학습 목표① 작가와 작품에 대하여 이해한다.② 소설의 개요를 정리하고 구성의 단계를 안다.③ 인물의 대립 구도를 통해 작품의 주제를 안다.④ 사실주의 문학의 특징에 대하여 안다.2. 학습 지도시 유의점① 학생들이 작품 속에 나타난 이야기와 당시의 시대상황을 관련시켜 이해할 수 있도록 지도한다.② 소설의 구성 단계를 스스로 분석할 수 있게 한다.③ 소설 내용을 충분히 이해함으로서 작품의 주제를 스스로 파악할 수 있다.④ 사실주의 문학을 좀 더 쉽게 이해하도록 돕는다.3. 작가와 작품 이해[작가] 염상섭 본명은 상섭 호는 횡보 1897년 8월 30일 서울에서 출생하였다. 일본 게이오대학에서 수학한 후, 정경부 기자로 활동하였다. 1920년 7월 김억, 김찬영, 민태원, 남궁벽, 오상순, 황석우 등과 함께 동인지 <폐허[작품] "표본실의 청개구리", "암야", "제야", "만세전" 등을 발표하며 문단적인 지위를 굳혔다. 1920년대에 발표된 염상섭의 소설은 대체로 당시 문단에서 양대세력을 형성하고 있던 민족주의와 사회주의 사이에서 중립적인 노선을 견지하고자 노력했다. 1931년 발표된 "삼대"는 식민지 현실을 배경으로 삼으면서 가족 간에 벌어지는 세대갈등을 그려낸 그의 대표작이다. 이 작품의 속편으로 "무화과"를 내놓은 이후 "모란꽃 필 때", "그 여자의 운명"과 같은 통속 소설을 발표하다가 1936년 만주로 건너가 <만선일보>의 주필 겸 편집국장으로 활동하였다. 해방 후 귀국하여 1946년 <경향신문> 편집국장이 되었으며, 주로 가정을 무대로 한 인륜 관계의 갈등과 대립을 그린 작품을 발표하였다. 그 중에서도 특히 신의주에서 삼팔선에 이르기까지의 도정을 그린 "삼팔선", 옥임의 정신적 파산과 정례의 경제적 파산을 통해 당대의 세태를 적실하게 표현한 "두 파산", 그리고 인민군 치하의 서울의 모습을 통해 위기에 직면한 인물들의 심리를 적절하게 묘사하고 있는 "취우"가 주목된다
개인차를 고려한 수업 전략(교사 인터뷰를 통해서)1.도입 (개별화 학습의 필요성)교육은 인간의 행동 변화를 일으키기 위한 계획적인 활동이다. 물론 이러한 행동의 변화들은 보다 바람직한 측면으로의 변화를 의미한다. 학교 교육에서 수업은 특정한 교육 목표의 달성을 전제하며 학습자의 변화를 전제하는 의도적인 교육 활동으로 교사가 수업을 바람직하게 진행한다면 학습자는 수업 목표와 교육 목표에 도달하게 되고 나아가 학습된 바람직한 변화를 일으키게 된다. 그러므로 학교 교육에서 가장 핵심적인 활동은 수업이다. 또한 교육의 성패를 판가름해 주는 것도 수업이다. 따라서 교육현장에서 교사들은 수업 효과의 극대화를 위한 노력을 끊임없이 하여 왔으며 수업 효과의 극대화를 위한 효율적인 수업 방법에 관하여 활발한 연구를 하고 있다. 그 중 개인차를 고려한 수업 즉 개별화 학습에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있다. 개별화 학습이 필요한 이유는 사람은 태어날 때부터 저마다 다른 성장 배경과, 개인적인 특성을 갖고 태어났고 자라면서도 적성과 흥미, 인성, 태도, 가치관, 신체적인 면에서 각기 다른 특징을 갖게 된다. 이처럼 다양하고 많은 차이가 나는 학습자들의 개인차를 무시하고 모두에게 학습 과제와 학습량, 학습 방법을 같게 하는 종래의 수업 방법으로는 다양하고 급변하는 미래를 살아갈 어린이들에게 창의성과 잠재적 가능성을 키우며 개인의 행복과 다양한 삶을 추구하도록 하기가 어려울 것이다.이에 개별화 학습을 통해 학생 개개인의 학습요구에 맞고 개인의 능력에 따른 개별적인 학습을 실시하여 익혀 개인의 삶의 질 향상은 물론 국가와 사회가 필요로 하는 인재를 길러내야 할 것이다.교육이란 원래 집단 중심의 활동이 아닌 개인중심의 활동이며, 교육의 결과로 변하는 주체는 학습자, 곧 한 개인의 정신 작용이라고 볼 수 있다. 따라서 동?서양을 막론하고 교육 활동이란 개별 교수 활동에서 시작되었다고 볼 수 있다. 즉 학습의 결과, 한 개인이 자신의 정신 능력을 얼마나 잘 활용하여 개인적 성취를 할 수고 실제 성적 향상에는 어떠한 변화가 있었는지에 대해서 실제 자료를 제시하며 결론을 지어보도록 하겠다.3.선생님 소개이름:나이:47세성별:남근무경력:18년근무지: 부산과목: 수학과4. 