역사교과교육론 - 제8장 인지발달과 역사이해

소개

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목차

1.삐아제의 인지발달론과 역사학습
2.역사학습에서 삐아제 이론의 적용
3.역사학습에서 인지발달론의 의의

2.역사이해에 대한 새로운 인지이론
1.영역고유의 인지방식
2.내러티브적 역사인식과 역사이해

3. 역사학습에 대한 구성주의적 접근

제10장 역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미
1.역사적 사고력의 개념
2.역사적사고의 성격
3.역사의식과 역사적 사고력의 관계

2.역사적 사고력의 영역
1.역사적 탐구기능
2.역사적 상상력

<느낀점>

본문내용

제8장 인지발달과 역사이해
1.삐아제의 인지발달론과 역사학습
1.삐아제의 인지발달론
삐아제의 이론은 엄격히 말해서 심리학이 아니라 경험적인 근거에 입각한 인식론이다. 즉, 성인들의 사고과정을 이해하기 위해서는 어떻게 이 과정이 발생하고 발달하였는가를 이해해야만 한다고 보았다. 이런 의미에서 그의 이론을 발생론적 인식론이라 부르기도 한다.
달달은 단순히 양적인 누적이 아니라 질적인 재구조화의 연속으로 일어난다. 여기에는 정해진 순서가 있는데 각각의 단계는 다음 단계의 형성에 필수적이다. 세 가지의 발달단계는 ① 주로 표상을 통해서 문제를 해결하고 자기 중심적 사고와 언어를 구사하는 전조작기, ②논리적 조작이 발달하여 구체적 문제에 적용하고 가역적 사고도 행할 수 있으나 복잡한 언어문제와 가설적 문제를 해결하지는 못하는 구체적 조작기, ③인지구조의 성숙단계로 모든 형태의 문제를 논리적으로 해결하고 가설적 사고도 수행할 수 있는 형식적 조작기이다.
한 단계에서 다른 단계로 옮겨가는 과정에는 일련의 연속적인 소단계가 있고 이러한 소단계에서 발달은 동화와 저절을 통해 일어난다. 유기체는 대상을 인식하기 위한 도식을 가지고 있는데, 이 도식이란 개인이 환경에 적응하고 환경을 인지적, 정신적으로 조직하는 구조로서, 새로운 문제를 대하는 유기체는 원래 가지고 있던 구조를 조절하거나 수정해서 그것을 인식하거나 새로운 요소들을 기존의 구조에 동화시킨다. 삐아제는 이렇게 모든 활동에서 수행되는 동화와 조절의 계속적인 상호작용을 적응이라고 불렀다.

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참고자료

· 없음