스럽게 노출되는 점이 좋았다p

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| 학위논문 | 2013.11.01 | 34페이지 | 4,000원 | 조회(387)

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| 학위논문 | 2013.10.14 | 15페이지 | 3,000원 | 조회(105)

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다문화 학생을 대상으로 한 주거문화를 통한 문화교육

다문화 학생을 대상으로 한 우리나라 주거문화를 통한 문화교육2013. 9소 속광주교육대학교 실과교육과연구참여자20100729홍영은졸업논문작성계획서학 과 장결재2013학년도 광주교육대학교연 구주제명다문화 학생을 대상으로 한 우리나라 주거 문화를 통한 문화교육연구자학번 : 20100729성명 : 홍영은연 구 의 취 지 및 목 적연 구 내 용우리나라를 단일민족 국가라고 하기 어려울 만큼 다문화 가정이 늘어나고 있다. 그들이 안정적으로 우리 문화에 적응할 수 있도록 많은 문화 교육이 이루어지고 있으나 주로 예절 교육과 식생활에 초점이 맞추어져 있고 주거 문화에 대한 지원은 소홀 하다. 다문화 가정의 가족원들이 편안하게 머물 수 있는 주거공간이 될 수 있도록 하기 위하여 주거문화 교육에 대한 연구를 실시했다.먼저 선행연구와 주거문화 교육 실태를 조사하였다. 조사한 자료를 분석하여 현 주거문화 교육의 문제점을 분석하였고, 그 문제점을 보완하여 교육적 효과가 두드러지게 나타날 수 있는 주거 문화 교육 방안을 연구하였다.연 구 결 과 및 기 여 도다문화 가정의 학생들은 우리나라의 주거문화에 대해 학습함으로써 자신들의 주거문화에 대해 고찰해 보는 기회를 갖게 되었고, 이를 통해 더욱 바람직한 주거문화 속에서 삶을 영위할 수 있게 되었다. 또한 우리나라에 이주해 오는 다문화 가정의 출신 국가를 조사한 결과에 따라 중국과 일본, 베트남의 주거문화에 대해서도 지도하였는데, 이를 통해 자신들의 출신 국가의 주거문화에 대해서도 이해하며, 우리나라와 그들의 출신 국가의 주거 문화를 비교해 보기도 하였다.연 구 세 부 계 획연 구 일 정먼저 다문화 학생을 대상으로 한 주거문화 교육에 대한 선행 연구를 조사한다. 주거 문화 교육의 교육적 효과와 지도 방안을 위주로 조사한다. 이 후 각 주거문화 교육 지도 현황을 조사한다. 조사 방법으로는 지역별 다문화 교육 담당 교사 면담하기, 통계자료 찾아보기 등이 있다. 이를 통해 현 주거문화 교육의 실태와 문제점을 파악한다. 그 문제점을 보완하기 위한혼비율은1990년1.2%에서 2007년0에11.1%를 차지하여 한국사회의 다문화가정이 빠른 속도로 증가하고 있다는 통계를 내린 바가 있다. 한국보건사회연구원에서 제시하는 다문화가족 인구 추정치를 살펴보면 현재까지의 증가 추이대로 라면 2050년에는 약 216만 명 으로 예상 집계 된다.이러한 거주 외국인 증가 수는 OECD 국가 중 우리나라가 가장 많은 것으로 나타나 , 사회 변화에 적합한 정책적, 인식적 변화도 필요한 것으로 여겨진다. 실제로 2010년 한 신문사에서 실시한‘한국은 다문화사회인가’라는 설문조사 에서 국민 과반수가 그렇다고 답해, 우리 사회가 다문화사회로의 변화에 대해 분명히 인식하고 있음을 알 수 있다. 정부에서도 이러한 변화에 맞추어 여러 분야에서 다문화 관련 연구와 외국인을 위한 교육 프로그램을 제공하고 있지만, 다문화가족을 대상으로 하는 정책과 법규는 그들의 삶의 질 [그림1][그림2][그림3][그림 4]향상과 건강 등에 관해서는 여전히 미흡한 실정이다. 결혼이민자, 특히 여성결혼이민자를 대상으로 한 조사결과에서는 공통적으로 다문화가족의 부부갈등 사유로 부부간 성격 차이, 생활방식 차이, 경제적 문제 등을 들 수 있다. 2005년 여성결혼 이민자를 대상으로 실시된 전국단위 조사 결과 에서는 조사대상자가운데 각각 33.4%, 21.6%가 남편과의 성격 차이, 생활방식차이를 부부갈등의 원인으로 들었으며 이밖에 경제문제, 음주를 부부갈등 원인으로 지적한 이들이 각각 11.7%, 10.8%였다(설동훈 외,2005). 