연구의 제한점무엇보다도 시간이 너무 짧고 교사를 섭외 함에 있어 어려움이 있었으므로 1명의 선생님만을 대상으로 하였기 때문에 개별화 학습에 관한 다양한 견해를 들을수 없어 연구의 다양성면에서 많이 떨어지는 것이 연구의 제한점이라고 여겨진다.5.인터뷰 날짜1차: 2005년 11월 26일 전화로 인터뷰2차: 세부적인 내용 이메일 발송 11월 27일3차: 내용정리(선생님께서 학습지도안과 형성 평가지,구체적인 통계자료를 보내주시며 자세히 설명해주셨음)6.인터뷰 내용1)선생님의 간략한 소개를 해주십시오-저는 1987년 발령을 받고 지금은 인문계 고등학교인 부임하고 있습니다. 수학과목을 맡고 있고 현재 1학년 담임을 맡고 있습니다.2)평소에 수업 방식은 어떠한 방식입니까?-인문계라서 전통적인 수업방식으로 하면서,(강의를 하고 문제를 푸는 형식) 주로 기본원리를 중심으로 유도 한 후, 학생들에게 스스로 문제를 풀게 하고 생각하는 시간을 많이 주고 있습니다. 문제를 풀 때는 자유롭게 자리를 이동하여 친구에게 질문도 하고, 참고서를 참조하게 하고 중간 중간에 모르는 질문도 받도록 하고 있습니다.3)개인차를 고려한 수업 즉 개별학습에 관해서는 어떻게 생각하십니까?현실적으로는 많은 어려움이 있지만 개별학습이 반드시 필요하다고 생각합니다. 제가 가르치는 수학은 연계성이 강한 학문이라서 진도를 따라오지 못하는 학생이 많은 것이 사실입니다. 심지어 극히 일부 학생만이 참여하는 바람직하지 못한 사태의 발생, 그로 인한 학습의욕 상실 및 나아가 학교 생활에 거부감을 느끼는 학생들이 현실적으로 상당수 존재하고 있는 실정입니다. 이러한 상황에서 각자의 능력에 맞는 학습자 중심 교육을 실시하기 위해 개별학습은 반드시 필요하다고 봅니다.4)개인차를 고려한 수업을 실제 수업에도 적용하고 계십니까?우리 학교는 세 반을장 큰 어려운 점은 한 반의 인원이 40명 정도라서 개인별 수준 차가 심하다고 볼 수 있습니다 특히 수학은 연계성이 강하여서 선행학습의 정도에 따라 차이가 더욱 심한데, 심지어 초등학교수준의 내용도 정확하게 개념이 잡히지 않은 학생도 있습니다.다음으로 들 수 있는 어려운 점은 모두 똑같은 교재를 대상으로 수업을 하므로 많이 어렵다고 할 수 있습니다. 얼마 전에 앞으로 수준별로 교재가 따로 나올 계획이라고 교육부에서 발표하였습니다. 그렇게 되면 어려운 점이 다소 해결되겠지요.그리고 대학입시도 생각해야 되는데, 입시문제에 맞추어 수업하기가 매우 힘이 듭니다. 입시 문제의 난이도에 맞게 수업을 하기 힘들고, 진도문제도 생각해 보아야 합니다.또한 평가의 어려움 문제가 있습니다. 이런 얘기가 나올 초창기부터 대두된 문제입니다. 수업내용은 다른데 평가는 동일하게 성적의 순위를 매겨야 하기 때문입니다.마지막으로 저는 현재는 A, B, C 세 반으로 나누는 것이 적당하다고 생각되는데, 다른 반 학생들의 C반에 대한 시각과, C반 학생들의 열등의식이 문제가 되고 있기도 합니다.8)마지막으로 개별화 학습에 있어 교사가 해야할 일에 대해 말씀해 주십시오.교사가 해야 할 일에 앞서 제도적으로 개별학습을 할 수 있는 장치가 더욱 필요하다고 생각합니다. 예를 들면 평가 방법이나 수업 교재나 입시제도도 이런 개별화 학습을 뒷받침할 수 있도록 변화해야 한다고 생각합니다. 교사가 열린교육과 수준별 이동수업에 대한 경험과 전문지식을 풍부하게 축척하고 있어야 하며 학습의 내용, 학습속도에 있어서 개인차를 최대한 고려하여 개별적 또는 소집단별로 스스로 실험, 조사, 토의, 탐구하는 활동을 중시하고 스스로 선택할 수 있는 기회의 장을 마련해 주도록 해야한다고 봅니다. 또한 수업진행의 일관성을 위하여 학습자가 수업의 설계단계에서 부터 학습의 전 과정에 참여할 수 있도록 도와주고 안내하는 역할을 교사가 주도적으로 해야 한다고 봅니다.또 특히 수학은 방과후에라도 선행학습에 대한 가장 기본적인 내용을 알어 자기 주도적으로 자신의 능력을 최대한으로 개발시켜 나가는 학습프로그램이라고 볼 수 있다.효과적인 개별화 수업이라고 해서 반드시 모든 학습자가 개별적으로 학습해야 한다는 것을 뜻하는 것은 아니다. 개별화 수업의 기본 관점은 학습자의 특성에 맞는 학습경험을 적절히 제공해 준다는 것이다. 그러므로 중요한 문제는 학습과 관련된 학습자의 지적, 심리적 특성을 수업에서 어떻게 고려해 주느냐의 문제이다. 즉 개별화 수업에서는 교사가 파악한 학습자의 특성들을 학습자의 학습 속도, 교사의 수업내용 및 학습자가 사용하는 수업매체 등에 따라 달리 적용하고 그것을 개인별 또는 집단별로 어떻게 활용하느냐 하는 것이 중요하다. 