*경* 스토어

*경*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

157개
전체 판매량

369개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 157개

[유아교육] 그림책을 활용한 균형적인 언어교육 프로그램이 유아의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에 미치는 효과 평가A좋아요

석사 학위 논문그림책을 활용한 균형적인 언어교육 프로그램이 유아의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에 미치는 효과The Effects of the Balanced Literacy Program Using Picture Books on Young Children's Speaking, Listening, Reading, and Writing이 경 아한양대학교 교육대학원2004년 2월 일석사학위논문그림책을 활용한 균형적인 언어교육 프로그램이 유아의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에 미치는 효과The Effects of the Balanced Literacy Program Using Picture Books on Young Children's Speaking, Listening, Reading, and Writing지도교수 정 남 미이 논문을 교육학 석사학위 논문으로 제출함2004년 2월 일한양대학교 교육대학원유아교육전공이 경 아이 논문을 이경아의 교육학 석사학위논문으로 인준함2004년 2월 일심사위원장인심 사 위 원인심 사 위 원인한양대학교 교육대학원국문 초록본 연구는 그림책을 활용한 균형적인 언어교육 프로그램이 만 4세와 5세 유아의 언어 능력(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기) 증진에 효과가 있는지 그 교육적 효과를 알아보는데 목적이 있다.본 연구에서 표집된 유아들은 서울시 성동구에 위치한 두 개 어린이집의 만 4, 5세 4학급 유아로서 총 80명을 대상으로 하였고, 연령별로 실험집단과 통제집단 각각 20명씩 선정하였으며, 연구도구로는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 측정하는 검사를 사용하였다. 그림책을 활용한 균형적인 언어교육 프로그램을 실험집단에 적용하기 전과 후의 검사 점수의 평균과 표준편차를 구하고 이를 통제집단과 비교하여 집단간 사전, 사후검사 점수의 차의 평균과 표준편차를 구하였다. 자료는 SPSS 프로그램을 이용한 t 검증을 통해 유의성을 검증하였다.연구 결과는 그림책을 활용한 균형적인 언어교육 프로그램은 만 4세와 5세 유아의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능 유아의 읽기발달은 주변 환경과 교사나 부모들의 태도에 따라 많은 영향을 받게 된다.Goodman(1986)은 읽기에 대한 견해를 새로운 맥락으로 밝히고 있다. 언어는 낱말을 모아 놓은 것이 아니며, 그렇게 모아 놓은 낱말을 아는 것이 읽기는 아니라고 주장하였다. 그는 읽기과정을 언어를 독자의 경험과 개념 구조에 연결짓는 사고과정으로 보고 그 과정이 인지, 추측, 확인, 수정, 종결을 거친다고 하면서 읽기의 목적은 글을 쓴 사람이 전달하려는 의미를 독자가 이해하는 것이라고 한다.교사는 유아가 점차적으로 글자로 된 상징을 해석할 수 있는 준비를 갖추는 경험 뿐 아니라, 책을 활용하는 방법과 책읽기가 즐거운 활동이라는 경험을 가질 수 있도록 지도해야 한다. 교사는 읽기지도를 할 때 단순히 글자와 음성만을 연결짓는 것보다는 유아가 인쇄된 글자에서 의미를 파악하고 전체적인 문맥에 대해 이해를 하도록 지도하는 것이 바람직하다. 이를 위해 교사는 유아에게 책을 읽어줄 때 글자에 중점을 두기 전에 이야기에 대한 느낌과 문맥을 이해하기 위하여 각각의 페이지에 담긴 내용을 기억하도록 문맥상의 단서로 그림을 활용하도록 지도할 수 있다.유아에게 구체적인 경험을 제공하고 경험한 것에 대해 이야기 나눌 기회를 많이 제공하는 것이 유아의 읽기를 돕는 것임을 인식해야 한다. 교사는 또한 구체적 경험제공과 함께 유아에게 이야기책을 많이 읽어주고, 인쇄 자료를 접하게 해줌으로써 유아가 책 속의 단어가 무작위로 나열된 것이 아니고 의미있는 방법으로 순서에 의해 배치되어 있음을 이해하는데 도움을 줄 수 있다.Smith와 동료들(1976)은 처음 읽기를 시작하는 사람들이 이해의 어려움을 겪는 문제의 원인은 읽기 경험이 없었기 때문이므로 무엇인가 읽어보는 경험을 많이 제공하는 것이 이해에 도움이 된다고 하였다. 또한 어떤 유아들은 초등학교 초기에 어려움 없이 읽기를 배우고 어떤 유아들은 읽기를 배우지 못하는 이유가 무엇인가를 설명하기 위해 유아들의 입학 전 가정에서의 경험을 조사한 연구들(Durk다. 또한 풍부한 자료제시, 상호작용, 탐색의 기회를 제공, 읽기와 쓰기를 경험할 수 있는 기회의 제공에 초점을 두어야 함을 강조하였다.이상금과 장영희(1986)는 좋은 문학경험은 그들의 경험내용을 보다 정확하고 적절한 단어의 선택 및 문장구성을 하는데 도움이 될 수 있으며, 즐거운 문학경험은 책을 대할 때 긍정적으로 대하게 되고 책에 대한 소중함을 알게 한다고 하였다. 또한 문학경험을 통하여 읽기, 쓰기와 같은 문자해독 및 표현능력을 기를 수 있다고 하였다.이렇듯, 읽고 쓰기를 가르치기 위한 문학에 기초한 접근은 교정보다는 예방 프로그램이라 할 수 있다. 