2006년 조사결과에서도 부부갈등의 이유로 배우자와의 성격 차이, 배우자와 생활방식 차이를 지적한 여성결혼이민자가 각각 37.9%와 24.6%로 대다수를 차지하였으며 이밖에 생활비 문제(11.4%), 자녀의 교육과 행동(11.4%), 음주로 인한 늦은 퇴근(8.7%)도 중요한 갈등의 요인으로 지적되었다(설동훈 외, 2006).이처럼 다문화가족의 부부 갈등 요인으로는 배우자간 성격 차이와 문화 차이, 경제문제, 남편의 음주 등이 꼽히 연구는 주거와 인간의 생활양식에 관한 매우 포괄적인 연구를 의미한다. 여기서 집은 개별적으로 형성되기보다 집단적으로 선택된 결과로서 그것에는 한집단의 문화가 가진 여러 측면들이 반영되어 있을 것으로 생각된다. 이와 동시에 집의 양태는 그 안에서 일어나는 인간의 행태와 생활방식에 영향을 미친다. 이같이 집은 문화를 반영하며 또 문화에 영향을 주는 상호작용을 한다.주거는 물리적 요소와, 경제적 요소, 사회문화적 요소가 복합적으로 내포되어있다. 기후와 건축재료, 건축 기술 등의 물리적 요인이 주거형태를 결정짓는 조건이 되는 한편 경제수준과 산업구조 등의 경제적 요인도 중요한 요인이 된다. 또한 가치체계와 가족구조, 프라이버시 등의 사회문화적 요인도 포함 된다. 이러한 어휘요소들이 복합적으로 작용하여 주거문화가 형성 된다.이소영은(2001) 논문에서 문화교육현장에서 가장 중점적으로 다루어야 할 내용으로 일상생활 양식문화를 제시했다. 그리고 생활양식의 여러 가지 항목 중 주거문화를 언급하였다. 특히 주거문화는 사람의 생활에 가장 긴밀하게 연결되는 것이라서 학습자가 가장 먼저 배워야 하는 것이다. 따라서 한국문화 교육현장에서도 일상생활양식으로서 의주거 문화습득을 중심으로 하는 문화요소를 교수학습 자료에 반영해야하고 이를 효율적으로 습득하기 위한 부차적인 차원에서 여러 가지 정보를 주거문화와 함께 다루어야 할 것 이다. 그러나 지금까지 한국문화교육에서는 주거문화와 관련된 단편적인 정보나 사실을 제공하거나 단순관람형식으로 문화교육을 실시해왔다. 따라서 바람직한 문화교육을 위해 적절한 주거문화 교육내용을 선정하는것은 가장 기초적인 작업이므로 연구가 요구된다. 문화교육은 주로 학습자의 언어 실용적인 요구를 반영한다. 왜냐하면 주거문화는 사람의 삶에서 기본적인 것이기 때문이다.주거는 외부의 위협으로부터 인간을 보호하는 기능과 함께 인간의 기본적인 생리적 욕구인 식사, 배설, 수면 등을 충족시키기 위한 장소이며, 가족 구성원들의 공동생활의 기반이자 재생산을 위한 휴식공간의 역할을당이 있고 별당이 있기도 하다.한옥의 지붕은 보통기와로 이는데 이 기와지붕은 곡선미가 아주 아름답다. 정면에서 바라볼 때 처마가 좌우로 자연스럽게 솟아올라 곡선을 이룬다. 이러한 곡선미는 지붕 가운데 있는 가장 높은 수평마루인 용마루도 마찬가지여서 가운데가 살짝 휘어들어가고 좌우가 휘어 오르는 자연스러운 선을 이루고 있다.그리고 한국 사람들은 예로부터 따스한 정감을 나누며 사는 민족이었다. 그로 인해 생활의 전반에도 그런 의식이 깊숙이 침투 되어 있었다. 그것의 하나가 바로 우리네 전통적인 주거공간을 전반적으로 지배하고 있었던 온돌이다.온돌은 방바닥에 넓고 평평한 돌인 구들장을 놓아 만든 것으로, 아궁이에 불을 때면 뜨거워진 공기가 지면과 구들 밑을 지나면서 방바닥 전체를 데워주는 한국 고유의 난방 장치이다. 부뚜막에 불을 지펴 그 열로 요리를 할 수도 있다. 열과 연기가구들을 지나면서 방을 따뜻하게 데워 준 뒤 굴뚝을 통해 빠져나가므로 불을 끈 후에도 온기가 어느 정도 지속된다. 한국의 고유한 난방방식인 온돌은 방바닥을 데운다. 따라서 온돌의 따스함은 방바닥에 우리의 몸이 직접 닿을 때 전해진다. 온돌은 바닥에 직접 몸을 대고 앉는 좌식문화(坐式文化）의 산물인 것이다. 또한 온돌은 만족스러울 정도의 온기에 도달하기까지 비교적 오랜 시간이 걸린다. 