그러나 학습자들간에 존재하는 개인차에 맞추어서 설계되어 실천되는 개별화 수업에서 그 개별화의 정도나 방법은 수업하는 교사의 특성이나 주어진 여건에 따라 다를 수 있기 때문에 개별화 수업의 의미도 상대적인 관점에서 이해되어야 할 것이다.2)이론적 배경1. 개별화 학습의 뿌리가. 학습이론과 개별화 학습1) 행동주의 학습 이론과 개별화 학습1950년대와 1960년대에 개발된 각종 개별화 교수 방법들의 기본 이론은 행동주의 심리학에 기반을 둔 Skinner의 초기 연구 업적이었다(변영계 외, 1995, 21). 이 시기에 개발된 개별처방 교수법(IPI), 개별지도 교수법(IGE) 및 수업 개별화 체제(PSI) 등은 대개 매우 구조화된 방법으로서 지식의 계열이 뚜렷한 읽기, 수학 및 과학의 영역에서 주로 활용되었으며, 무학년제를 바탕으로 하여 교수자 주도적인 방법으로 이루어졌다.행동주의의 학습이론은 요소를 중요시하고 시행착오적 문제해결을 강조하며 또한, 말초신경의 반응으로 자극과 반응의 결합을 중시하므로 훈련?습관형성 등의 학습에 적절히 적용될 수 있다(이상섭 외, 1994, 412).이러한 점에서 개별화 수업이 기초기능의 학습에는 적합하지만 아동의 사회성이나 협동성 등의 정의적 학습에는 부적당하다는 비판적인 의견도 제시되었다.2) 인지주의 학습 이론과 개별화 학습개초한 개별화를 강조한다.4) 행동주의?인지주의?인본주의 학습이론의 교육 방법 비교위에서 이야기한 학습이론을 교육목표와 방법적인 측면에서 비교 제시하면 다음과 같다.이론기준행동주의인지주의인본주의교육목표지식과 기능에 중점을 둔 능력의 습득인지기능의 최적 발달자아실현과 이해교육방법?지식 및 기능의 발달을 위한 구체적 방법과 교육 공학의 활용?교사중심?외적 보상에 의한 동기 유발?과제부과, 훈련, 보상의 개별화 강조?학생의 수동적 참여 강조?인지기능 발달을 촉진시키는 방법?학생중심?내적 보상에 의한 동기 유발?학생의 발달 수준에 토대를 둔 개별화 강조?학생의 능동적 참여 강조?통합된 프로젝트에 의한 접근 방법?학생중심?내적 보상에 의한 동기 유발?학생의 개성?욕구에 기초한 개별화 강조?학생의 능동적 참여 강조3)개별화 학습 전략(인터뷰 내용을 바탕으로 정리)1) 개별화 수업을 위한 전제 조건먼저 학습자의 개인차를 인정하고 학습자 개개인의 출발점 행동을 확인한 다음 학습자의 성취 수준에 맞는 학습과제를 부여하기 위해 특성?흥미?소질?관심?필요?능력을 파악해 학습자 에 알맞은 학습 내용을 선정한다.두 번째로 개별화 학습?교수과정을 모색한다.? 학습자의 내재적 동기를 형성해 준다.? 핵심적 지도요소를 가급적 활동과제로 제시해 준다.? 개별화 학습에 필요한 기본적인 학습태도를 철저히 지도한다.? 개인차에 대응한 학습 지도나 학습 시간을 융통성 있게 운영한다.? 자기주도적 학습기회를 많이 제공한다.? 개인차를 고려하여 창의적으로 교육과정을 재구성하고 실천한다.셋째로 학습조직을 다양하게 운영한다.학습 내용과 진도에 맞게 학습 집단을 탄력적으로 조직하여 개별 지도?수준별 지도?대집단 지도가 조화롭게 이루어져야 한다.넷째로 자료와 시설을 개별화 교육에 적합하도록 조성한다.개별화 학습?교수에 도움이 되는 도서?독서교실, 정보체험 학습교실, 교과별 개별 학습교 실, 사이버교실 등을 설치하여 시간과 장소에 구애됨이 없이 학습할 수 있는 개별화 학습?교 수 환경을 조성한다.2) 수업의 개른 전략
국어과 학습 지도안 (세안)지도교사연구부장교감일 시: 2007. 4. 13 (금요일) 3교시장 소: 제 1학년 2대 상: 제 1학년 2반(남 36명)지도 교생:1. 교재 및 단원명가. 교재 : 고둥국어 (상)나. 저자 및 출판사 : 교육인적자원부다. 대단원 : 3. 다양한 표현과 이해라. 소단원 : (2) 봉산 탈춤2. 단원 설정의 이유이 단원은 장면의 개념을 알고 장면에 따른 다양한 표현 방식을 고려할 때 말의 효과를 높일 수 있다는 점을 이해할 수 있도록 구성되어 있다. 문장 단위가 아닌 담화 단위에서 장면을 고려하여 이해하고, 표현하는 방식을 알고 이를 실제 언어 생활에 활용할 수 있을 때, 학습자의 국어 지식이 향상됨은 물론, 효과적으로 의사 소통할 수 있는 능력이 키워질 것이다. 따라서 이 단원에서는 학생들로 하여금 각자 작품에 제시된 인물간의 관계나 배경 지식을 바탕으로 장면을 상상하도록 유도하고, 이러한 장면에 가장 잘 어울리는 표현 방식에는 어떠한 점이 있는지를 찾아보게 한다. 