가장 높은 식자율을 보이는 뉴질랜드에서는 20년 넘게 문학작품을 사용해 가르치고 있으며 문학은 읽고 쓰기를 발달, 향상시키고 풍부하게 하는 훌륭한 매체임이 증명되었다(Routman, 1988).Routman(1988)은 읽기, 쓰기 프로그램의 주교재로 문학을 사용하는 이유로 문학은 말하고 기억하기가 쉬우며, 긍정적 자아개념을 향상시키고, 언어이해와 어휘가 발달되고, 읽기발달과 읽는데 즐거움을 더해 주기 때문이라고 본다. 또한 Silva & Delgado-Larocco(1993)는 문학에 기초한 프로그램이 주는 장점으로 통찰력과 이해력이 향상되고, 글로 씌어진 언어의 형태와 기능을 고려하는 새로운 이해력을 갖게 되고, 읽기습관과 흥미가 향상될 수 있음을 든다(이옥섭, 1999, 재인용).이렇듯, 문학은 유아의 언어를 풍부하게 하고 즐거움을 주며, 어휘력을 더 해주는 좋은 자원으로서, 유아의 생활 뿐 아니라 교육에 없어서는 안 될 중요한 것이다. 문해출현을 촉진하는 프로그램은 문학에 집중하며, 유아교육기관에서 읽고 쓰는 능력과 관련된 교수의 대부분은 문학에 기초한다(Savage, 1994).이러한 이유로 고립된 언어기술의 숙달로부터 교육이 변화되어 오면서 교사들은 진정한 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기활동의 중심으로써 문학작품을 사용하는 것이 학습과정을 촉진시킬 수 있다는 점을 염두에 두고 있다.문학적 접근법은 유, 유아들이 그룹으로 토론하고 의논할 때 귀를 기울임으로써, 또 때때로 유아의 대화함으로써, 언어활동을 관찰함으로써 유아의 문자언어에 대한 흥미와 관심, 발달정도를 평가하고 유아의 문자교육을 위한 기초 자료로 삼는다.5. 자료분석본 연구에서 설정한 연구문제를 밝히기 위해 수집한 자료는 부호화 과정을 거쳐 통계분석을 실시하였다. 균형적인 언어교육 프로그램이 유아의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험집단과 통제집단간 t검증을 실시하였다. 또한 균형적인 언어교육 프로그램의 효과가 연령에 따라 어떻게 차이가 있는지를 알기 위해 연령간 t검증을 실시하였다. 이와 같은 통계처리에 SPSS 10.0 프로그램을 이용하였다.Ⅳ. 결과 및 해석1. 균형적인 언어교육 프로그램이 유아의 말하기에 미치는 효과균형적인 언어교육 프로그램을 실시함으로써 유아의 말하기 능력이 향상되는지 연구대상 유아들이 균형적인 언어교육 프로그램에 참여하기 전에 실시한 사전검사와 사후검사 결과를 비교함으로써 균형적인 언어교육 프로그램의 효과를 비교해 보았다.유아의 말하기 사전-사후 검사 결과 점수는 과 같다.구분N사전검사사후검사변화치(사후-사전)MSDMSDMSD만 4세실험집단2028.66.2338.75.7410.12.38통제집단2028.85.96326.363.21.0t40-1.4511.11***만 5세실험집단2039.36.9449.16.669.83.36통제집단2039.56.7441.36.811.80.89t40-1.4510.56*** 연령별 집단간 말하기 사전-사후 검사에서 나타난 평균 점수의 차이 결과*** p< .001에 의하면 만 4, 5세 모두 실험집단과 통제집단의 말하기 능력 사전검사 점수에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나 집단간 사후검사 점수를 비교한 결과 실험집단의 말하기 능력은 만 4세의 경우 사전점수 28.6점이 사후에는 38.7점, 만 5세의 경우 사전점수 39.3점이 사후점수 49.1점으로 각각 10.1점, 9.8점이 증가하였다. 이러한 증가는 통계적으1996). 유아의 이야기 해보기 활동이 동화내용 이해와 어휘력에 미치는 영향. 계명대학교 석사학위논문.홍의순(1999). 말하기 기능 신장을 위한 지도방안 개발 연구. 공주교육대학교 석사학위논문.홍채린(1996). 유아의 이야기책 읽기에 관한 연구. 중앙대학교 석사학위논문.황순인(2000). 체계적인 독서교육 프로그램이 유아의 언어표현력과 독서습관에 미치는 영향. 인천대학교 석사학위논문.Adams, M. J. (1990). Beginning to read : Thinking and learning about print, Cambridge, MA : The MIT Press.Ayres, L. R. (1996). Balanced reading instruction. Orlando, FL, University of Control Florida.Bartelo, D. M. (1987). The linkages across listening, speaking, reading, drawing and writing. Virginia Polytechic Institute and State University doctoral dissertation. UMI dissertation services.Bromley, K. D. (1991). Webbing with literature: Cheating story maps with children books. Boston, MA. : Allyn and Pacon.Butler, A., & Turbill, J. (1984). Towards a reading-writing classroom. Portsmouth, NH : Heinemann.Cahill, N. M. (1989). A study of kindergarten Reading Instruction. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Illinois at Urbana - Champaign.Carroll, J., & Scheu, J려준다.