불길은 방고래를 따라 흐르면서 서서히 구들장을 달군다. '끈기'라는 한국의 미덕은 이처럼 오랜 시간을 두고 달구어야하는 온돌문화와 무관하지 않다.한편 한국의 주거공간이라고 하면 대부분 한옥이나 고궁에서만 볼 수 있는 곡선이 아름다운 정감 있는 전통적인 집을 연상하겠지만 현대인들에게 익숙한 것은 아파트와 같은 주택이 아닐까 싶다. 주택에는 원룸주택, 연립주택, 전원주태, 아파트, 빌라, 오피스텔 등이 대표적이다.한편, 한국의 주거문화예절 또한 간과할 수 없는 부분이다. 한국의 주거문화에 관한 가장 유명한 것은 이사문화이다. 이사문화는 각 나라에 따라 예절이 다르다. 한국의 이사문화의 매우 중요한 예절은 집들이다.새로 체육시설을 만들어 해가 지면 가족과 친지들이 이곳에 모여 서늘한 밤을 즐기는 옥상문화를 갖고 있다.베트남의 식문화는 향신료가 많이 쓰여 요리 할 때 음식 냄새가 많이 나기 때문에 부엌이 따로 분리 되어 있었다. 그리고 베트남은 보통 2-3명이 함께 요리를 하기 때문에 주방 공간이 우리나라에 비해 넓은 편이다. 도한 한국의 많은 가정이 부엌과 거실이 연결되어 있는 반면 중국과 우즈벡, 베트남 등은 거실과 부엌이라는 공간이 분리되어 있어 취사행위와 식사행위가 같은 공간에서 이루어지지 않는다는 차이가 있기도 하다. 김진희(2010) 연구에 의하면, 대다수의 결혼이민자는 우리나라로의 이주 후 부엌에 대한 만족도가 높은 편이다. 그들이 가장 어려워하는 사항은 혼자서 부엌일을 해야 한다는 문화적 차이와 부엌에서의 조리 후 식탁까지의 이동거리가 긴 반면 주방공간은 좁다는 점이다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 이주 초기에 전기기구에 대한 이해를 위한 간단한 매뉴얼을 작성 및 사용법에 대한 교육이 필요하며, 또한 베트남 등에 비해 많은 식기를 사용하면서도 식탁이 먼 주방 구조를 지닌 가정과 하나의 공간에서 취사와 식사행위의 병행으로 어려움을 겪는 가정은 간단한 구조 변경이나 식생활 습관의 변화 등이 필요함을 알 수 있다.한편, 위생행위 또한 공간 구성의 차이에 의해 이용방식에도 차이가 나타난다. 한국은 대부분 화장실에서 목욕, 세면, 배변이 모두 이루어지는 반면 중국, 일본과 베트남은 대부분 화장실에서는 세면과 배변만 이루어지며, 중국과 베트남은 목욕은 목욕 시설을 이용하며, 일본은 일반 가정의 욕실에 욕조가 있어 거의 매일 샤워 및 목욕을 한다고 한다. 이처럼 일본에서 목욕 공간을 분리하여 사용하는 것은 고온 다습한 기후적 특성으로 인해 목욕 등의 위생 행위를 선호하는 특성을 지니기 때문이다.또한 한국은 화장실에서 목욕, 세면, 배변이 모두 이루어지기 때문에 화장실 이용에 있어 불편함을 겪는 것으로 나타났다. 그런데 이러한 공간 이용방식의 차이는 결혼이주여성에게 생활의 위한

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| 학위논문 | 2013.09.24 | 21페이지 | 3,000원 | 조회(391)

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중고등학생의 어휘확장을 위한 소논문

현대 중·고등학생의 영어 어휘확장을 위한 효과적인 학습방법AbstractThis study wants to show which vocabulary learning strategy is the best way for mid/high school students to learn vocabularies when they are broadening their vocabulary. After choosing three of representative learning strategies which have been carried out in the modern class, a researcher devides the 1st graders of 60 in highschool into 2 levels. And then 10 students