교회학교 교사교육에 대한 연구

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이러닝에 대한 이해
1. 이러닝의 개념과 특성
2. 이러닝의 구성요소

Ⅲ. 교회학교 교사교육의 이해
1. 교회학교와 교사교육에 대한 이해
2. 교회학교 교사교육의 문제점

Ⅳ. 교회학교 교사교육에서의 이러닝 활용
1. 교회학교 교사교육에서 이러닝 필요성
2. 교회학교 교사교육에서 이러닝 활성화 방안

Ⅴ. 결 론

본문내용

Ⅰ. 서 론
최근 빠르게 변화하는 지식기반의 사회에 능동적으로 대처하기 위한 문제가 중요한 이슈로 대두되고 있다. 학교에서의 학습을 모두 마친 이후에 일터에서의 학습으로 전환되는 과거와는 달리 지식 사회에서는 더 이상 학교와 일터에서의 학습이 구분되지 않게 되어 평생학습사회로의 변화를 촉진하게 되었다. 이러한 사회의 변화는 교육에 있어서도 패러다임의 변화로 이어지게 되었다(Drucker, 1993).
그 결과 정보통신공학의 발전과 더불어 시공간의 물리적인 제약을 극복할 수 있고, 지식의 변화를 즉각적으로 수용할 수 있는 이러닝의 출현을 만들었다. 이제 이러닝은 학습을 하고자 하는 사람들의 요구와 함께 전 세계적으로 각 분야에 걸쳐 급속도로 확대되고 있다.
이러닝은 언제 어디서나 자유로운 접근이 가능하며, 반복 학습이 쉽고, 학습자 수준에 맞는 학습프로그램의 제공 및 최첨단 멀티미디어 기술의 도입을 통한 효율적 상호작용 등의 특성 및 효과성을 지니고 있다(Rosenberg, 2001). 따라서 자기 주도적 학습을 위한 가장 효과적인 수업형태의 하나로 자리 잡아 가고 있다(나일주, 1999). 이처럼 학습자가 자기 주도적으로 지식을 재구성하고 능동적으로 학습을 이끌어 갈 수 있는 장점을 바탕으로 이러닝은 국내에서도 정부와 민간의 주도로 비약적인 성장을 하고 있다. 또한 초·중·고등학교는 물론이고 대학 및 기업, 평생교육 기관에서도 핵심 전략으로 자리매김하고 있다.
그러나 이러한 시대적 흐름에도 불구하고 교회 안에서 이루어지는 대부분의 교육은 현장 집합교육을 크게 벗어나지 못하고 있으며, 이에 대한 현실적인 대안도 미흡한 실정이다. 박상진(2007)은 교회학교에서 교사교육을 실시하지 않는 가장 큰 이유로 교회 규모가 작기 때문이라고 했으며, 그 다음으로는 교사들의 참석률이 저조하기 때문이라고 했다. 이는 교사교육을 할 수 있는 여건이 교회별로 충분히 마련되어 있지 않다는 것을 의미한다.

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