교육학| 2004.01.29| 125페이지| 4,400원| 조회(1,673)

언어, 유아, 균형, 그림책활용, 언어교육프로그램, 균형적언어, 유아의말하기

미리보기

닫기
놀이의 개념, 특성 및 이론 평가D별로예요

1. 유아놀이와 교육1) 놀이의 개념 및 특성1 놀이는 유아에게 즐거움을 주고, 세계가 어떻게 유아에게 반응하는지 알도록 하며 세 계에 대해 반응할 경험과 기회를 제공(Weininger, 1979)2 Levy(1978) : 놀이 행동을 개성의 창의적이고 심오한 특성을 전개할 수 있도록 촉진 시켜 주는 역동적 과정으로 정의3 Frost와 Klein(1979), Dattner(1969) : 놀이와 상대적으로 정의될 수 있는 일(work) 과 놀이의 특성을 대비시킴으로써 놀이의 필수적 조건을 제시하려고 시도- 놀이와 일의 특성은 각기 다르지만 놀이와 일이 이분화 되는 것이 아니라 연속선 상에 있음을 강조4 Sctton-Smith와 Kelly-Byrne(1984) : 이제까지 놀이의 본질이 너무 이상적이며 긍정 적인 측면에서 규정된 경향이 있다고 반박- 많은 학자들이 놀이의 특성으로 자유와 자발성, 긍정적 정서, 융통성과 사회화 기능 등을 지적하였는데 실제적인 놀이 행동에는 이런 특성 외에 어둡고 비관적인 측면도 포함된다는 것5 이숙재(1993)a 놀이는 자발적인 활동이다. 다른 사람의 명령에 의한 놀이는 이미 놀이가 아니다. 놀이는 내면적으로 동기화된 활동이다.b 어린이의 놀이는 상상적인 측면이 강하다. 이는 놀이의 탈일상성을 의미하는 것으 로 놀이에는 가작화(make-believe element)가 많아서 실제의 삶이 연출되는 것이 아니라 다른 사람의 역할을 연기하는 경우가 많다c 놀이는 행동의 결과보다 행동 자체가 목적인 행위이다. 놀이로 인한 재미 때문에 놀이 욕구가 절실해진다.d 모든 놀이는 고유의 규칙을 갖고 있으며, 놀이 규칙이 위반되는 순간 놀이 세계는 무너진다. 놀이의 규칙은 대부분 놀이자들에 의해서 정해진다.e 놀이에는 경쟁적 요소가 내포되기도 한다. 특히 그림맞추기, 과녁맞추기 등의 단독 놀이나 팀 게임 등은 긴장이 절정에 달하게 되며 긴장 속에서 놀이자의 능력이 시험 되기 때문에 경쟁적이며 심리적으로 다소 부담감을 느끼게 한다.2) 놀이의 기능* Neumann1 놀이의 기준은 내적인 통제, 내적인 실재, 본질적인 동기를 포함하고 있는데 즉, 반복, 복사, 변형, 양상을 포함하고 있다.2 놀이의 객체는 대상, 사물, 기능과 위치를 포함한다.대상 : 놀이자 자신, 다른 아동 및 성인들사물 : 실제적인 물건, 장난감, 도구적인 자료기능 : 정보추구 사회학습, 감각 운동적 표현이며, 위치는 유기체내의 내부적인 것일 수도 있고 환경내의 외부적인 것일 수도 있음* Isaacs1 놀이는 유아로 하여금 발견, 추리, 사고하게 한다.2 놀이는 사회적 관계에서 다리 역할을 한다.3 놀이는 정서적인 평형을 가져온다. 즉, 학습의 통합된 부분이 정서이기 때문이다.* Margaret Fowenfeld : 놀이의 기회가 없을 때는 정상적이고 만족스런 정서적 발달이 불가능함* Hartly, frank와 Goldensen1 성인을 모방하는 것2 실제 생활의 역할을 강렬한 방법으로 해 보는 것3 관계와 경험을 반영하는 것4 억압된 욕구를 표현하는 것5 용납할 수 없는 충동을 방출하는 것6 보편적으로 취하는 역할을 교환해 보는 것7 성장을 반영시키는8 문제를 풀어보고 해결을 시도해 보는 것* Arnaud S.H : 놀이는 곧 교육이라고 주장1 놀이는 유아의 인지 학습을 조직화하고 활발하게 한다.2 유아의 불안과 정상적으로 발생하게 되는 갈등을 극복할 수 있는 힘을 길러준다.3 놀이는 유아의 자기 중심성을 감소시키어 사회화의 기술을 습득시키고 타인에 대한 유 아의 감정 이입을 깊게 한다.4 놀이는 유아의 추상적, 상징화의 세계로 이끌어 줌으로써 유아들로 하여금 직접 경험 하지 않는 상황을 조작할 수 있는 능력을 길러준다.5 유아의 신체적 활동 체력 및 신체의 협응 기능을 길러 주어 신체적 발달에 기여한다.6 놀이는 유아의 탐색적 활동과 호기심을 자극하고, 어떤 새로운 것에 대한 성취 후에는 다른 것에 도전하게 함으로서 창조적이고 혁신적인 태도를 길러준다.7 유아로 하여금 문제해결능력을 길러 줄뿐만 아니라 문제 해결 능력을 강화시켜 준다.8 놀이의 세계는 가상적인 것이기 때문에 유아들은 놀이를 통해서 자신을 자유스럽게 표 현한다.9 놀이는 유아의 혁신적인 경험을 재구성시키고 통합시킨다.3) 놀이의 교육적 가치놀이는 초기의 교육적 환경에서 대단히 중요한 역할을 한다. 그러므로 놀이는 초기 교육적 환경(읽기, 수학, 과학 등)에서 중요하게 고려되는 특별한 영역이다. 유아는 놀고 있는 동안 수개념에 대해서 배우고 생물학적, 신체적, 사회적 원리를 발견하다. 또한 놀이를 통해서 언어 기술을 익히고 향상시키며, 자기자신의 수준에 따라 호기심이 있는 것을 배운다. 최근의 교육자들은 놀이가 유아의 지능, 정서, 신체에 영향을 미치기 때문에 가장 완전한 교육과정으로서 놀이를 인정한다. 놀이와 성장-성장과 놀이는 상호작용을 하는 완전히 통합된 것이다.* 유아가 노는 이유 : Read와 Patterson1 놀이가 유아에게 기쁨을 주기 때문2 유아들은 탐색하고 발견하려는 충동을 갖고 있기 때문3 기술을 숙달하려는 충동과 문제를 해결하려는 충동 때문4 놀이가 유아들의 상호관계를 형성하는 중요한 방법이므로5 놀이는 불가피하게 성장과 더불어 오는 정서적인 문제들을 지배하려는 수단으로서 제 공되므로6 놀이는 본질적으로 어린이의 모든 능력을 포함시키는 창조적인 것이며, 인격의 통합 으로 이끌기 때문* 오금자(1983) : 놀이의 가치1 유아의 신체적 발달을 돕는다. 신체의 대소근육 활동을 통한 신체조절기능, 운동기 능 발달을 가져오며, 유아기의 정신발달에도 영향을 끼친다.2 지적발달에 도움을 준다. 다양한 놀이감의 사용으로 사물에 대한 개념이 형성되며, 언어가 발달되고, 현상세계와의 접촉으로 주위환경을 탐색하고 추리하여 과학적인 추 리력, 사고력, 이해력, 문제해결력, 탐구력, 창조력 등의 발달을 돕는다.3 유아의 사회적 발달을 돕는다. 놀이를 통하여 인간 관계를 형성하고, 자신에 대한 인식과 타인에 대한 역할, 이해 등을 배우고, 사물과의 관계 및 동료와의 상호관계로 의사소통하는 법도 알게 되며 아울러 언어 능력도 길러진다.4 유아의 정서적 발달을 돕는다. 유아는 놀이감을 통해서 내적 충동을 발산하고, 눈에 보이지 않는 정서적 갈등과 긴장을 해소시키며, 놀이활동을 통해 더욱 풍부한 감정을 발달시킬 수 있다.5 놀이는 각 개인의 학습 유형과 속도와 일치하는 가운데 가능한 한 경험을 풍부하게 해 줌으로서 각 개인의 성장단계를 완성시키는데 필요 불가결할 수단으로 제공된다.

교육학| 2001.09.15| 4페이지| 1,000원| 조회(5,037)