of 1 level learn vocabularies with 1 learning strategy of 3 during 4 weeks. The learning strategies will be syntactic strategy, free-associative strategy and guessing strategy in context. And the results of the experiment will show which strategy affects the students' vocabulary learning, how different results the strategies have and if they have noticeable differences, we want to provide each level with the proper strategy.Ⅰ. 연구의 필요성과 목적한국인 EFL 학습자들은 대체로 영어와 한국어의 구조적 차이로 인하여 모국어인 한국어를 습득할 때와 달리 영어 어휘습득에 있어서 어려움을 겪는다. 모국어를 배우는 어린학생들은 부모나 친구, 선생님과의 사회적 유대관계를 통해 반복적인 어휘의 듣기와 사용을 하면서 많연구에서 시행하고자 하는 세가지 어휘학습법은 학습자들의 인지적인 면을 자극하여 어휘를 어휘 자체로만 습득하지 않고 다양한 설명이나 연상을 통하여 어휘를 기존의 방법보다 더욱 효과적으로 학습할 수 있도록 돕는다. 이 중에서도 어휘를 어휘자체만으로 가장 시각적이고 청각적인 연상에 영향을 끼치는 일명 해마학습법이 가장 효과적인 학습법이 될 것이라고 가정할 수 있다. 그 다음으로 효과적인 어휘학습법으로는 문맥을 통해 시각적 혹은 청각적으로 이야기를 상상하여 그 안에서 어휘습득이 가능한 문맥추론법이 될 것이라고 가정한다. 마지막으로는 어휘를 통사적으로 쪼개어 의미를 추측할 수 있는 통사적 분석법이 학습자들의 어휘습득효과를 높일 수 있는 마지막 방법일 것이라고 가정한다.Ⅲ. 연구방법Ⅲ-1. 연구대상본 연구의 연구대상은 서울시내 모 고등학교 1학년 학생 3개반 중 사전평가로 색출해 낸 초급과 중급레벨의 학생 60명으로 이루어져 있다. 학습레벨이 너무 높은 학생들을 평가하는 것 보다는 초,중급 레벨의 학생들을 대상으로 실험을 하는 것이 학습법의 효과가 눈에 띄게 드러날 수 있다고 생각하여 사전평가로 초,중급 레벨의 학습자를 색출하기로 하였다. 이 학생들은 따로 학원이나 과외활동을 통하여 영어공부를 하고 있는 학생들도 있지만 사전평가를 통하여 초,중급으로 인정받은 학생들이기 때문에 학원이나 과외의 영향력은 있지 않은 것으로 생각하였다. 이 60명의 학생들은 또다시 세 가지 실험집단으로 나누어진다. 본 연구의 주제가 현대 중,고등학생들의 효과적인 영어어휘학습법을 탐구하는 것이므로 현대에 주로 학교에서 시행되고 있는 어휘학습법 3가지를 선출하여 어느 학습법이 가장 학생들의 어휘학습에 효과적인지를 탐구하게 된다. 먼저 실험집단 A는 어휘의 통사적인 분석법을 이용하는 것으로 단어를 어근과 접두어 혹은 어근과 접미어로 나누어 어휘의 의미를 습득하는 집단이고, 실험집단 B는 영어어휘와 연관이 있는 한국어어휘와의 발음유사성이나, 단어를 연상할 수 있도록 하는 예문을 만들어 어휘의 의미를 g12. 배달하다d3. stream13. 보류하다h4. accidentally14. 맨발b5. expedition15. 단조로운m6. unbearable16. 가정하다a7. efficiency17. 정반대o8. outrageous18. 우선순위p9. feather19. 흩뿌리다s10. attend20. 뻗다sⅢ-2-1. 사전평가위의 사전평가를 통해 축출된 60명의 학생들은 세 개의 실험집단으로 나뉘어 3가지의 다른 어휘학습법으로 4주간 어휘를 학습하게 된다. 이 어휘학습법을 실현하기 위한 어휘들은 240개로 이루어져 있으며 학습자들은 일주일에 3일, 1시간씩을 할애하여 한 시간에 20개의 어휘로 4주동안 총 240개의 어휘를 각각의 어휘학습법으로 학습하게 된다.