또한 앞서 학습한 언어 외적 표현 방식과 언어에 부수되는 표현 방식을 활용하여 적극적으로 작품을 읽고 감상할 수 있게 한다. 이를 토대로 장면에 따른 다양한 표현 방식을 익히고 일상생활의 의사 소통에서 활용하게 하며, 문학 작품을 어렵게 느끼지 않고, 적극적으로 감상하면서 내면화하고, 의사 소통 제재로 활용하게 하고자 이 단원을 설정하였다.3. 대단원 학습목표?장면에 따라 다양한 표현 방식이 사용됨을 안다.우리는 일상 생활에서 단순히 언어적 요소만으로 의사 소통하지 않는다. 상대방. 시간 및 공간적 배경, 맥락 등이 각각 다른 특정 장면에 따라 다양한 방식으로 의사를 표현한다. 이런 점을 고려하여 장면의 개념과 장면에 따른 다양한 표현 방식을 학습하게 된다.?언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이 듣기에서 중요한 역할을 함을 안다.몸짓 언어를 뜻하는 언어 외적 표현과 일정한 억양이나 음조 등의 준(반)언어를 뜻하는 언어에 부수되는 표현을 이해하면 상대방의 몸짓과 자세가 의미하는 것이 무엇인지. 음성 언어에 수반되는 준(반)언어적 특질들을 듣기 과정에서 어떻게 해석해야 하는지에 대해 깊이 통찰 할 수 있다.?언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이 말하기에서 중요한 역할을 함을 안다.사람들은 정보 전달을 위해서 우선적으로 음조나 억양, 강세 등이 부가된 음성 언어를 사용하고, 동작 언어는 음성 언어를 대체하거나 보완하기 위하여 사용한다. 이런 점을 고려하여 언어 외적 표현(비언어적 표현)과 언어에 부수되는 표현(반언어적 표현)을 효과적으로 구사하는 말하기에 대해 학습한다.4. 대단원 개관일상 생활에서 의사 소통을 위한 표현에 사용될 수 있는 여러 가지 표현 방식을 익히면, 다른 사람들에게 자신의 생각과 느낌을 효과적으로 전달할 수 있으며, 또 다른 사람의 표현을 정확하게 이해할 수 있다. 이 단원에서는 제재에 드러난 언어 외적 표현(비언어적 표현)과 언어에 부수되는 표현(반언어적 표현)의 중요성과 특성을 이해하고, 장면에 따른 다양한 표현 방식을 익히도록 하는 데 초점을 두고 있다.이를 위하여 소설을 예로 하여 작품 감상에서 음성 언어 이외의 표현 방법과 장면을 상상할 때 얻을 수 있는 효과가 무엇인지 살펴보게 하며, 이러한 표현이 실제 의사 소통에서 줄 수 있는 전달 효과를 깨닫게 한다. 또한 민속극의 감상을 통해 같은 내용이라도 특정한 장면에 따라 표현 방식과 해석이 달라질 수 있음을 살펴보게 함으로써 실제 의사 소통 상황에서 언어 표현의 다양성을 맛볼 수 있게 한다.5.지도상의 유의점?제재가 문학 작품이라는 점에 치우쳐서 내용 학습에 치중하지 말고, 단원 학습을 통해 달성하고자 하는 학습 목표에 초점을 두어 교수?학습하도록 한다.?장면에 따른 다양한 표현 방식과 언어 외적 표현, 언어에 부수되는 표현 등의 개념은 효과적인 의사 소통 방법을 익히기 위한 주요 개념이다. 단순히 암기해야 할 지식으로 받아들이지 않고 실제 언어 생활에서 적용?실천 할 수 있도록, 활동 중심의 교수?학습이 되도록 한다.6. 전 학년 학습 내용과의 관련?〔7-말-(4)〕상황에 따라 적절한 어투로 말한다.?〔7-국지-(6)〕담화의 구성을 안다.?〔9-말-(4)〕상황에 따라 반언어적 표현과 비언어적표현을 조절하여 말한다.7. 교수? 학습 계획(6차시)학습할 부분교수?학습 내용 및 활동차시⑵ 봉산탈춤1.「봉산탈춤」개관?봉산탈춤의 역사적 유래, 구성, 특성등 작품의 전체적 개관 이해하기?봉산탈춤 비디오 보기12. 「봉산탈춤」중 양반과장 내용파악?언어외적 표현과 언어에 부수되는 표현을 살려 실감나게 읽기?어휘적 특징 파악하기?재담구조 파악하기2-33. 등장인물의 특성과 인물들의 관계 파악하기?탈과 연결하여 등장인물의 특성 파악하기?재담구조를 바탕으로 등장인물간의 관계 파악하기44. 장면에 따른 언어외적 표현과 언어에 부수되는 표현 찾기?장면의 개념 이해하기?장면에 따른 다양한 표현방식 이해하기?양반과장에서 언어외적 표현과 언어에 부수되는 표현 찾기55.다양한 장면에 따라 다양한 표현방식이 사용됨을 이해하기양반과장의 일부분을 연기하기?양반과장의 장면을 바꾸어 연기하기?장면에 따라 어떤 다양한 표현방식이 사용되는지 비교?관 찰 하여 발표하기?