개념, 이론, 특성, 가치, 놀이

미리보기

닫기
[유아교육] 유아교수학습방법 평가B괜찮아요

1. 시범하기의 교육적 가치와 구체적 적용을 발달단계별로 현장적용의 실례를 들어서 서술새로운 기능을 지도하기 위한 방법으로서 바람직한 행동양식을 보여주는 동안 학습자들은 관찰과 모방을 통해 할 수 없었던 기능을 할 수 있도록 시도하는 학습으로 분명한 동작을 교사가 직접 보여 주거나 각종 시청각 매체를 통해서 학생들에게 보여주는 방법이다.특히 시범을 위해 동원되는 슬라이드, 사진, 영화, TV 등은 필요한 기능을 익히는데 유용한 것은 물론이고 사회가 직면하고 있는 문제라든지 과학 기술의 발전 상황, 산업체에서의 작업과정 등을 교실에 앉아서 생생하게 볼 수 있도록 해준다는 것과 결과가 즉시 나타나므로 학생들이 좋아하는 학습방법이며 학습이 빠르고 즉시 행동을 수정할 수 있고 교사와 학생과의 직접적인 만남으로 수업활동이 이루어지며 개별화 지도가 잘된다는 장점이 있다.그러나 시범학습은 행동양식을 관찰함으로써 기능습득을 하는 것 이외에도 설명이나 질문법을 통한 학습이 동시에 이루어지므로 시범학습이 효과적이기 위해서는 교사의 숙련된 지도기술이 요구되며 노련치 못한 교사는 시범학습에서 경험부족, 계획부족으로 효과적인 수업으로 이끌기 어렵고 시범만으로 기능 습득을 하는 경우 문제 해결력, 창의력, 사고력 앙양에는 문제가 있음은 단점으로 지적되고 있다.(1) 교육적 가치사실적 정보나 개념, 기술들을 보다 정확하게 전달할 수 있다.짧은 시간 안에 매우 효과적으로 가르칠 수 있다.동시에 많은 인원을 대상으로 편리하게 가르칠 수 있다. - 대집단 활동시 유리하다.교사의 의도적인 시범을 학습자가 직접 관찰하기 때문에 보다 쉽게 학습할 수 있다.교사의 시범은 유아가 행한 활동이 명확하게 잘못된 방법으로 이루어졌다는 판단을 했을 때 이를 고쳐주기 위한 방안이 될 수 있다.유아가 처음 시작하기에 안전하기 않다고 판단되는 것에 매우 효과적이다.장애가 있는 유아를 치료할 때 행동수정 방법으로 효과가 뛰어나다.(2) 구체적 적용활동 1. 강건너기(게임)활동목표 : 유아의 대근육 발달 및 신체 평형 유지 기능 및 신체 조정력을 기른다.대상 : 만 5세 유아준비물 : 길이가 2m 정도의 가는 막대 2개활동방법 :1 두 개의 막대기를 50cm 폭으로 평행이 되도록 바닥에 놓는다.2 유아들에게 두 막대기 사이로 강이 흐르는 것을 상상하도록 유도하고 가에 빠지지 않게 뛰어넘을 것을 설명해 준다.3 교사가 먼저 달려가다가 막대를 뛰어넘는 시범을 보여준다.4 마지막 유아까지 뛰어넘으면 간격을 조금씩 넓히고 계속 진행한다.활동 2. 동시 친구 (언어)활동목표 : 시의 리듬과 운율을 통하여 감각적인 혀와 귀의 즐거움을 경험하고 자신의 감정을 자연스럽게 표현하는 능력을 기른다.대상 : 만 4세준비물 : 배경음악 테이프, 동시자료활동방법 :1 친구에 대한 호기심을 자극하기 위해 누구일까요? 라는 제목으로 수수께끼 놀이를 하면서 친구들의 이름을 맞추어 보게 한다.2 동시를 교사가 직접 낭송해 준다. 배경음악과 함께 억양과 빠르기를 조정하여 읽어준다.3 처음에는 듣고 난 후 유아의 느낌과 생각을 표현해 보도록 유도한다. 다음에는 교사와 역할을 바꾸어서 해본다.4 다른 친구의 이름을 넣어서도 해본다.활동 3. 구멍이 숭숭 뚫려요.(조작)활동목표 : 유아의 눈과 손의 협응력 및 손의 힘을 기른다.대상 : 만 3세준비물 : 펀치, 파지 또는 색종이활동방법 :1 펀치를 처음으로 사용하는 것을 가르칠 때 위험할 수 있으므로 교사가 시범을 보이고 사용방법을 설명한다.2 종이한장을 펀치 사이에 놓고 힘을 주어 눌러서 구멍을 낸다.3 구멍이 뚫린 종이를 꺼내어 살피고 다시 종이를 넣고 구멍을 낸다.활동 4. 공굴려 보내기(동작)활동목표 : 유아의 눈과 손의 협응 및 능숙한 신체 조정능력을 기른다.대상 : 12-18개월의 유아준비물 : 헝겊공활동방법 :1 유아와 교사가 서로 마주보고 바닥에 앉는다.2 유아를 향해 공을 굴려보낸다.3 유아의 손을 잡고 공을 되굴려 보내는 방법을 직접 가르쳐 준다.4 공을 굴릴 때마다 계속 칭찬해 준다.2. 회상하기의 교육적 가치와 구체적 적용을 발달단계별로 현장적용의 실례를 들어서 서술회상하기는 어떤 것을 생각해 내는 것, 기억해내는 것이다. 지각, 소리, 이미지, 글자, 사람, 향, 질감 등을 회상할 수 있다. 어떤 것을 회상하는 능력은 과거에 알았던 것, 또는 경험했던 것을 기억에 되돌려 놓는 능력에 의존하고 문제를 해결하는 능력에 있어 핵심적인 요소가 될 수 있다. 교사는 아이들과 함께 정보에 대해 연습하고 기억게임과 정렬, 일치 게임, 노래와 이야기 등을 통해 말을 통한 회상능력의 향상을 도울 수 있고 아이들에게 의미가 있는 그림, 사건과 경험을 모델화하는 기술을 통해 말하기 이외의 회상하는 연습을 할 수 있다.(1) 교육적 가치1) 회상의 효과아이들의 생각, 개념, 지식을 보강시킨다.아이들이 학습한 것을 복습시킬 수 있다.이해하고 있는 것을 표현할 수 있다.다른 사람과 공유되는 생각과 정보를 연습할 수 있다.다른 사람에 대한 실험을 보고할 수 있다. - 아이들이 어떻게 과학적인 생각과 사고를 배우는가집중력과 기억력을 발달시킨다.2) 기억의 효과학습은 생득적인 능력에 의해 좌우되는 것이 아니라는 것을 인식하게 한다.심상능력을 향상시켜줌과 아울러 창의적인 능력과 태도를 형성시켜준다.특정한 자료에 대한 암기능력을 강화시켜준다.(2) 구체적 적용피아제의 인지발달적 측면에서 본 회상하기는 하급 학년에서 구체적 조작의 기회를 풍부하게 해주어 형식적 조작으로 이끄는 계열의 중요성을 인식하게 해주었다. 또 아동의 호기심과 내재적 동기를 강조하여 창조적이며 발전적인 사고를 할 수 있도록 도우며 아동이 사물 및 환경과 직접 상호작용하여 자율적이고 개방적인 활동을 할 수 있도록 한다.* 기억촉진 수업모형 - Lorayn과 Lucas에 의해 개발1 단계 1 : 학습자가 학습자료에 주의를 집중하고 암기를 용이하게 하는 방식으로 자료를 조직하는 활동으로 구성된다. 일반적으로 이런 활동은 암기대상, 즉 주요한 아이디어나 예에 밑줄을 긋는 것도 이런 활동 가운데 하나이다. 아이디어를 열거하고 이것을 자신의 말로 재구성하는 것도 주의를 기울여야 할 일이다. 마지막으로 자료들을 심사숙고한 후에 아이디어를 비교해 보고 그들 사이에 관계를 형성하는 것도 여기에 포함된다.2 단계 2 : 일단 학습자료가 명확히 규명되고 평가되면 학습할 대상과의 관계를 형성하기 위해 몇가지 기억술이 사용되어야 한다. 즉 연결어, 대용어, 핵심어를 사용하는 것과 같은 기억술을 포함한다. 이것은 생소한 자료를 친숙한 단어나 그림, 아이디어를 연결시키고 여기에 심상이나 단어를 함께 연결시키는 것이다.3 단계 3 : 학생들이 연합관계를 형성한 후 심상을 한가지 이상의 감각에 연합시키는 동시에 우스꽝스러운 연합이나 과정을 통해 유머있는 장면으로 극화시킴으로써 심상을 풍부하게 만드는 단계이다. 이때 심상은 회상을 손쉽게 하기 위해 수정을 할 수도 있다.