먼저, 실험집단 A는 모두 교사로부터 하루 학습할 어휘들과 그 어휘를 통사적으로 어근과 접사를 나누어 의미를 설명한 어휘학습자료를 받고 교사는 각 어휘 하나하나를 분석한 설명을 듣는다. 그리고 그 분석에 기초하여 어휘의 의미를 암기하게 된다. 학습자는 수업시작 전 받은 통사적 어휘학습자료를 이용하여 어휘암기복습을 실행할 수 있다.다음으로, 실험집단 B는 모두 하루에 학습할 어휘들의 리스트를 받고 교사는 어휘의 의미를 직접적으로 설명하는 대신 의미를 연상할 수 있도록 칠판에 그림을 그리거나 말로 설명하여 학습자들이 의미를 맞춰나갈 수 있도록 돕는다. 그리고 매 수업 후 단어별로 그 연상법이 적힌 또 하나의 리스트를 받아 학습자들은 집에서 복습할 기회를 가질 수 있다.마지막으로 실험집단 C는 하루학습단어 20개가 들어있는 한글로 이루어진 짧거나 약간 긴 글을 받고 중간 중간 문장 내에 들어 있는 어휘를 문맥을 통하여 추론하는 방식으로 어휘의 의미를 습득해 나간다. 교사는 일단 그 문장을 학생 개개인별로 나누어주고 학습자들이 문맥 속에서 추론해 낸 어휘의 의미를 듣고 맞고 틀림을 판단하여 학습자들 스스로가 의미를 습득할 수 있도록 도와준다.아래는 각 실험집단을 위한 하루 학습단어리스트의 예시이다.Ⅲ-2-2. Forecastfore(before) + cast(broadcast)15. Forebearfore(before) +bear(낳다)16. Impassableim(not) + pass(통과하다) +able17. Immobileim(not) + mobile(모빌, 움직일 수 있는)18. Imperceptibleim(not) + percept(perceive) +ible19. Improbableim(not) + probable(있음직한)20. Impenetrableim(not) + penetrate(꿰뚫다) + able실험집단 A는 위와 같은 12차례의 어휘 리스트로 총 240개의 어휘를 4주간 학습한다. 학습자들은 20개의 단어를 한 시간 안에 배우고 가정에서의 복습이 이루어지도록 다음시간의 간단한 테스트를 통해 학습효율을 최대한 높이도록 한다.다음으로 실험집단 B의 예시를 볼 수 있다.Ⅲ-2-3. 실험집단 B어휘의미1. Taciturn태시턴→택시 탄택시를 탄 승객이 운전기사와 말없이 서먹하게 있는 분위기 연상2. erratic이래도 틱!저래도 틱! 변하기쉬운3. curtail긴 꼬리를 잘라 길이를 단축시키는 모습4. embed침대의 이불속으로 얼굴을 깊숙이 박는 모습연상5. exodus공산주의 동독은 살기 힘드니 엑!서독으로 탈출!6. breakthrough난관을 부수어 길을 통하게하다7. authentic오~센 티가 나는 남자친구의 근육을 보니 믿음직스러운데8. agitate애들이 급식 반찬에 나타난 쥐 때문에 동요하고 급식 업체를 바꿀 것을 주장하는 모습9. landmark땅에 자국이나 흔적을 남길만한 획기적인 사건10. duplicate탁본을 뜰 때 원판과 종이가 두 개로 풀리면서 복사되는 모습11. lavish"내 BC 카드를 긁자.“라며 돈을 아끼지 않고 쓰는 모습12. joint같은 조 속으로 들어가서 조원들과 공동으로 하는 모습13. deride“띠라이(또라이)다!”하고 놀리는 모습 연상14. daunt깡패가 “돈내놔!”라고 말하고 침을 “투” 뱉으orate해진다고 고객이 불만을 호소하니까 나는 자꾸 기분이 moody해졌어. 그래서 밤에 공장에 몰래들어가 dexterous하게 제품 생산 라인을 rummage 했더니 어디서 큰 개가 한 마리 뛰쳐나와서 날 tenacious하게 물어뜯는거야! 결국은 병원에 입원했고 나는 downsizing의 대상이 됐지. 한명 dubious한 녀석이 있어서 퇴원한 후 슬쩍 daunt 했는데도 이녀석이 expressly하게 말하지 않는거야. 사장한테 얘기했는데도 laborious한 그녀석이 그럴리 없다며 나보고 notorious 하다는거야 ! 내가 얼마나 audacious하게 이야기 한건데.. 