일상생활에서 다양한 장면에 따라 다양한 표현 방식이 사 용됨을 이해하기68. 본시 교수 ? 학습 지도안 (총 6차시, 각 차시별 50분 수업)단원명3. 다양한 표현과 이해(2) 봉산탈출차시3/3지도일시2007. 4. 13지도대상고등학교 1학년학습목표1.장면에 따라 표현방식이 다름을 알 수 있다.2.장면을 변화시켜 작품 내용을 다시 표현 할 수 있다.교과서pp.128~141단계시간교수?학습 활동유의점 및 학습자료 제시교사학생도입5분▶ 인사 및 흥미유발여러분 다 같이 인사해봅시다. 안녕하세요.▶ 전시 학습 확인 : 판서지난 시간에 배운 양반 과장의 재담구조에 대해 확인해본다.양반의 위엄 제시? 양반의 위엄을 무시하는말뚝이의 조롱? 말뚝이를 꾸짖는 양반의호령? 양반을 안심시키려는 말뚝 이의 변명? 양반의 안심▶본시 학습목표제시 : 판서장면에 따라 표현방식이 다름을 알 수 있다.▶ 인사 : 함께 인사한다.안녕하세요.▶ 지난 시간에 학습한 양반과장의 재담구조에 대해 떠올리며 선생님의 물음에 대답한다.▶선생님이 판서하는 동안 배울 내용에 대해 생각해 본다.판서전개110분▶동기유발일상생활에서 같은 내용도 장면의 변화에 따라 다양한 표현방식이 사용될 수 있음을 예를 들어 설명한다▶이해한다.단계시간교수?학습 활동유의점 및 학습자료 제시교사학생전개20분▶교과서 132 쪽을 펴게 한 뒤 담화의 장면에 대해 설명해 준다.장면: 화자와 청자 둘 사이에 주고받는 정보 등과 함께 담화를 구성하는 요소로 언어 행위를 둘러싼 세계▶ 교과서 141쪽 학습활동을 풀게 한다.▶다 풀게 한 후 학습활동 풀이를 하면서 교과서 140쪽의 지시표현, 심리적 태도 표현, 높인 표현에 대해 설명한다.학습활동 (1)(심리적 태도)? 없습니다-화자와 청자사이에 그리 격식을 갖추지 않아도 되는 상황-화자의 청자에 대한 반항 감의 표현? 없었습니다.-화자와 청자사이에 주고받 는 매우 격식적인 표현
ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)1.ADHD의 정의2.ADHD의 전형적 특징3.ADHD의 원인4.ADHD의 진단 평가5.ADHD의 치료1. ADHD의 정의주의력결핍 과잉행동장애(Attention Deficit Hyperactivity Disorder : ADHD)는 주의 집중력이 결핍되고 과다한 부적절한 행동을 하며 충동적이고 공격적인 행동을 하는 소아기 행동장애 가운데 하나이다. ADHD 아동들은 차분하지 못하고 또래들과 놀이를 할 때에도 규칙을 잘 따르지 않으며, 생각하기 전에 충동적으로 행동하고, 계속해서 가만있지 못하는 특성을 보인다. 또한 기본적인 과제학습에 어려움을 겪기도 하고, 가만히 있으라고 주의를 주어도 몸을 비비꼬거나 다른 아동들을 방해하는 행동을 하여 자주 주의를 받으며, 친구들과 싸움이 잦고, 또래를 형성하지 못하여 외톨이가 되는 등 여러 가지 부적응 행동을 보인다.이러한 일차적인 문제로 인해서 이차적으로 학습수행, 또래와의 관계 등 사회적인 적응에 심각한 문제를 일으킬 뿐만 아니라 그 결과 낮은 자존감 등의 정서적 부적응을 초래하게 되는데, 학습상황이 구조화되고 대인관계가 넓어지는 학령기에 이르러 특히 문제가 되고 있다.2. ADHD의 전형적 특징미국에서의 ADHD의 발병률에 관한 연구에 의하면 미국 아동들은 3～15%가 ADHD의 증상을 보이고 있다고 한다. 우리나라의 경우에도 보건사회연구원(1995)이 초등학교 아동2,899명을 대상으로 행동문제아동을 조사한 결과 이 중 8.6%인 219명이 주의력 결핍, 산만성 행동문제를 지닌 것으로 나타났으며, 다른 연구에서도 9.6%의 아동이 ADHD의 증상을 보인다고 보고되고 있다. Russel과 Barkely(1989)에 의하면 ADHD 아동들은 다음의 4가지의 특징을 갖는다.① 충동억제와 만족을 지연시키는 행동의 어려움② 마음 속에서 사고하고 행동에 옮기기보다는 반사적으로 행동하려는 경향③ 스스로를 통제하는 자기 대화의 결여와 자기통제 능의 주요한 특징인 부주의, 충동성, 과잉 행동은 정상 아동들도 어느 정 도 나타난다. 정상적인 아동들에 비해 ADHD 아동들에게서 이러한 특징들이 얼마나 심각하며, 이러한 특징들로 인해 학업이나 일상생활에 얼마나 지장을 받고 있으며, 얼마나 여러 상황과 환경에서 계속적으로 나타나는가를 고려해야 한다.③ 충동성(Impulsivity)ADHD 아동들 대부분은 충동 통제에 문제가 있다. 