비고스키와 교수학습방법

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수-학습과 발달
2. 교수-학습의 조건
3. 비계설정
4. 근접발달지대(ZPD)
5. 교수를 촉진하는 전략들
6. Vygotsky 관점에서 본 놀이
7. Vygotsky 이론의 현장 적용
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
역사적으로 볼 때 사회와 교육은 긴밀한 상호관계 속에서 변화해 가는 사회적 요구와 교육적 요구를 충족시켜 주는 방향으로 서로가 영향을 주고받으면서 전개되어 왔다. 그렇다면 현대와 같은 정보화 시대에서 변화하고 있는 교육적 패러다임은 무엇일까? 한마디로 지식을 전달하고 가르치는 교사 중심에서 배우는 학생 중심으로의 전환, 즉 교수(instruction)에서 학습(learning)으로의 변화라고 할 수 있다. 이와 같은 교육적 패러다임의 변화를 이론적으로 대변해 주고 실천적 안을 제시해 줄 수 있는 학습 이론이 바로 구성주의(constuctivism)라고 할 수 있다.
교수-학습이란 용어는 러시아어로 obuchenyie인데, 이 단어는 유아가 학습하는 과정과 교사가 가르치는 과정 두 가지 모두의 의미를 포함한다. 이는 학습의 과정에 학습자와 교사의 기여를 모두 인정하며 양자가 이 과정에서 능동적이라는 것을 의미한다. 반대로 서양의 교육 개념에서는 학습은 단지 학생이 하는 것을 뜻하며, 교수, 훈련, 교육과 같은 용어는 주로 교사의 역할을 설명한다. 그렇기 때문에 교수-학습과 발달에 대한 Vygotsky의 설명은 다른 이들의 교수-학습과 발달간의 관계에 대한 논의에 적절하게 맞지 않다. 그렇기 때문에 Vygotsky 이론만을 논의하는 맥락에서는 '교수-학습 상호작용'과 같이 상호작용이라는 용어를 첨가하는 것이 Vygotsky가 교사와 학생의 공동활동을 강조한 점에 비추어 볼 때 보다 적절할 것 같다.

참고자료

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· 5. 한양대 사회인지발달연구모임 역(1995). Vygotsky - 마음의 사회적 형성. 서울 : 정민사.
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