그러다 어느날 밤 불량제품을 smuggle 하는 그녀석을 발견했어. Bizarre한 복면을 쓰고 뛰어가는 녀석을 내가 발걸어 tumble하게 만들었지. 그녀석이 화가나서 뭔가 마구 휘둘러 나를 swamp하도록 만들려고 했지만 난 그 모습이 참 pitable해 보였어.. 하지만 obstinately하게 자백하지 않을꺼라고 우기니까 내가 그녀석의 목덜미를 grip하고 jam했어.Ⅲ-2-5. 사후평가위의 4주간의 실험이 끝난 후 마지막 시간에 사후평가를 통하여 각 집단 별 어휘학습능력 향상의 결과를 살펴보도록 한다. 사후평가는 각 집단별로 4주간 학습한 240개 어휘 중 약 50개를 테스트하도록 한다. 대표적인 사후평가의 예로 Level A의 실험집단 B의 피실험자들을 위한 사후평가지를 살펴보면 아래와 같다.어휘의미1. curtail2. duplicate3. 아끼지 않는, 사치스러운4. 유사, 비유, 유추5. shun6. outstanding7. 호화스러운, 화려한, 멋진8. 해고9. spokesperson10. needy11. deputy12. 끌, 조각칼13. 초음파의14. 구별하다15. extravagant16. apportion17. adjacent18. 구두점을 찍다19. 주의를 돌리다, 유의하다, 언급하다20. 울퉁불투한, 덜컹덜컹하는※ 다음 빈칸에 알맞은 어휘 혹은 알맞은 의미를92.5

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| 학위논문 | 2013.08.27 | 7페이지 | 3,000원 | 조회(339)

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교육대국으로 가는 길 논문

교육대국으로 가는 ‘길’문예창작학과20090405 최 서윤목차※ 문제제기와 목적 : 우리는 과연 교육 대국인가?Ⅰ 거시적인 교육의 기능이란 무엇인가1. 교육이란?2. 교육의 사회학 (Sociology of Education)3. 기능Ⅱ 교육을 통해 무엇을 어떻게 향상 시킬 수 있는가1. 교육을 통한 직업능력 강화2. 시민의식과 수준 높은 문화 형성3. 창조적 지성력과 도전정신Ⅲ 사회문제를 교육적으로 어떻게 해결할 것인가1. 학교폭력과 왕따2. 교육소외와 불평등3. 청년실업Ⅳ 결론 : 진정한 교육대국으로 가는 길Ⅴ 참고문헌※ 문제제기와 목적우리는 과연 교육 대국인가?대한민국은 학구열로만 따지면 세계 어느 나라와 비교를 하더라도 뒤지지 않는 교육 강국이며 대한민국 교육열에 빚을 내서라도 사교육을 시키는 부모들이 늘고 있다. 이 교육 강국에서 궁극적인 목표로 제일 높은 자리를 차지하고 있는 것이 소위 ‘인 서울’ 과 상위 10개 대학이며, 이 대학에 가야만 나중에 취직도 잘 되고 잘 살수 있다는 생각으로 공부를 한다. 물론, 이 말에는 오류가 있다. 학생의 학구열이 아니라 부모님들이 자녀를 공부시키는 교육열이며 공부를 한다는 것이 아니라 공부를 시킨다는 것이 맞을 것이다.‘에듀푸어’ 라는 말을 알고 있는가? 쉽게 설명하기 위해 SBS '스타부부쇼 자기야'에 방영된 이야기를 예로 들겠다.평균 소득은 313만원이지만 지출은 381만원으로 소득을 훌쩍 뛰어 넘고 게다가 교육비가 지출의 30%를 차지하는 '에듀푸어'(교육빈곤층) 연예인 부모들의 사연이 SBS '스타부부쇼 자기야'에서 공개됐다.그야말로 사교육 전쟁이다. 아직 백일도 안 된 아들을 둔 손준호 김소현 부부는 아들의 교육 때문에 하루도 조용할 날이 없단다. 손준호는 "백일도 안 된 아기엄마 치맛바람에 죽겠다"며 고충을 토로했다.손준호는 "아직 아기를 낳지도 않았는데 초점책을 사왔더라. 아기가 태어나자마자 눈도 제대로 뜨지 못한 아기 눈 앞에 초점책을 들이대고는 보여주더라. 그리고 심지어 이제는 영어 유치원에 보내부시키고 과외시킨다니..너무 극성이네" 등 반응을 보였다.반면 다른 시청자들은 "솔직히 이해 된다. 이 몇 년만 고생하면 좋은 대학 가서 좋은 직장에 잘 먹고 잘 살게 해주는 거 아니냐" "내 아들도 돈만 있다면 저렇게 키우고 싶다" 등 다양한 반응을 나타냈다. ( 2012.9.28. / 뉴스 N )이렇게 교육열이 높은 데 비해 세계 속 우리나라의 대학 순위와 기업 순위는 초라하다. 