학교| 2002.04.20| 4페이지| 1,500원| 조회(942)

교수학습, 놀이, 한양

미리보기

닫기
[유아교육] 한양대 교육대학원 석사 종합시험 유아교육 - 유아교육과정

1. 다중지능 이론의 특징, 정의영역인간은 개인마다 지니고 태어나는 지능의 구성이 다를 수 있으며 그를 바탕으로 개개인마다 다른 지능이 계발된다. 지능이란 가공되지 않은 상태의 생물학적 잠재력이다. 다중지능이론에서 지능이란 특정 문화권에서 중요한 문제해결 능력 혹은 문화적 산물을 창출해 내는 능력이다. 문제해결 능력은 문제를 파악한 후 목적을 설정하여 그 목적 달성에 가장 적절한 방법을 파악하는 것이고 문화적 산물은 지식을 알아내고 전달하며 다른 사람의 기분이나 관점을 표현하면서 생겨나는 결정체이다. 또한 지능은 특수한 문화권 안에서 만들어진 중요한 정보를 파악하고 전달할 수 있는 상징적 체계로 표현이 가능해야 한다.다중지능이론은 인간의 문제해결 능력이 가지고 있는 생물학적 근원을 고려하며 이것은 모든 인간이 공유하는 문제해결 능력에만 한정되어 있다. 그럼에도 불구하고 이 문제해결 능력에 관련된 생물학적 특성은 그 문화집단의 특성과 불가분의 관계에 있다.특수한 집단을 제외하면 모든 인간은 각 지능이 가지는 핵심 능력을 보유한다. 지능은 그 후 다른 각도를 통해 발달이 나타난다. 그리고 아동들이 소유하고 있는 각 지능의 다양한 능력을 이 상징체계를 통해 표출한다. 발달이 진행됨에 따라서 각 지능은 거기에 상응되는 상징체계와 같이 부호적 체계로 구현화된다. 이것이 청소년기나 성인기가 되면 직업이나 취미의 형태로 표출화된다.1. 언어적 지능 : 언어적 지능은 단어를 효과적으로 사용하는 능력을 말한다. 예를 들어 연설가, 재담가, 정치가 등과 같이 구어를 사용하거나 시인, 극작가, 편집자, 기자처럼 글로 표현하는 능력과 관련된다. 이 지능은 구문론, 음성학, 의미론적 지식과 언어의 실용적 영역을 조작하는 능력을 포함한다. 언어의 실제적 사용에는 수사학, 기억술, 메타언어가 관여된다.2. 논리-수학적 지능 : 문제해결에 대한 답은 구체화되기 전에 떠오르게 되므로 짧은 시간에 이루어짐수학자, 계리사, 통계전문가와 같이 숫자를 효과적으로 사용하는 능력과 과학자, 컴퓨터 프 대한 정신적 모형을 만들어 그것을 조절하고 사용하는 능력항해나 지도를 읽을 때 필요하고 장기 게임이나 다른 각도에서 보여진 물체를 시각화할 때도 요구되는 능력이다. 시각적인 예술품에도 사용된다. 안내자, 정찰병, 사냥꾼처럼 시작적-공간적 세계를 정확하게 지각하는 능력과 건축가, 예술가, 실내장식가, 발명가처럼 이런 지각력을 변형시킬 수 있는 능력과 관련된다. 이 지능은 색깔, 선, 모양, 형태, 공간에 대한 감각과 이런 요소들간의 관계에 대한 민감성을 포함하며, 시각적이거나 공간적인 아이디어를 시각화하거나 그림으로 나타내는 능력과 공간적 행렬에 자신을 적절하게 위치시키는 능력도 포함한다.4. 음악적 지능 : 음악적 지능이란 음악 애호가와 같은 지각력, 음악비평가와 같은 변별력, 작곡가와 같은 변형능력, 연주자와 같은 표현능력을 말한다. 이 지능은 리듬, 음의 높이, 멜로디에 대한 민감성과 악곡의 음색에 대한 지각을 포함한다. 음악에 대한 전반적인 직관적 이해와 분석적이고 기능적인 능력 모두를 의미한다.5. 신체-운동적 지능 : 신체의 일부 혹은 전체를 사용하여 문제를 해결하고 창조물을 만들어 내는 능력배우, 무언극 배우, 경기자, 무용가와 같이 몸 전체를 사용하는 아이디어와 느낌을 표현하는 전문적 기술과 공예가, 조각가, 기계공, 외과의사와 같이 손을 사용하여 사물을 만들어내고 변형시키는 재능과 관련되어 있다. 이 지능은 특수한 신체적 기능인 조정, 균형, 손재주, 강도, 유연함, 신속함 등의 능력을 포함한다.6. 대인관계 지능 : 다른 사람을 이해하는 능력타인들이 가지는 기분, 기질, 동기, 의도를 파악하는 능력이다. 타인이 감추고 있는 욕망도 읽어낼 수 있다. 종교지도자, 정치적 지도자, 교사, 상담원, 부모들에게 많이 나타나는 능력이다. 엄마와 친밀한 접촉을 가짐으로써 무난한 유아시절을 갖는 것이 중요하다. 또 인간관계에서 많은 사회적 상호작용을 가짐으로써 상대적인 중요성을 경험하는 것도 중요하다. 집단응집력, 지도력, 조직력, 결속력 등의 사회적 기능분명한 자신만의 모형을 가지고 있다. 이는 극히 개인적인 것이므로 그것을 알아내고자 할 때는 그 매개체로서 좀더 표현적인 지능, 즉 언어, 음악을 필요로 한다. 따라서 감정에 대하여 내적 성찰력을 가지고 기술할 수 있는 소설가나 공동체의 구성원을 지도하기 위해 자신의 풍부한 내적 경험을 사용하는 현명한 조언가나 철학자에게서 볼 수 있다.8. 자연이해 지능 : 살아있는 것을 구분하는 능력, 자연계의 여러 특성에 대한 민감성을 가리킨다.2. 다중지능이론과 기존이론과의 차이점비네-스피어만의 학파에 따르면 지능이란 독립된 개인의 특성으로 다른 사람없이 개인 한 사람만으로도 평가 가능하며 그 외에도 일정한 양을 선천적으로 가지고 태어나 비교적 조기에도 측정이 가능하지만 환경이나 훈련에는 크게 영향받지 않는다는 가설이 전형적이다. 즉 지능은 상당히 고정화된 특성으로 필답 검사도구에 의해서 알 수 있는 능력이라고 믿어지고 있다. 