통합 학급에서 경도장애 아동의 행동문제 중재 계획안

소개

특정 사례를 바탕으로 통합 학급에서 경도장애 아동의 행동문제를 중재할 수 있도록
연간 계획안을 작성하였습니다.
교실 내에서 할 수 있는 활동과 함께 교교와 연계한 프로그램 작성으로 통합학급이라는
특수성도 반영할 수 있도록 하였습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동특성 분석 및 의사소통적 의도 파악
1. 아동의 행동 문제
2. 아동의 행동 문제의 원인

Ⅲ. 행동특성에 따른 중재 방안
1. 중재 프로그램 개관
2. 예방
3. 교수
4. 대처방안

Ⅳ. 마무리
*참고문헌 및 자료

본문내용

Ⅰ. 서론
오늘날 세계는 패러다임의 이동으로 다양성을 강조하게 되었고 장애인들도 한 인간으로 존엄성을 가지게 된다는 새로운 가치관이 정립되게 되었다. 심신의 손상으로 이제까지 분리된 장소에서 교육을 받아야 하는 장애아동도 한 개인으로서의 존엄한 가치를 가지며 그들도 전 생활 영역에서 자기 또래의 아동과 함께 완전통합이 되어 교육을 받을 권리가 있으며 앞으로 그렇게 되어야 함은 당연한 것으로 보고 있다. 우리 사회도 이러한 시대적 흐름에 맞추어 통합교육을 확대해 나가고는 있지만 현실정은 학급인원수의 과다, 교육 수월성의 강조, 경직된 행정구조, 장애아동에 대한 비장애아동과 부모들의 편견, 개별지도 자료의 부족 등과 같은 여러 문제들이 해결되지 않은 상태이기 때문에 통합학급의 교사가 감당해야 할 몫만 커진 셈이다. 그러나 무엇보다도 가장 큰 문제는 장애아동이 보이는 부적응 행동과 문제행동에 대한 이해와 대처 방안이 부재한데에 있다. 따라서 현장에서 접하는 장애아동의 문제 상황 및 행동과 관련하여 교사는 장애아동의 문제를 효과적으로 중재하고 학급의 일반 아동들을 포함하여 성공적으로 지도할 수 있는 방법에 대해 진지하게 연구해야 한다. 또한 장애아동이 보이는 행동 문제가 복합적인 원인에 의한 경우가 많은 만큼 올바른 지도의 방향성은 교사와 또래집단 그리고 가족 구성원들의 역할을 동시에 포함해야 하며 다음과 같이 정리할 수 있다.
먼저 교사는 아동의 행동을 중재함에 있어 주도적인 역할을 수행하며 학교에서의 생활과 또래집단 그리고 가정에서의 생활이 긴밀히 연계될 수 있도록 지도해야 한다. 또한 학급차원에서 교사는 한 학생만을 지도하는 것이 아니므로 학급 전체에 대한 보편적인 지원과 장애아동에 대한 개별적인 지원을 포함하는 중재계획을 세워야 한다. 이러한 중재는 장애아동이 일상적인 학교 생활을 영위해 나가는 가운데 자연스럽게 적절한 행동을 학습할 수 있도록 하고 긍정적인 경험을 축적해 나갈 수 있도록 해야 한다.

참고자료

· 「발달적 학습장애아의 행동문제 및 교육대책」, 김윤옥, 특수교육, 1995
· 「아동 행동 문제 및 관찰」, 이정숙 고인숙, 교육아카데미, 200
· 「교사를 당황하게 하는 아이를 만났을 때」, 다나카 야스오. 김은진 옮김, 한울림, 2005
· 미술치료가 경도 정신지체아의 대인불안과 문제행동에 미치는 효과」 지아영, 이경영 / 한국특수아동학회 (특수아동교육연구) / 2007