대한민국 제일의 대학이라는 서울대도 얼마 전까지는 세계 100개 대학에 들지 못하였고, 한국이 망해도 삼성은 망하지 않는다는 그 삼성도 58위를 차지했다. 맥도날드가 12위인 것을 보면 초라한 성적이다. 게다가 예전에는 고3, 재수생 등 수능을 앞둔 수험생들만 자살을 했지만 지금은 초등학생들도 성적을 비관해 자살하는 현상이 벌어지고 있다. 그리고 사회적 이슈가 되고 있는 학교 폭력, 왕따, 인성교육의 부재로 인해 수없이 많은 부정적 사건이 벌어지고 있다.이런 일련의 현상들을 봤을 때 결론은 하나밖에 나오지 않는다. 무엇인지 딱히 꼬집을 수는 없지만 ‘무엇인가’ 잘못되었다. 지금부터 이 ‘무엇’에 대해서 그리고 우리가 어떠한 방향을 잡고 교육을 해야 하며 진정한 교육대국으로 가는 길은 무엇인지 알아보고 사회전반에 퍼져있는 문제들을 교육으로써 해결할 수 있는 방법에 대해 이야기하고자 한다.Ⅰ 거시적인 교육의 기능이란 무엇인가1. 교육이란?교육이란 가치 있고 바람직한 것을 가르치고 배우게 해서 그 사람의 행동을 의도적으로 변화시키는 활동을 말한다. 교육의 개념적 요소에는 4가지가 있는데 가치지향성, 의도성, 전인지향성, 피교육자 존중이 있다.‘쑥대도 곧게 자라는 삼밭에서는 잡아주지 않아도 곧게 자란다.’ 라는 말이 있다. 환경의 힘을 비유한 말로써, 바꾸어 말하면 ‘곧은 삼도 쑥대밭에서 자라게 되면 아무리 붙잡아 주어도 곧게 자라지 않는다.’는 말이 된다. 저질의 정치 환경, 그리고 숨어서 반사회적 욕구를 발산하는 ‘소시오패스’ 와 북한의 대남전략 및 종북 주의자들로 인해 소셜 네트워크해 사회학적 소향이 필요한 교육자들의 연수에 관심이 많다. 또한, 모든 교육계 종사자들이 현직 근무에 있어서 필요로 하는 사회학적 방법과 기술을 교육시키며 사회 내에서 야기되고 표출되는 여러 가지 유형의 사회현상을 거시적인 교육으로 해결할 수 있다고 믿는다. 결국 교육의 사회학은 교육에 관한 문제, 예컨대 교육자, 학교 및 교육기관을 사회문화적 시각에서 취급하는 학문으로서 관계성보다는 실제적 적용의 문제에 더 관심을 갖는 연구영역이라고 할 수 있다.그리고 교육의 사회학은 사회학자들의 주요 관심영역인 가족, 종교, 교육, 정치, 경제 분야와 관련하여 교육의 사회적 기능문제, 지식의 구조 및 지식의 전수문제, 평등과 기회의 구조문제, 학교조직 문제, 재생산과 상대적 자율성 문제, 학교의 교육적 기능, 교육과 사회 환경 등에 관한 연구에 주력하는 학문이라고 이해할 수 있다.3. 기능여기서의 기능은 거시적 관점이론에서의 기능이론과 갈등이론을 이야기하고 있는 것이 아니다. 거시적인 교육이 우리가 살고 있는 사회에 어떤 좋은 영향을 끼치는지 그리고 거시적 교육으로써 사회 전반에 일어나는 일들을 얼마나 잘 설명하고 대안을 내놓을 수 있는가 대해 이야기하는 것이다.우리가 이 사회를 살아갈 때에는 더욱 잘 살고 싶다는 욕구가 있기 마련이다. 이렇듯 사회개발의 목표가 궁극적으로 모든 사회구성원들의 삶의 질을 평등하게 향상시키는데 있다면 교육기회의 증대와 평등화 및 교육의 질적 향상 등은 사회 개발에 있어 중요한 의의를 가질 것이다.그 이유는 첫째로 교육은 삶의 질을 구성하는 중요한 구성요소임은 물론 삶의 질을 향상하는 중요한 수단이 되기도 하기 때문이다. 인간의 삶의 질은 여러 조건들에 의해 결정되지만 그 조건들은 인간의 잠재적 능력을 계발하고 실현할 수 있는 사회적 기회와 조건을 만들에 주는 교육에 밑바탕을 두고 있기 때문이다.둘째로 교육은 사회적 지위의 중요한 통로이며 중요한 사회적 지위의 결정요인이 된다는 점에서 사회와 연관시켜 보는 교육은 매우 중요한 의의를 지닌다.셋째컨센서스를 상실한 사회, 인간관계의 공허와 간접화, 공동체 의식의 붕괴, 어린이 성장과정의 변화와 편친가정의 증가, 질서의 결여 및 상실, 의미의 상실과 혼돈 및 개인적 무력감과 방향감 상실, 새로운 유형의 인간형 등장, 총체적 정보전쟁, 관료체제와 권력체제의 통제력 상실, 모든 것의 심각한 이질화, 변화의 가속화에 따른 일시적인 지식수명, 창조적 지식을 행동과 결합시킨 혁신자가 주역인 시대, 환경문제, 생태전쟁의 도래, 스크린 세대의 등장을 언급하였다.