또한 이들의 개념에 의하면 창조성과 지능은 상관있다고 본다.그러나 IQ 검사는 상당히 정확하게 학교공부의 성공여부를 예언하지만 형식적 학교교육이 끝난 전문직업에서의 성공은 전혀 예언해주지 못한다. 더구나 단지 논리력이나 혹은 논리-언어력을 측정하는데 한정되어 있다.스펙트럼과 스탠포드 비네 검사는 둘 모두 유사한 자질을 밝혀낼 수 있지만 아동이 익숙한 환경 속에서 다양한 도구를 사용하여 충분한 시간을 갖고 이루어지는 스펙트럼의 방식은 큰 장점이 있다. 첫째, 스펙트럼은 의미있고 측정 상황의 일부로 구성된 게임을 통해 아동들의 참여를 유도한다. 둘째, 스펙트럼은 교육과정과 평가 사이의 경계를 긋지 않으므로 평가를 정규 교육 프로그램과 쉽고 효율적으로 통합시킬 수 있다. 셋째, 스펙트럼은 언어나 논리-수학적 렌즈를 통하지 않고 공정한 지능평가의 방법을 통해 지능이 작용하는 것을 직접 관찰할 수 있다. 넷째, 스펙트럼은 아동이 지닌 장점을 통해 취약 영역을 극복하는 방법을 제시한다.스탠포드-비네 지능검사는 여러요인의 점수를 제시하고 한 요인 내에서도 하부서 의미있는 활동들을 통하여 능력을 진단하고자 한다. 따라서 스펙트럼에 의해 모아진 정보들은 아동들에게 어떤 교육을 도입해야 하는가를 결정하는데 중요한 역할을 한다.이런 평가법은 종래의 지능검사와는 다음과 같은 면에서 다르다.첫째, 이 방법은 종래에 필답고사에 의해 하던 검사와는 달리 문제해결을 유발하기 위해 풍부한 자료와 도구를 사용하거나 면접을 실시한다. 둘째, 검사의 결과가 종래의 단순한 숫자를 전 집단에 비교하여 순위를 매기는 방법이 아니라 개인이 각기 소유하는 지적 소유물에 관한 전체적인 평을 의미한다. 장점과 단점을 비교하면서 앞으로의 학습에 관한 선택을 제안한다. 이 검사방법은 집이나 학교 또는 지역사회에서 할 수 있는 적절한 활동의 기회를 주고 그 수행능력을 평가하는 것이다. 이런 정보가 주어지면 아동은 자신의 단점을 보완할 수 있고 장점들을 조화시켜 직업이나 취미를 만족스럽게 수행할 수 있다.스탠포드-비네 검사가 가지는 장점은 다음과 같다. 그것은 표준화된 도구이며 내적 타당도와 높은 신뢰도를 지닌다. 또한 쉽고 효율적으로 측정할 수 있으며 그 결과는 표준적인 학교교육과정에 쉽게 적용할 수 있다. 스펙트럼 도구가 표준화된 형태의 도구처럼 신뢰성있게 학과에 관한 성공으로 예측할 수 있을지는 아직 모르지만 스펙트럼은 대상 아동이 강한 구체적인 영역을 확인해 줌으로써 학교 내외에서 앞으로 어떤 방향을 좀더 살펴봐야 하는가에 즉각적으로 응용될 수 있다. 또한 이 도구는 교사나 부모로 하여금 종래에 일반적인 지능 혹은 보편적인 발달의 단계로만 간주하였던 영역에 관해 개인차를 지각하게 해준다. 이에 스펙트럼이 가지는 장점은 아동들의 장점과 흥미, 경험을 활용할 수 있는 기회를 주면서 평가에 적극적으로 참여할 수 있도록 해준다는 점을 들 수 있다.그러나 스펙트럼 도구도 자체의 위험이 수반된다. 조기에 아동을 한쪽으로만 너무 양성하는데 치중하다 보면 여러 가지 다른 기회를 잃게 된다. 또 너무 성취에만 집착한 부모들이 전통적인 학문영역뿐 아니라 나머지 모든 들의 자신감을 향상시키며 잠재되어 있는 장점을 밝히는 도구로 사용될 수도 있다.3. 7개 영역 중 이론을 적용하여 실시 평가 시사점 쓰기유년기나 초등학교 시기에는 가능한 한 모든 기회를 주는 교육을 받아야 한다. 이 기회를 통해 아동들은 자기 나름대로의 흥미와 능력을 찾을 수 있다. 아주 특출한 능력을 가진 아동은 우연하게 결정화 경험을 통하여 스스로 능력을 발견하는 경우도 있다. 따라서 대개의 경우 아동은 그쪽 영역에 노력을 기울이며 대체로 빠른 시일 내에 그 영역에 적합한 지능을 보이며 고도의 기술을 나타낸다. 실제 지식과 상징체계와 부호체계로 구현된 지식을 연결하는 조화를 이루는 것이 중요하다.이것이 구체적 수업에 대해 주는 시사점은 지능을 발휘시키기 위한 수업의 역할을 발달의 궤도에 따라 변화한다는 것이다. 구체적 교수방법은 지능의 발달궤도에 준하여 진단해야 한다.지능을 평가하는데 있어서 가장 중요한 것은 측정하고자 하는 지능을 내포하는 자료의 문제해결 능력이나 그와 관련된 창작물을 만들어내는 능력을 측정해야 한다는 점이다. 그러나 개인이 여러 가지 재능이 있을 경우에는 어떤 것을 더 선호하는지를 파악하는 것도 중요하다.다중지능 이론이 왜 교육에 중요한가에 대한 분명한 이유가 있다. 첫째, 오늘날 다양한 지능 혹은 재능들을 가진 이들이 인간을 단순한 차원에서 연구하고자 하는 일차원적 교육방법에 의해서 희생당하고 있다. 우리 사회는 아직 개발되어야 할 혹은 더 보완되어야 할 많은 틈들이 있다. 능력이 있는 사람들을 개발해서 이 빈틈을 채우도록 이끌어야 한다. 둘째, 세계 곳곳에 산재한 많은 문제점을 해결하기 위해서는 인간이 가진 무한한 능력을 잘 활용해야 할 것이다.(1) 수영역1 공룡게임 : 수개념, 규칙을 따르거나 전략을 사용하는 기술이나 수를 세는 능력을 본다.2 버스게임 : 부호체계를 창조해 내고 암산을 하거나 한 개 혹은 그 이상의 변수에 대해 수개념을 만들어 내는 능력을 본다.버스게임의 목적은 아이들이 암산을 할 수 있는가와 하나 이상의 변수에한다.

