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Validity argument for language assessment: The framework is simple... 논문 해석 요약 정리

Validity argument for language assessment: The framework is simple..Carol A. Chapelle이 논문은 언어 평가를 위한 타당도 논거에 대한 논문으로, Kane의 접근방법의 몇가지 특징들이 어떻게 언어 평가 관련 issue들과 관련되는지를 밝히고 있는 논문이다.먼저 첫페이지 서론 부분에 두 번째 단락 Based on부터 보면타당도 논거를 발전시키는데 있어서 얻어진 경험에 기초하여 Kane스타일 argument에서 알게된 4가지 중요한 advances(발달,발전)를 제시한다.첫째로는, kane의 접근방법은 test score의 다면적인 의미를 표현하는데 해석적인 논거를 설명하기 위한 개념적인 도구를 제공한다.그리고 4번째 줄 내려와서둘째로 본질적인 타당성 검증 연구는 잠재적인 타당도 증거의 목록을 찾기 보다는 해석상 논거의 추론들을 검토하는 체계적인 과정을 통해 되어져야 한다고 하고 바로 이어서세번째로는 연구 결과는 그 해석상 논거에 대한 증거를 제공하는 방법을 보여주는 presentation에 통합되어진다고 하고 이러한 입증 자료가 있는 해석상 논거가 타당도 논거이다고 말하고 있다.넷째는 해석상 논거가 구체화되는 방식이, 반론을 뒷받침하는 연구에 의해 타당성 논거가 어떻게 제기되고 약화되고 또 제한되거나 부인되는지를 명확하게 한다고 말하고 있습니다.그리고 뒷 페이지 위에 두 번째 단락에서 보면이러한 타당성 논거를 발전시키기 위한 conceptual tool이 연구자들로 하여금 어느 부분에 연구가 필요한지를 알도록 돕는다고 말하면서, 그래서 이 논문에서는 Kane의 접근방법의 몇 가지 특징들이 어떻게 언어 평가와 교차하는지를 제시한다.The interpretive argument 에서는먼저 21페이지에 보면 도표가 하나 나오는데 여기서Target domian(목표 영역)은 어떻게 능력을 테스트한 것이 관찰되어질지에 대한 이해관계의 맥락(context of interest)이다. 그 영역을 보면 수동식 점선으로 나타나는데 이것은 정확하게 그것이 구체화되지 않았다는 것을 의미하고 더 확실하게 그려진 universe of generalization은 target domain 안에서 명확히 정의된 부분집합을 말한다.두 번째 단락에 The first inference부터 보면 여기 해석상 논거에는 네가지 추론이 나타나는데 첫 번째는 scoring(점수산출)추론이다. 이것은 시험에서 수행능력의 관찰이 구인의 측정(construct measured)에 대하여 정확하고 적절하게 점수산출이 이루어지며 목표로 삼은 정신력 측정 모델에 맞도록 하는 방식으로 점수산출이 이루어진다는 것을 정당화하면서 이 해석상 논증을 발전시킨다.두 번째는 일반화 추론으로, 관찰되어진 점수가 universe of generalization에서 무엇이 습득되어져야하는지를 정당화하면서 해석상 논거를 뒷받침한다.세 번째는 외삽 추론으로 target domain에서 습득되어져야 하는 것은 universe score(평균점수)임을 정당화하면서 score meaning에 대한 논지를 발전시킨다.네 번째는 함의 추론으로 실제적인 판단과 마찬가지로 construct label 또는 description에 의해 제안된 특정 함축의 적합성을 보장함으로써 논거를 뒷받침한다.밑에서 4번째 줄에 보면 이 도표는 특정 시험을 위한 해석적 논거가 아니라 어떤 종류의 조각들이 모여서 논거를 만들어낼 수 있는지를 보여주는 뼈대라고 하고이어서 이러한 접근방법은 observation의 한정된 샘플과 제안된 해석과 사용 사이의 연결을 명시하기 위한 conceptual tool을 제공한다.