이것은 아동들이 감정과 행동을 잘 통제하지 못한다는 것을 말한다. 그들은 자신들의 행동의 결과에 대해서 미리 충분히 생각하지 않고 급히 행동을 한다.어떤 문제를 결정해야 하는 상황에서, 시간을 충분히 갖고 지시 사항 을 읽지 않은 채 과제에 다급히 달려들어, 더 많이 실수를 저지른다. 교실에서 다른 아동들은 ADHD 아동에 의해서 자주 방해를 받고, ADHD 아동들은 발표를 하기 전에 손을 드는 것을 잊어버린다. 또한 책을 잃어버리고, 연필과 펜을 부러뜨리며, 숙제와 학교 과제 를 여기저기에 늘어놓는다. 이들은 악의를 가지고 이런 행동을 하는 것은 아니지만 생각을 하지 않고 한다.사회적인 충동성은 친구를 잃게 만들며, 왜 친구를 잃게 되는지 모른다. ADHD 아동들 은 다른 사람들을 쉽게 화나게 하는데, 심지어 어떤 아동들은 자신들의 행동이 얼마나 지 나친지 잘 깨닫지 못하는 것 같아 보인다.2)부수적 증상①학습문제학습에 문제를 가져오는 증상은 ADHD와 함께 발생하는 대표적인 질환이다. 학습 장애란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론 또는 산수 계산 등의 능력을 획득하여 사용하는데 곤란을 겪는 것을 말하며, 원인은 중추신경계 기능 장애에 의한 것이다. 학습 장애를 경험하는 아동은 행동조절 능력 및 사회적 상호작용 등에서의 문제를 경험하는 경우가 있다.②정서문제ADHD 아동들의 약 1/3에서 우울증이 동반되는 것으로 보고되었다. 또한 양극성 장애도 나타날 수 있다. 양극성 장애란 극단적으로 기분이 들뜬 상태(조증)와 기분이 가라앉은 상태(우울증)를 교대로 느끼는 것을 말한다. 대개 으로 ADHD와 정상 아동을 변별하는데 일관된 결과를 얻지 못했으며, ADHD 아동들 중에서 약 5%에서만 진단 가능한 신경학적 장애가 보고되었다. 비록 뇌손상이 ADHD와 유사한 문제를 야기시킬 수 있다 하더라도 뇌손상이 ADHD의 주된 원인은 아닌 것으로 밝혀졌다.② 전두엽 기능장애: ADHD 아동들이 전두엽에서 혈류와 신진대사, EEG 활성화의 감소를 보이며, 자기공명영상촬영(MRI) 등의 신경학적 검사나 실험과제를 사용한 연구 결과들은 ADHD가 두뇌의 전두엽의기능 장애에서 기인되었을 가능성을 시사한다. 전두엽은 계기적으로 수용된 정보를 유지하는 능력, 주의집중능력과 관련이 있고, 동기나 흥미, 자발적인 활동 통제 능력이나 사전에 미리 생각하고 예견하는 능력과도 관련이 있다. 전두엽 기능에 이상이 있을 경우에 ADHD에서 보이는 다양한 증상들이 나타날 수 있는데, 이러한 사람들은 정서적으로 과잉행동을 하며, 창의력과 계획력이 부족하다.③ 생화학적 장애: 뇌는 수십억개의 신경세포로 구성되어 있는데, 각 세포는 다른 신경세포와 수백개의 연결부분으로 구성되어 있다. 각 신경세포는 축색돌기라고 불리는 돌출부로 구성되어 있는데 이 축색돌기는 다른 신경세포와의 연결통로로 신경세포가 자극을 받으면, 신경전달물질이 방출됨. 신경전달물질들(Neurotransmitter chemical)들은 동물과 인간들의 행동, 감정, 인지에 영향을 미친다. 몇몇 연구들은 두뇌에 있는 다양한 신경전달물질의 수준을 연구함으로써 ADHD에 도파민, 노에에피네프린, 세로토닌 등의 신경전달물질이 관련되어 있음을 밝히고 또한 도파민, 노에에피네프린 과 같은 신경 전달물질은 전두-변연계의 기능에서 중요하므로, ADHD를 생화학적 장애로 보는 견해는 ADHD가 전두 변연계에서의 뇌기능 장애와 관련되어 있다는 연구 결과들과 일치한다. 그러나 이러한 신경전달물질들이 어떻게 ADHD에 영향을 미치는가는 정확하게 밝혀지지 않았다.2) 유전적 요인ADHD 아동들이 한 명 혹은 그 이상의 ADHD를 가진 친행장애 그리고 반항성 장애로 구분해 놓고 있다. 진단준거를 보면 증상이 7세 이전에 적어도 6개월 동안 지속적이고 발달수준에 맞지 않는 정도로 나타나야 장애로 진단한다.*ADHD의 심리 평가 검사*1. 주의력장애진단시스템(ADHD Diagnostic System)이 시스템은 30분 내에, 5∼15세의 어린이부터 청소년까지 주의 집중력 장애를 진단할 수 있다.검사결과는 컴퓨터로 자동 채점되며 주의력과 관련된 4가지 변수 중, 하나 이상에서 70점보다 높은 점수가 나오면 주의 집중력 장애를 의심해 봐야 한다. 