그림교환의사소통체계의 교수 단계 6가지와 자폐장애아동에게 적용 시 기대되는 효과 및 단점을

소개

교과목명 : 자폐장애교육
<과제명> 그림교환의사소통체계의 교수 단계 6가지와 자폐장애아동에게 적용 시 기대되는 효과 및 단점을 서술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 그림교환 의사소통체계의 교수 단계
2. 그림교환 의사소통체계를 자폐 아동에게 적용할 때의 장단점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

소아에서 정신병적인 증후군은 이탈리아의 드 산티스가 소아 정신병을 초조기 치매라는 병명을 인용해 1906년에 보고한 것이 처음이었다. 자폐 아동에 관한 관심은 1943년 대인관계에서 관계 형성 어려움과 극심한 자폐적인 고립, 언어와 의사소통 문제, 동일성 유지와 반복 등 특이한 행동을 보이는 아이에 대해 미국의 의대 교수가 정감적 접촉의 자폐적 장애라는 논문을 발표한 뒤 널리 알려졌다. 자폐장애는 사회적 상호관계의 질적인 장애, 의사소통과 언어장애, 현저하게 제한된 활동과 관심이라는 특징을 가진 아동기 증후군이다. 자폐장애는 12세 이하의 소아 만 명 당 2~5명 정도로 나타내는데 심한 지적장애를 나타내는 소아를 포함하면 만 명당 20명 정도의 높은 빈도를 보인다. 자폐 아동은 아주 어릴 때부터 비정상적 발달과 인지발달을 나타내고 가족의 기능에서는 이상이 없으며 부모의 정신 병리는 자폐 아동이 있음으로써 나타나는 극심한 스트레스와 힘든 경험으로 나타나는 2차적 반응으로 볼 수 있다. 이러한 이유로 부모의 정신 병리, 환경적 요소는 장애 원인으로써의 가능성이 매우 낮다.

참고자료

· 이상미, 1998, 자폐아동을 대상으로 한 미술활동 사례연구, 국내석사학위논문 이화여자대학교 교육대학원, p.3~8
· 우혜경, 2009, 그림교환 의사소통 체계의 활용이 중증 자폐성장애 아동의 자기의사표현 행동에 미치는 효과, 국내석사학위논문 공주대학교 특수교육대학원, p.5~11