장애학생 학교폭력의 원인과 대안

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 학교폭력의 유형과 사례
1. 학교폭력의 원인과 사례
2. 학교폭력의 유형
3. 국가인권위 진정사례

Ⅲ. 학교폭력의 대안

Ⅳ. 나오는 말

본문내용

이 연구에서는 장애학생 학교폭력의 원인 및 대안을 제시하는데 목적 이 있으며, 학교폭력의 원인을 거시적인 관점에서 살펴보았으며, 우리나 라의 사회적인 문화 정서적인 요인이 가장 크다고 할 수 있다. 우리나라 는 갑과 을의 관계, 있는 자와 없는 자와의 관계, 강자와 약자의 관계, 비장애인과 장애인과의 관계, 다수와 소수자의 관계 등으로 구분되어져 ‘장애’라는 이유만으로 약해보여서 학교폭력을 당할 수가 있는 구조를 갖고 있다.‘장애’라는 약자로 사회적으로 배려 받지 못하고 존중받지 못한 것도 우리 사회의 문화 환경적인 요인으로 볼 수 있을 것이다. 그 예로 갑질 문화, 언론 및 동화책 등에서는 얼짱, s라인 등을 강조하며 장애인을 혐오 및 비하하는 내용 등이 다 학교폭력의 근본적인 요인이 되는 것이다.
두 번째의 원인은, 일선학교에서 장애에 대한 이해교육 및 인성, 인권 감수성 교육이 제대로 이루어지지 않아서이다. 법에서 정한 장애인 이해교육, 인권 및 인성교육이 형식적인 교육으로 이루어지고 있거나 제 대로 교육이 이루어지지 않고 있다.

<중 략>

Ⅰ. 들어가는 말
최근 초․중․고등학교에서 학교폭력이 심각한 사회문제로 불거지면서 국민적 관심과 우려도 높아지고 있다. 청소년의 학교폭력이 종전에는 일부 학생들의 일시적인 일탈행동 정도로 치부되어 왔지만, 그 양상이 갈수록‘흉포화·교묘 화·광역화’되고 있을 뿐만 아니라‘저연령화·집단화·광역화’되고 있는 추세마저 보이고 있다. 올베우스 교수는 학교폭력을 정의하기를‘힘의 불균형 (강한친구 와 약한 친구)상태에서 어느 한 개인이나 집단이 희생자 한명을 상 대로 지속적으로 혹은 반복적으로 부정적 행위(조롱, 괴롭힘, 별명 부르기, 때 리기, 밀기, 꼬집기 등)을 하는데 부정적 행위에 노출된 학생은 폭력학생(또는 그룹)에게서 자기 자신을 방어하기가 어렵다는 것이다. 또한 폭력을 직접적 폭 력과 간접적 폭력으로 분류하는데 직접적 폭력은 희생자에 대한 물리적인 공 격을 의미하며, 간접적인 폭력은 집단에서 고의로 왕따 시키는 식의 의미로 분류하기도 한다(이훈구,1999).

참고자료

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