그래서 21페이지 둘째 줄에 보면, 이 논문의 저자는 언어평가에서 test developer 들이 해석적 논거를 구성할 때 주목하는 다섯 개 영역을 특별히 선택하여 논문에서 제시하고 있다.From domain, to universe, to sample뒤페이지 첫줄에 보면 Kane의 설명에 기초해서 도표는 interest의 실제세계 영역을 universe of generalization과 분리되었지만 관련 있는 독립체로 보고 둘 다 smaple of observation으로부터 구별되는 것으로 묘사되고 있다.그리고 아래로 4줄 내려가면, These two aspects부터 보면 이러한 개요의 측면들 사이의 관계를 내용 관련 추론으로 묘사했는데, 이 추론에는 specification of the domain 그리고 appraisal of relevance and representativeness의 두 가지 측면이 나오는데 이 두 개는 target domain과 the universe of generalization 그리고 the universe of generalization 과 the sample of observation 각각 사이의 관계를 나타내는 것이다. 이 두 가지의 관련성은 보통 language test score의 의미에 있어서 중요하며 그러므로 그것들은 해석적 논거에서 진술되어져야 하고 타당도 논거에서 뒷받침되어져야 한다.그리고 바로 아래 One asuumption부터 보면 여기서 domain 영역을 명시하는 것은 응용언어학에서 많은 토론 주제가 되어져 왔고 두 번째로 나오는 universe of generalization으로부터 샘플을 추출하는 것은 언어평가에서 관심을 덜 받았지만 역시나 score meaning에서 중요한 부분이라고 말하고 있다.The uncontroversial scoring rule 논쟁의 여지가 없는 채점 규칙첫단락 첫줄에 보면 도표1에서 해석상 논거는 점수산출을 score meaning과 관련 있는 추론으로 명시하지만 채점규칙은 비교적 논쟁의 여지가 없는 문제로 나타난다고 말한다.그리고 두 번째 단락으로 내려와서 Recent research부터 보면 최근의 연구들과 그 실행에 있어서는 컴퓨터에 의해서 scoring rule을 실현하고자 하는데 이것은 채점할 때 사람의 판단으로 채점할 때 일관성이 없는 문제를 없애긴 하지만, 컴퓨터 프로그램을 사용한다면 적절한 점수를 부여하기 위해 그 대답이 적절한지를 컴퓨터 프로그램이 얼마나 잘 알아차릴 수 있을지 하는 또 다른 문제를 제기합니다. 그리고 같은 단락 맨 밑줄에 보면 제기되는 또 다른 문제는 어떤 이론적인 근거와 실증적인 증거가 점수산출 추론을 뒷받침 해주기 위해 필요한가 하는 문제가 있다고 한다.Theory-defined construct 이론으로 규정되는 구인첫 단락에 보면 Theory-defined construct는 언어평가에 있어서 중심 이슈가 되는데, 그것은 어떻게 언어능력의 이론적인 구인이 응용 언어학에서 전문적인 지식을 반영하면서 점수 산출 추론과 그 사용의 근거로 규정될 수 있는가 하는 문제이고 이것에 관한 내용은 밑에 언급하고 있다.그리고 24페이지 두 번째 단락 두 번째 줄에 What needs부터 보면 또 나타나는 문제는 더 잘 이해되어져야 할 것은 어떻게 구인의 역할이 해석적 논거에서 그것이 규정되는데 영향을 미칠 수 있는가 하는 것이다.그리고 같은 단락 밑에서 네 번째 줄 끝에 보면 해석적인 논거는 타당성 논증에 대한 앞선 서술 보다 construct definition을 위한 더 정확한 사용을 제공하므로 언어 구인의 논의를 위한 생산적인 방향은 해석적 논거에서 구인의 사용과 그 구인 (측정하고자 하는 심리적 특성을 이루고 있는 속성을 가설적으로 정한 것) 이 설정되는 방식 사이의 관련성을 다루는 것이라고 말하고 있다.

