국어교과교육론 - 작문 평가의 실태와 개선방향

소개

7차 교육과정 시기의 중학생들은 국정 국어교과서로 공부하였다. 이후 국어교과서가 검인정체제로 바뀌면서 다양한 출판사에서 중학교 국어 교과서를 출간하고 있다. 특히 2009개정 교육과정에 의해 사용되고 있는 현행 중학교 국어 교과서는 학년군 체제를 가지고 있어 교과서 별로 ①~⑥권의 내용이 전부 각각의 교과서에 맞게 구성되어 개성을 뽐내고 있다.
‘자음군단순화’와 ‘ㅎ탈락’이 현행 중학교 국어교과서{두산동아(이삼형), 두산동아(전경원), 미래엔(윤여탁), 비상교육(김태철), 비상교육(이관규), 비상교육(한철우), 지학사(방민호), 천재(김종철), 천재(노미숙), 천재(박영목)이상 총 10종}속에서 어떠한 학습활동을 통해 설명되고 있는지 분석하고 그것의 문제점과 대안에 대해 논의해보려고 한다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 작문 평가의 실태 및 문제점
1. 2011 국어과 교육과정과 2015 국어과 교육과정의 평가관련 내용
2. 실제적인 작문 평가의 문제점

Ⅲ. 작문 평가의 개선방안
1. 평가 기준 설정의 개선 : 평가 예시문을 활용한 쓰기 평가 개선 방안
2. 과정 평가의 개선 : 반성적 쓰기를 활용한 작문 평가 방안
3. 동료 평가의 개선 방안

Ⅳ. 나오며

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 들어가며
작문은 글을 통해 생각이나 느낌, 경험을 공유하는 행위이다. 학습자는 작문을 통하여 자신의 생각이나 느낌, 경험을 구체화할 수 있고, 정보를 분석·종합·비판하여 새로운 의미를 구성할 수 있으며, 이를 타인에게 효과적으로 전달하여 사회적 협력을 이끌어 낼 수 있다. 또한 작문을 통하여 개인 차원의 의사소통 행위를 넘어 포괄적인 사회·문화적 행위에 참여함으로써 글 문화를 창조하고 발전시키는 데 기여할 수 있다. 학습자는 작문의 원리에 대한 이해를 바탕으로 하여 작문의 기능을 체계적으로 익히고 바람직한 쓰기 태도를 갖춤으로써 작문의 목적과 의의를 달성할 수 있다.
국어과 교육과정에서는 작문에 대해 이렇게 설명하고 있다. 이와 같이 작문 활동은 우리의 삶에서 떨어질 수 없는 존재이며, 그 활동의 의의는 크다. 그러나 현재 학교에서 작문 수업은 여러 가지의 이유로 등한시 되는 경향이 있고, 특히 평가와 피드백이 어려워 교사들도 부담을 느낀다. 스스로도 평소 작문 수업과 평가에 대한 부담감을 이유로 많이 해보지 못한 아쉬움이 남아, 이번 글을 통해 작문 평가를 개선하는 방법을 찾고자 한다.

Ⅱ. 작문 평가의 실태 및 문제점
1. 2011 국어과 교육과정과 2015 국어과 교육과정의 평가관련 내용
2015 교육과정에서는 이전과 달리 평가와 관련한 내용이 매우 강화되었다. 다음 표는 중학교 1~3학년군을 바탕으로 한 11교육과정과 15교육과정의 쓰기 평가 관련 내용이다.

참고자료

· 2015 국어과 교육과정
· 권태현, 쓰기 성취기준에 따른 학생 예시문 선정 방안 연구, 작문연구, 2013
· 박영목, 작문 능력 평가 방법과 절차, 한국어교육학회, 1999
· 박영민, 반성적 쓰기를 활용한 작문 평가 방안, 새국어교육, 2011
· 박영민, 평가 예시문을 활용한 쓰기 평가 개선 방안, 청람어문교육, 2009
· 임택균, 동료 평가를 활용한 쓰기 태도의 향상 방안, 작문연구, 2013