피아제의 인지적 구성주의 관점의 특징과 그에 대한 설명을 쓰고, 과학교육에서 적용

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 구성주의의 정의
2. 구성주의 기본 가정
3. 구성주의의 특징
4. 구성주의 학자
5. 구성주의를 보는 관점
6. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의
7. 피아제의 인지적 구성주의
8. 인지적 구성주의의 학습모형
9. 피아제 구성주의 이론에 기초한 과학교육 활동
10. 과학교육 현장 사례

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
인지론에는 행동주의, 인지주의, 구성주의로 구분이 되며 구성주의 또한 개인적(인지적) 구성주의와 사회적 구성주의로 구분된다.

<표>

위에 이론 중에서 피아제의 인지적 구성주의 이론에 대해 비교해서 알아보고, 인지적 구성주의 이론을 과학교육에 어떻게 적용할 수 있는지에 대해 검토해보자.

Ⅱ. 본론
1. 구성주의의 정의
1960년대~1970년대를 걸쳐 행동주의로 시작하여 여러 가지 형태의 구조주의와 인지주의로의 철학적 전환기에서 생겨난 인지론의 한 형태이다. 이런 수업 접근 방식에는 행동주의, 인지주의, 구성주의로 나뉠 수 있는데 행동주의와 인지주의는 학습과정에 대한 심리학적 접근 방식이지만, 구성주의는 지식관과 지식의 구성방법에 대한 철학적 접근 방식으로 전통적인 접근 방법에 대한 근본적인 가정의 변화를 요구한다.
구성주의 사상을 교육에 적용시켜 발전시킨 최초의 학자는 피아제와 존 듀이다. 피아제는 인지발달에 대한 연구를 60여 년간 지속적으로 추진했으며, 지식의 생성은 즉시 이해되고 활용할 수 있도록 되어있지 않고 아동 자신이 지식을 먼저 구성해야 학습이 가능하다는 것을 제시했다. 듀이는 사유(thought, 가능한 행동의 결과를 심상으로만 실험해 보는 것)작용은 어떤 문제에 부딪혀서 이전에 경험한 적이 없는 상황에 접하여 의혹이나 곤혹에 직면하게 되었을 때, 이것을 해결하기 위해서 생긴다고 하였다. 그리고 그 해결의 결과가 관념이고 관념 중에서 쓸모 있고 유효한 관념이 진리라고 하였다.
구성주의는 ‘실재는 학습자의 마음속에 존재한다.’ 라고 주장한다. 학습자는 그의 경험에 바탕을 두고 실재를 구성하며, 각 개인의 경험이 다르듯이 구성된 실재의 모습도 다르다고 주장한다. 극단적인 구성주의자는 세상에 공유되는 실재는 없으며, 각 개인의 경험이 다르듯이 구성된 실재의 모습도 다르다고 주장한다. 이와 같은 관점에서 극단적인 구성주의자는 우리가 추구하는 교육목적은 학습자가 사실이나 개념, 원리 등에 관한 지식의 요소를 교수하는 것이 아니라 학습자에게 세상에 대한 그들 스스로의 이해방법을 보여주는 데 있다고 주장한다.

참고자료

· 곽향림(2015) ‘구성주의 유아교육 교수학습법’ 공동체
· 김다은(2015) ‘구성주의 학습이론’ 한성대학교
· 최희양, 고은영(2013) ‘구성주의 학습이론에 기반한 디자인 교육 방안 연구’ 한국디자인지식학회 논문
· 김신곤(2009) ‘구성주의 교수방법이 유아의 과학적 개념변화에 미치는 효과’ 한국영유아보육학
· 박혜원(2008) ‘구성주의 과학프로그램이 유아의 창의성 및 문제해결력에 미치는 영향’ 영재교육연구
· 박홍자, 이순영(2006) ‘영유아 과학교육’ 태영출판사
· 이영진(2000) ‘유치원 과학교육의 현황과 문제분석’ 경남대학교 석사학위 논문
· 김판수(2000) ‘구성주의와 교과교육’ 학지사
· 네이버 카페 ‘리이쭈니의 연구소’ http://blog.naver.com/tntbyj/
· 네이버 카페 ‘dflinda님의 블로그’ http://blog.naver.com/dflinda/
· 중아사이버평생교육원 교재