그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지와 자폐범주성장애 아동에게 적용 시 기대되는 효과 및 단점

목차

1. 서론

2. 본론
2-1.그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지를 제시하시오

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

인간은 사회적 동물로 언어 및 비언어적 방식으로 다른 사람과 메시지를 교환하며 의사소통을 하는 존재이다. 하지만 장애 유아의 경우 이러한 의사소통에서 심각한 결함을 보인다고 한다. 오늘날 상당수의 자폐 유아들은 구어발달을 전혀 보이지 않거나 구어발달이 이루어진 경우에도 구어를 사용하여 대화를 하려하지 않고 대명사 반전 및 반향어 등과 같은 독특한 언어 사용 양식을 보인다고 한다. 이처럼 의사소통은 언어의 사용을 필요로 하는 경우도 있지만. 항상 언어에만 전적으로 의존하는 것은 아니다. 오늘날 의사소통 능력은 비언어적 행동으로 발생하다가 언어적으로 나타나기 때문에 구어를 사용하지 못하는 자폐 유아에게 의사소통 기술을 가지게 하기 위해서는 우선 비언어적 의사소통 기술의 획득을 지도할 필요성이 있어보인다.

참고 자료

박옥희, “장애인복지론”, 박문사, 2001
박대해, “그림교환의사소통체계를 활용한 중재가 자폐성 장애 유아의 자발적 사물 요구하기 행동에 미치는 영향”, 단국대, 2016
이지희, “그림교환의사소통체계가 정신지체아동의 의사표현행동에 미치는 영향”, 한국교원대, 2007