[특수교육론]읽기장애아동의 특성과 지도전략

소개

여러 장애아동 중에서 특히 읽기장애를 가진 아동을 지도하는 전략에 대한 레포트입니다.

목차

Ⅰ. 여는말

Ⅱ. 학습장애란
1. 학습장애의 개념적 이해
2. 학습장애 아동 진단평가 준거
3. 학습장애 아동의 특성

Ⅲ. 읽기장애의 정의와 진단
1. 읽기의 개념적 이해
2. 읽기장애의 정의
3. 읽기장애의 원인
4. 읽기검사의 개념적 이해

Ⅳ. 교육전략
1. 학습 장애 학생을 위한 학습전략
2. 읽기 교육 프로그램에 대한 소개

Ⅴ. 맺는말

본문내용

1. 학습장애의 개념적 이해

국외와 국내에 학습장애에 대한 여러 가지 정의들이 있지만, 공통적으로 학교 학습의 실패, 심리적 과정상의 결손, 능력과 성취의 불일치, 다른 장애와 환경적 결손의 직접적인 결과가 아니라는 제외요소들을 모두 포함하고 있다.
흔히 학습장애는 두뇌의 중추신경계의 장애로 인하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 사고, 수학 등의 한 가지 이상의 영역에 있어서 획득 및 사용에 심각한 어려움이 있는 것을 말한다.
학습장애를 판별하는 데 가장 흔히 사용되는 방법은 기대치(능력)-성취도(학업성취)이다. 대체로 능력은 지능 지수로 표현되고 학업성취는 읽기․산수․쓰기 검사 점수나 전반적인 성취 수준 검사 점수로 정의된다. 또한 이는 학년 수준의 편차, 기대 학령 공식, 희귀 공식, 표준점수 차이 등으로 조작적 정의가 이루어진다.

학습장애를 교육현장에서 받아들이기 위해서는 고려해야할 점 몇 가지가 있다.
첫째, 기존 ‘개념적 수준’의 정의를 바탕으로 보다 구체적인 지침이 필요하다. 이를 위해 능력-학업성취 불일치라는 점에서 조작적으로 정의가 시도되었지만 역시 많은 문제를 내포하고 있다. 학습장애에 대한 서비스를 제공하는가의 여부는 편차 점수로만 판단할 수 없다. 인간적이고 임상적인 요인들은 반영되기가 힘들기에 다른 중요한 정보들이 고려되어야 한다. 특정 검사나 공식의 양적 요인뿐 아니라 다양한 질적 자료들도 함께 고려해 실제적인 검목표를 구안하는 것이 필요하다.
둘째, 학습장애는 다양한 문제를 지닌 개인들을 지칭하는 것이기 때문에 여러 가지 다른 특성을 대표하고, 강조점이 다른 (판별, 평가, 교육, 연구) 다양한 정의가 필요하다.
셋째, 학습장애라는 용어는 실제로 학습에 있어 문제를 지니는 학생들을 돕겠다는 취지에서 출발한 것이다. 그러므로 특수한 교육적 요구가 있는 학생의 정상적인 발달을 체계적으로 도와줄 때에 이 용어를 사용할 수 있다. 학습에 심각한 곤란을 보이는 ‘학습장애’ 아동이란 명칭 자체에 이미 적극적인 조력․지원체제가 붙박혀 있다는 것이다.

참고자료

· 김동일․이대식․신종호 (2003) 학습장애아동의 이해와 교육. 서울. 학지사
· 김종현 외 (2003) 특수아동교육. 서울. 형설출판사.
· 송종용 (2002) 학습장애. 서울. 학지사.
· 강위영․정대영 (2001) 학습장애 아동교육. 서울. 형설출판사.
· 최중옥 (2000) 특수아동의 이해와 교육. 서울. 교육과학사.
· 이소현․박은혜 (1998) 특수아동교육. 서울. 학지사.
· 박찬주․신기명․안세근 (1998) 학습장애 치료교육. 서울. 학지사.
· 김윤옥 (2000) 학습장애아동을 위한 교수-학습전략. 서울. 교육과학사.
· 김승국 (1997) 학습장애 아동교육의 이론과 실제. 서울. 교육과학사.
· 공주대 특수교육대학원 초등특수 카페 cafe.naver.com/specialt
· 국립특수교육원 http://www.kise.go.kr