학교| 2002.04.20| 5페이지| 1,500원| 조회(892)

유아교육, 유아교육과정, 다중지능, 다중지능 이론

미리보기

닫기
[유아교육] 한양대 교육대학원 석사 종합시험 유아교육 - 놀이이론

1. 놀이가 교육에 어떤 가치가 있는가? 왜 그런가? (정의, 특성)(1) 놀이와 탐색{탐색놀이발생시간놀이 전탐색 다음상황신기한 사물친숙한 사물목적사물에 대한 정보 수집자극의 창출행동정형화된 행동다양한 행동분위기심각함즐거움심장박동 비율낮은 변화성높은 변화성(2) 놀이의 특징Levy는 놀이행동의 특성으로 내적 동기화, 현실의 유보, 내면적 통제를 들었다. 내적 동기화는 행동 자체에서 만족을 얻는 것이다. 현실의 유보는 놀이 중에 현실이 잠시동안 정지되어 어린이가 현실적 자아를 떠나 환상적 자아, 상상적 자아로 변신할 수 있다는 것이다. 내면적 통제는 운명에 대해 자신이 얼마간의 책임과 통제권을 갖고 있다고 믿는 것이다.1) 비실제성 : 놀이 사건은 일상적인 경험으로부터 놀이를 분리시키는 놀이 틀에 의해 성격이 규정된다. 놀이틀 내에서 내적 실제는 외적 실제에 선행한다.2) 내적동기 : 놀이를 위한 동기화는 개인 내부에서 나오며 놀이 활동은 자기 자신 자체를 추구하는 것이다.3) 과정지향성 : 놀이를 하면서 유아는 활동 그 자체에 더 많은 초점을 둔다. 즉 수단이 결과보다 더 중시되며 목표를 달성해야 한다는 부담이 없으므로 활동의 많은 다양성을 자유롭게 시도하게 된다.4) 자유-선택 : 유아가 성장함에 따라 중요성이 차츰 줄어든다.5) 긍정적 정서 : 두려움조차도 즐거움의 특성을 갖게 된다.(3) 놀이의 개념1 모든 놀이는 자발적인 행위이다.2 어린이의 놀이는 상상적 측면이 강하다. 놀이에는 가작화 요소가 많아서 다른 사람의 역할을 연기하는 경우가 많다.3 놀이는 행동의 결과보다 행동 자체가 목적인 행위이다.4 모든 놀이는 고유의 규칙을 갖고 있으며 놀이 규칙이 위반되는 순간 놀이 세계는 무너진다.5 놀이에는 경쟁적 요소가 내포되기도 한다.6 놀이는 즐거운 것이고, 본능적으로 완전한 것이다. - 이는 다른 사람이나 외부의 보상에 의존하지 않는다는 것을 의미한다.7 놀이는 본능적으로 동기화된 것이기 때문에 사물에 의해서라기 보다는 사람에 의해서 지배되는 경향이 있다놀이는 유아에게 새롭게 획득된 언어기술을 완벽하게 하고 언어규칙의 의식적인 인식을 증진시켜 준다. 유아기의 가작화놀이와 인지적인 도전에 의해 나타나는 말은 초등학교 시기의 언어와 문해기술에 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 놀이를 통해 끊임없이 언어능력을 습득하고 연습한다. 다양한 어휘를 배우고 역할에 맞는 적절한 언어를 사용할 수 잇다. 놀이 친구들과 사회적 관계를 맺음으로써 자기 중심적 언어에서 탈피하여 남의 말에 귀를 기울여 이해하고 자신의 의견을 교환하는 의사소통 능력을 기르게 된다. 언어놀이를 통해 다양한 어휘를 습득하고 정확한 발음과 목소리 조절 능력이 발달되고 올바른 문장 구성력도 증진된다.3) 놀이는 사회발달을 촉진한다.놀이는 사회적 기술의 획득과 공고화의 역할을 하는 것으로 나타났다. 다른 놀이형태는 사회적 능력과 또래 지위와도 관계가 있다고 나타났다. 어린이의 경험이나 발달 정도에 따라 단계적인 놀이 경험을 통하여 이루어지게 된다.4) 놀이는 신체발달을 촉진한다.놀이동작은 어린이의 신체성장을 촉진시킨다. 다양한 놀이 동작을 함으로써 바른 자세를 형성한다. 놀이 동작을 통해 기본 운동능력이 증진된다.5) 놀이는 정서발달을 촉진한다.놀이를 통해 부정적인 정서를 정당한 구실로 표출할 수 있으므로 정신 건강에 도움을 준다. 안전한 분위기에서의 놀이를 통해 정서를 표출함으로써 불안을 감소시키고 정상적인 사회적 요구에 좀더 쉽게 적응할 수 있다. 놀이 경험은 어린이에게 기쁨을 준다. 놀이를 하면서 자신의 감정을 통제하는 방법을 배워서 갈등 상황을 잘 극복해 나갈 수 있고 친구들의 다양한 정서 표현 방법을 관찰하여 동일한 정서가 각기 다르게 표현될 수 있음을 깨닫는다. 다른 사람의 정서에 감정이입을 하게 된다.6) 놀이는 창의성발달을 촉진한다.놀이를 하면서 다각적인 탐색을 하며 이로 인해 광범위한 기술과 반응 레파토리를 습득하게 되고 융통성있는 사고를 하며 그 결과 창의성이 증진된다. 구체적인 사물 이외의 것에도 주목하고 새로운 연상을 하게 되어 창의성이 린이의 모든 감정이 표현되는데 이런 감정의 표출을 통해 어린이의 정서 부적응이나 기타 문제 행동이 자연스럽게 치료된다고 하였다. 놀이는 욕구를 만족시켜 주는 매체의 역할을 하며 놀이에서 얻는 만족은 놀이 과정 중에 맛보게 되고 인상 깊었던 사건이나 경험이 놀이 속에 반복적으로 재현되므로 그 상황에 숙달되거나 동화되어 해결된다는 것이다.2. 유아기에 표상활동에 의한 상징놀이가 어떻게 발달하는가?(발달단계별 사례 들기)1) 제1단계 : 전 상징적(가작화) 단계어린이들은 놀이감의 사회화된 기능에 집착하는 놀이 행동을 한다. 어린이의 놀이 태도는 진지하며 단순한 제스쳐를 하는데 소리 효과는 거의 내지 않는다. 유아는 유사한 가작화 활동에 참여하지만 가작화한다는 확실한 증거는 없다.예) 빈 컵을 입에 가져다 대기, 빗을 머리에 대는 행동, 단순히 전화기를 귀에 대기2) 제2단계 : 자기 가작화 단계놀이 행동의 가작적 본질을 인식한다. 