이것이 어떠한 파급력을 가지고 있고 어떠한 문제점들이 있는지는 사실 여기서는 중요하지 않다. 이러한 수많은 문제점들을 어떻게 해결해 나가야 할 것인지가 중요하다.사실 최근 우리 사회에서는 미래 예측 보고서와 자료들이 많이 등장하고 있다. 이는 급변하는 사회 속에서 미래 변화의 흐름을 미리 읽고 대처하려는 준비이며, 우리 스스로 바람직한 미래를 만들어 나가려는 노력이라고 할 수 있을 것이다. 교육은 예로부터 백년지대계라 하여 대표적인 미래 기업 중의 하나로 여겨졌다. 그런데 얼마 전부터 우리 사회에서는 교육이 어느 분야보다도 뒤처지고 시대에 낙후된 분야로 지적되는 기현상이 발생하고 있다. 이것은 우리 교육이 사회 변화를 이끌고 있지 못하다는 문제의식이 담겨있는 것인데 이 말을 거꾸로 하면 사회 변화를 교육이 이끌어야 나라가 바로 선다는 말이 된다. 즉, 높은 문화 형성과 거기에 걸맞은 시민의식이 존재하려면 교육이 필요하다는 말이다.3. 창조적 지성력과 도전정신소제목은 어려운 단어가 아니다. 하지만 교육으로써 창조적 지성력과 도전정신을 어떻게 향상시킬 것이냐 하고 묻는다면 바로 대답할 수 있는 사람이 얼마나 될 것인가?위에서도 잠시 이야기했지만 창조적 지성력과 도전정신은 21세기를 살아가는데에 있어 국가경쟁력이라고도 할 수 있다. 하지만 현재 교육은 중대한 위기에 빠져있다고도 할 수 있다.인간은 누군가의 자녀로 출생한다. 그리고 초등학교에 입학하면서 20여 년 동안 학생, 누군가의 제자의 신분을 갖는다. 스승이란 국, 사회문제는 사회구성원들이 집단생활을 유지하는 과정에서 구조적인 모순이 나타나고 있을 때에 필연적으로 발생하는 것이다. 그렇다면 이 필연적으로 발생하는 것들에는 대표적으로 어떠한 것들이 있으며 이러한 것들을 교육을 통한 직업능력 강화와 높은 문화를 형성하고 그에 걸맞은 시민의식을 고양시키며 창조적 지성력과 도전정신을 통해 어떻게 해결해 나갈 것인지 이야기해 보겠다.Ⅲ 사회문제를 교육적으로 어떻게 해결할 것인가1. 학교폭력과 왕따현대인들은 해결해야할 많은 갈등문제를 안고 있다. 국제적인 차원에서는 9.11 테러, 미국의 아프가니스탄 공격, 이스라엘과 팔레스타인 전쟁, 아프리카 대륙 곳곳의 국지전으로 인한 분쟁과 전쟁이 만연하고 있고, 우리나라 역시 남북이 대립하고 있는 현실이다. 더 가까이 다가가 우리의 꿈나무라고 하는 학생들을 보자면 약물남용 등을 통한 자기학대, 친구와의 갈등, 가족 간 갈등, 학교 내에서의 폭력, 불만과 분노에 가득 찬 우리들의 마음에 이르기까지 갈등양상은 학생들 내면뿐만 아니라 사회 곳곳에 속속들이 스며들어 있다. 학생들은 그들의 삶 곳곳에 긴장과 폭력을 수반하는 갈등이 만연되어 있음에도 불구하고 때로는 문제를 인식하지 못하기도 하고, 개인적인 안일함으로 도피하기도 하며, 해결방법을 몰라 극단적인 행동으로 희생되기도 한다.현대사회에 만연되어 있는 갈등문제의 해결능력이 요청되는 현 시점에서 다양화된 갈등문제의 심각성을 제고하고 미연에 방지하며, 발생된 갈등문제를 합리적이고 평화적으로 해결할 수 있는 능력의 육성이 요구되며, 이에 대한 교육적 처방 또한 필요하다. 이에 대하여 Palmer는 학교교육에서 폭력의 해소를 위한 갈등문제해결 교육이 이루어져야 한다고 주장한다.그렇다면 갈등문제해결 교육의 바람직한 방향은 무엇일까?첫째, 현행 초등 사회 교과서에서 다루는 갈등문제 내용은 학년별로 균형을 유지하여 다루어져야 한다. 저학년이라고 해서 갈등문제에 직면하지 않는 것이 아니므로, 저학년 수준에서부터 갈등문제 교육을 체계적이고 점진적으로 교육시있다.

Non-Ai HUMAN
| 학위논문 | 2013.07.17 | 15페이지 | 3,000원 | 조회(290)

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