각각의 변수들을 살펴보면, “주의력 요인”에는 누락오류, 오경보 오류, 민감도(d′)가 포함되고 “정보처리 속도 요인”에는 정반응시간, 정반응시간의 표준편차가 포함되었으며, “충동성 요인”에는 반응기준(β)이 포함되었다. 주의력 요인, 정보처리 요인, 충동성 요인은 ADHD의 핵심적 증상이므로, 이상의 결과는 ADS가 주의집중력 장애를 진단하는 도구로써 타당하다는 것을 보여주고 있다. 병원용과 유치원이나 학교 등 교육기관용 시스템이 별도로 개발돼 교사가 손쉽게 학생을 검사해 볼 수도 있다.2. 같은 그림 찾기(Matching Familiar Figure Test: MFFT)Kagan 등이 개발한 MFFT는 시각적인 문제해결에 대한 아동의 인지 속도와 충동성을 측정하는 평가 도구이다. 이 도구에서는 아동에게 표적 자극 그림을 보여주고 6개 유사한 그림 중 표적 그림과 일치하는 그림을 하나 고르게 한다. 총 12번 실시하여, 반응 오류와 반응 잠재기(12번의 시행동안 표적 그림과 유사 그림을 제시한 후, 아동이 반응할 때까지 걸린 시간을 평균 낸 것)를 산출한다. ADHD 아동은 정상 아동보다 더 많은 오류를 범하고 그림을 선택하기까지 걸리는 시간이 짧은데 이러한 사실은 ADHD 아동의 핵심적 특징인 충동성과 부합되는 것이다. MFFT 오류 점수는 반응 잠재기보다 더 신뢰할만하고 약물에도 더욱 민감하다. 그러나 MFFT 오류점수나 반응 잠재기 점수 모두 ADHD다른 상황에서 자리를 떠난다.(c) 흔히 부적절한 상황에서 지나치게 뛰어다니거나 기어오른다(청소년 또는 성인에게서는 주관적인좌불안석으로 제한될 수 있다).(d) 흔히 조용히 여가 활동에 참여하거나 놀지 못한다.(e) 흔히 “끊임없이 활동하거나” 마치 “자동차(무엇인가_에 쫓기는 것”처럼 행동한다.(f) 흔히 지나치게 수다스럽게 말을 한다.충동성(g) 흔히 질문이 채 끝나기 전에 성급하게 대답한다.(h) 흔히 차례를 기다리지 못한다.(i) 흔히 다른 사람의 활동을 방해하고 간섭한다(예: 대화나 게임에 참견한다).B. 장해를 일으키는 과잉행동-충동 또는 부주의 증상이 7세 이전에 있었다.C. 증상으로 인한 장해가 2가지 또는 그 이상의 장면에서 존재한다(예: 학교〔또는 작업장〕, 가정에서).D. 사회적, 학업적, 직업적 기능에 임상적으로 심각한 장해가 초래된다.E. 증상이 전반적 발달장애, 정신분열증 또는 기타 정신증적 장해의 경과 중에만 발생하지 않으며, 다른 정신장애(예: 기분장애, 불안장애, 해리성 장애, 또는 인격장애)에 의해 잘 설명되지 않는다.유형에 기초한 진단부호314.01 주의력-결핍 및 과잉행동장애, 복합형: 지난 6개월 동안 진단 기준 A1과 A2 모두를 충족시킨다.314.00 주의력-결핍 및 과잉행동장애, 주의력-결핍 우세형: 지난 6개월 동안 진단기준 A1은 충족시키지만 A2는 충족시키지 않는다.314.01 주의력-결핍 및 과잉행동장애, 과잉행동-충동 우세형: 지난 6개월 동안 진단 기준 A2는 충족시키지만A1은 충족시키지 않는다.?부호화할 때 주의할 점: 현재 증상을 갖고 있지만, 완전 기준을 충족시키지는 않는 경우(특히, 청소년과 성인) “부분관해”가 기재되어야 한다.5. ADHD의 치료(일반적 치료 방법)ADHD가 있는 아동의 치료에서 중심주제는 내적 구조나 조직적 기술부족을 보상해줄 외적 구조를 제공하는 것이다. 주된 치료에 가족 상담이나 지지집단 및 사회성기술훈련과 같이 아동에게 초점을 둔 치료, 인지 행동적 자기 조절 훈련 및 개인.
1.귀인이론의 기본 가정1)귀인이론의 개관인간행동의 원인은 개인이 지니고 있는 제 특성이나 환경적 요인에 대하여 자신이 어떻게 인지하고 지각하느냐에 따라 달라지게 됨. 이러한 행동의 원인을 설명하고 예언하려는 이론을 귀인이론이라고 함.2)귀인과 동기(1)귀인의 성격-Weiner의 귀인연구의 중요한 가정은 원인 추론을 위한 정보들의 근원이 복잡하며 그것은 단일 차원이 아님1.단일 차원적 관점*Rotter의 통제의 소재-행동의 지각된 원인은 내적인 통제와 외적인 통제라는 양극단 사의의 연속선상에 있을 것이라고 보았음. 어떤 행동의 원인이 내적 요인에 의해서 결정된다고 지각하는 사람과 외적 환경 요인에 의해 결정된다고 지각하는 사람들간에 각기 다른 행동을 보임.*deCharms의 능동적-피동적 분석-개인이 어떤 행동이나 과제를 할 때 자신을 능동적으로 지각하느냐 수동적으로 지각하느냐에 따라 각기 다른 행동을 취하게 됨.2.단일 차원적 추론에 따른 문제점-가장 큰 문제점은 그것이 다음에 오는 결과를 설명하는 데 적절하지 못함.