주로 어린이 자신의 신체와 일상 생활 활동에 집중한다. 명백한 가작화 활동에 참여하고 자기를 향해 진행되는 명백한 가작화를 한다.예) 컵으로 소리를 내며 마시기, 코를 골며 잠자는 시늉하기3) 제3단계 : 분산된 가작화(타인-가작화) 단계첫째 - 어린이가 일상 생활에서 잘 연습한 가작화 쉐마를 다른 놀이감이나 사람에게 적용하는 것이다. 유아는 자기로부터 벗어나 다른 사람을 향하여 진행되는 가작화 행동에 참여한다.예) 컵으로 인형에게 우유를 먹이는 놀이둘째 - 다른 사람이나 사물의 행동을 가작화하는 것예) 어린이가 자루걸레를 가지고 마루를 열심히 닦는 흉내내는 것, 모형 트럭을 밀면서 자동차 소리내기4) 제4단계 : 대체유아는 외형적으로 의미없는 사물을 창의적이고 상상적인 방법으로 사용한다. 가작화 행동에 일상적인 사용과 다르게 사물을 사용한다.예) 유아는 블록을 젖병이라고 하면서 인형에게 먹이고 밀가루 반죽 조각을 햄버거라고 하면서 접시에 놓는다.5) 제5단계 : 상상적인 사물이나 존재유아는 사물, 물질, 사람, 동물이 있다고 가작화한다. 맥락에 대한 풍부한 설명을 제공한다. 그러므로 놀이 관찰자는 사용할 관찰법을 결정할 때 사용상의 용이성과 기술될 내용의 풍부성 간의 관계를 고려하여 선택해야 한다.1) 행동목록표행동목록표는 첫째, 관찰하고자 하는 행동이 정확하게 명시되고 둘째, 관찰될 놀이행동의 존재 유무를 기록하기 위한 간편한 체계를 제공하는 관찰도구이다. 행동목록표는 놀이의 특정한 행동에 초점을 두도록 하여 놀이관찰을 더욱 체계적으로 만든다. 행동목록표는 시간적 효율성이 높고 정보의 기록이 빠른 방법이다.교사의 관찰 척도의 선택은 사용하려는 목적에 기초해야 한다. 사회/인지적 척도는 유아의 놀이 유형에 대한 전반적인 관점을 제공한다. 이것은 다른 좀더 특정한 관찰 척도나 관찰 절차의 필요성을 알려주는 좋은 판별도구이다. 또래놀이 척도는 유아 놀이의 사회적 측면에 대한 보다 자세한 정보를 제공할 수 있다. 사회극놀이 평가척도는 유아의 놀이 장면에서 관찰되지 않는 특정한 요인을 변별할 수 있다.(1) 사회/인지적 척도사회/인지적 척도는 연구자들이 독립적인 단편적 평가만으로는 수집할 수 없는 사회적 혹은 인지적 차원의 놀이 발달에 대한 자료를 얻을 수 있도록 해주었다. 상대적으로 이 척도는 사용법이 배우기 쉽고 또한 유아 놀이의 전반적인 유형에 대한 유용한 정보를 제공한다. 이 척도의 첫 단계는 먼저 다양한 놀이와 비놀이 범주의 정의에 익숙해지는 것이다. 이런 범주들은 놀이관찰시 무엇을 관찰해야 하는지 구체화해 준다.다음 관찰된 놀이의 영구적 기록을 위해 기록 용지가 필요하며 마지막으로 관찰이 체계적으로 이루어지기 위해 표집 절차를 선택해야 한다. 그 후에는 자료를 해석하기 위해 유아의 연령을 고려하면서 사회/인지적 척도 기록 용지의 두가지 측면에 초점을 두어야 한다. 첫째는 유아의 사회적 놀이 수준이 유아의 연령에 적합한가이며 둘째는 유아가 정기적으로 성숙한 인지적 놀이형태에 참여하는가이다.(2) 또래놀이 척도Carollee Howes는 유아의 사회적 놀이행동을 연구하기 위하여 더 자세한 관놀이 목록 기록 용지의 해당되는 칸에 기록한다. 만일 놀이구성 요소 중 관찰되지 않는 목록이 한가지 이상이면 며칠 후 다시 그 유아를 관찰한다. 만약 어떤 유아가 놀이에서 한가지 이상의 요소들을 나타내지 않는다면 개입을 통해 놀이행동들이 구체화되도록 도울 수 있다. 사회극놀이 목록 기록 용지를 분석할 때는 유아의 연령을 고려해야 한다.2) 평정척도특정한 행동에 초점을 맞추고 있고 자료를 기록하는데 있어 보다 편리한 양식을 갖고 있다는 점에서 행동목록표와 유사하다. 이런 척도는 관찰자로 하여금 행동의 질을 판단하고 행동이 나타나는 정도를 결정할 수 있게 한다. 평정척도는 측정하기 어려운 광범위한 행동이나 속성을 판단할 때 사용될 수 있다. 놀이성 척도는 사용방법이 배우기 쉽고 개별 유아가 갖고 있는 장기적 지식들을 측정해 낼 수 있다. 이 척도의 단점은 측정방법의 신뢰도가 낮다는 것이다. 즉 측정자들은 행동의 측정에 있어 가장 대표적인 행동에 기초하기 보다 최근의 행동에 근거하여 판단하게 된다는 것이다. 또 친숙한 사람들에 대해서는 실제보다 더 높은 점수를 주게 되는 경향이 있으며 대략적으로 아주 높은 점수나 가장 낮은 점수를 회피하려는 경향이 있고 관련없는 정보가 판단에 영향을 주는 경향이 있다.(1) 놀이성 척도Barnett은 연구자와 교사들이 유아들의 놀이 선호성 방법으로 환경에 접근할 수 있도록 유아들의 성향을 측정할 수 있는 척도를 개발하였다. 이 척도는 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 분명한 즐거움, 유머감각 등 놀이성의 다섯 차원을 활용하고 있다. 또한 그는 유아의 행동을 특정짓는 정도를 평가하기 위해 5점 반응 척도를 개발하였다. 교사들은 유아의 놀이성을 평가하기 위해 놀이성 척도를 사용할 수 있다.(2) PENN의 상호작용적 또래놀이 척도이 척도는 낮은 소득의 아프리카계 미국 유아들의 상호작용적 놀이행동을 측정하기 위해서 개발되었다. 그는 유아들의 상호작용적 또래놀이에 내포되어 있는 신뢰로운 세 가지 차원을 발견하였다. 첫째는 놀있다.

학교| 2002.04.20| 8페이지| 1,500원| 조회(1,161)

유아교육, 이론, 놀이이론, 놀이

미리보기

닫기