(2)행동에서의 원인 추종의 관계귀인이론은 인간 행동 설명 과정에서 동기적 요소와 행동사이에 개입되는 인지적 과정에 대한 이론. 인지모델은 S-C-R 모델 구조를 가짐. C는 원인인지. S와 R은 자극과 반응 또는 전 사건과 그에 따른 결과와의 관계를 나타내고 있음.2.귀인이론의 구성요소1)귀인과 학습의 과정-한 개인의 행동은 자신이 지각하는 귀인의 요인과 정서적 반응에 따라서 주로 결정. 그리고 지각된 귀인과 별도로 일반적인 정서적 반응에 따라 미래에 대한 기대수준이 달라지고 이에 따라 후속행동이 다르게 표출1.정서적 반응결과의 형태인 성공과 실패는 원인과 별도로 정서적 반응을 일으킴. 정서적 반응이 중요한 이유는 후속 행동의 원동력으로 작용함.2.지각된 귀인3.모델의 응용 가능성-귀인의 모델이 다른 영역에서도 보편화 될 수 있음.2)귀인 추론의 선행 요인-행동을 유발한 귀인의 주요 요인은 그 행동을 낳게 한 선행요인이라고 함.선행요인은 세 가지 유형을 가지고 있음(1)특정한 정보 단서(2)원인 도식원인 도식은 사건과 관련된 원인들에 대한 개인의 일반 신념을 나타내는 비교적 영구적인 인지구조. 보통의 사건을 설명하는데는 중다충분 도식이, 보통이 아니거나 극단적인 사건은 중다필요 도식을 유발.(3)개인적 성격3)귀인에 영향을 주는 요소들(1)독특성- 독특성이 높으면 그 행동이 이번에만 특이하게 나타난 것이므로 원인이 바깥에 있음. 독특성이 낮다면 원인은 그 사람 자체에 있다고 귀인.(2)일치성- 어떤 행동이 나타났을 때 한사람만 그런것이냐 다른 사람도 비슷한 행동을했느냐를 알아보는 것.(3)일관성- 문제행동이 계속적으로 나타나는가를 보는 것이 일관성. 일관성이 높으면원인은 그 사람 자체에 있고, 일관성이 낮으면 원인은 바깥에 있음(4)과거의 성공 또는 실패 경험(5)문화적 요인 -원인 지각은 어느 정도는 개인이 속한 문화적 특성에 따라 사회화 됨.(6)성차(7)개인적 성향(8)발달단계(9)교사의 태도와 행동(피드백)4)귀인 추론의 특성-Weiner는 행동의 동기와 관련된 귀인의 특성으로 안정성, 통제 소재, 통제 가능성과 같은 세가지 특성을 밝혀냈음.(1)소재성 차원(2)안정성 차원-주로 성공의 기대와 연관되는 것으로 밝혀짐. 기대변화는 성공과 실패가이전의 성과에 대한 지각된 안정성에 달려 있음(3)통제성 차원- 타인에 대한 추론 또는 성공이나 실패가 타인의 책임이라고 믿는 경우행위자가 그 사람에게 어떻게 반응하는가를 다룸. 여기에는 도움, 행동, 평가 등이 포함됨.5)귀인의 주요 단서(1)능력에의 귀인과 단서-과거사와 사회적 규준, 수행 형태, 최고 수행 수준(2)노력에의 귀인과 단서(3)과제 곤란도의 귀인과 단서-대다수와 일치되는 정보가 곤란도를 추론하는 중요 단서(4)운에의 귀인과 단서-과제의 구조, 결과의 형태(5)정서적 반응의 역할-정서에 따르는 행동의 동기화에 도움. 성과의존정서와 귀인의존정서6)성공 또는 실패를 통한 귀인의 누적 효과(1)‘학습된 무력감’의 개념-실패를 능력의 부족으로 귀인. 아무리 노력해도 성공할 수 없을 것이라 느끼게 됨. 학업을 쉽게 포기.(2)학교에서의 학습 무력감-낮은 자아 존중감.세가지 행동 특성으로 나타남 (실패에 직면하면 포기, 개인적 책임의 회피, 능력부족귀인)3.수업을 위한 원리1)교실 내 귀인 형성의 요소: 학생의 성공과 실패에 대한 학생과 교사의 귀인요인의 분석으로 교실 환경을 개선.(1)낮은 성취아에 대한 교사의 행동-지나친 도움보다는 다른 학습의 기회를 제공하거나다른 귀인적 메시지를 주어야 함.(2)학생에 대한 교사의 피드백-교사의 피드백은 학생들이 그들의 능력을 지각하는데 중요한 요소.(3)학생 특성의 고려-자아개념, 발달수준, 성. 실패의 취급에 있어 성공, 실패 경험 아동을 다르게 다루어야 함.(4)교실 수업 분위기의 개선-성취에 대한 강조보다 학습에 강조를 두는 교실. 협동학습의 실행. 학습자 주도적인 개방적 수업 방식.2)귀인의 변화를 위한 프로그램 설계거의 고정된 행동 양상을 변화시킴. 3단계(실패의 귀인 단서 분석?대안 행동 확정?목표설정에 대한 강조). 지나친 칭찬보다는 성공 경험이 자신의 노력이란 믿음이 필요.4. 학교 교육에 적용
교사 인터뷰를 통한 개인차를 고려한 수업 전략
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