교육학| 2017.11.21| 4페이지| 15,000원| 조회(83)

타당도, validation, Language Assessment, 언어평가, Kane

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영어수업계획서, lesson plan,

Lesson Plan A: Using Educational Story Book for StudentsObjectives1.Students will be able to know the meaning of the words and expressions.2.Students will learn to enhance creative thinking.StepsContentsWhat and How?Describe activitiesAidsTime(m)IntroductionWarm-upGreetingT:Hello, everybody. Look outside. What's the weather today?S:It's rainy.Exchange greeting with each other3mMotivationToday's objectivesShow students the cover of the story book and make them guess the story's title. Ask some questions about it.Show today's objectives. Read them together.ppt(Picture of the book's cover)5mDevelopmentBasicActivityShow the short book trailer(about 2minutes) with English subtitles.video clip2mListen and repeatThe students listen to the story and repeat as they listen. This gives them an opportunity to improve their pronunciation, stress and intonation.Translate the story in Korean.Teach the students vocabularies and usefulEnglish expressions.☞Pass out Hand-out 1mp3 file, ppt,worksheet15mActo a small boy at any time. It immediately made him wonder what sort of mischief he might get up to.'And don't forget to give Grandma her medicine at eleven o'clock,' the mother said. Then out she went, closing the back door behind her.Grandma, who was dozing in her chair by the window, opened one wicked little eye and said, 'Now you heard what your mother said, George. Don't forget my medicine.''No, Grandma,' George said.'And just try to behave yourself for once while she's away.''Yes, Grandma,' George said.George was bored to tears. He didn't have a brother or a sister. His father was a farmer and the farm they lived on was miles away from anywhere, so there were never any chlidren to play with. He was tired of straring at pigs and hens and cows and sheep. He was especially tired of having to live in the same house as that grizzly old grunion of a Grandma. Looking after her all by himself was hardly the most exciting way to spend a Saturday morning.'You can make me a nice cup of tea cause you closed the door! you're rattling the saucepans!''I'm just tidying the kitchen, Grandma.'George had absolutely no doubts whatsoever about how he was going to make his famous medicine. He wasn't going to fool about wondering whether to put in a little bit of this or a little bit of that. Quite simply, he was going to put in Everything he could find. He would go first to the bathroom. Number one was a bottle labelled GOLDEN GLOSS HAIR SHAMPOO. He emptied it into the pan. He took a full tube of TOOTHPASTE and squeezed out the whole lot of it in one long worm. On his mother's dressing-table in the bedroom, George found yet another lovely aerosol can. It was called HELGA'S HAIRSET. There was a bottle of perfume called FLOWER OF TURNIPS.Back in the kitchen, George put the huge saucepan on the table and went over to the cupboard that served as a larder. He chose the following and emptied them one by one into the saucepan:A TIN OF CURRY POWDERA TIN OF MUSTARD POWDERA BOTTLE OF HORSERAfound a long wooden spoon in a kitchen drawer and began stirring hard. The stuff in the pot got hotter and hotter. Soon the marvellous mixture began to froth and foam. A rich blue smoke, the color of peacocks, rose from the surface of the liquid, and a fiery fearsome smell filled the kitchen. It made George choke and splutter. It was a smell unlike any he had smelled before. It was a brutal and bewitching smell, spicy and staggering, fierce and frenzied, full of wizardry and magic. At one point, he could have sworn he saw bright sparks flashing in the swirling foam.★Words and Expressionsdoze깜박 잠이들다, 졸다squeezed out짜내다wicked못된, 사악한dressing-table화장대grizzly=grizzled(머리가)반백이 된aerosol에어로졸, 연무제grumpy성격이 나쁜larder식품저장실pucker(입술이) 오므라지다horseradish서양고추냉이enormous막대한, 거대한screechy절규하는, 쇳소리의cupboard찬장, 장롱get up to mischief(사람들을) 기분 나쁘게 만들다shrill새된, 날카로운bored to tears몹시 지루한rattle달가닥거리다awful끔찍한, 지독한whatsoeverwhatever의 강조형; 전혀froth거품이 생기다gloss윤, 광peacock공작Hand-out2Lesson Plan B: Using Educational Poems ions.☞Pass out Hand-Out2ppt,video clip15mAfter readingMake their own poems. It can be done in pairs or groups. To make it easy. Let them make picture poems. Expain what picture poem is.☞Pass out Hand-Out3ppt,worksheet13mClosingEvaluationPresent their own poem in groups. Choose the best one in the group. Have a presentation.7mGoodbyeShare what lessons they have learned and write it in sticky notes. Stick it on the wall so that everyone can see during the day.sticky notes3mHand-out1[George's marvelous medicine]1 What happened to Grandma after she drank medicine number four?a. She disappeared.b. She grew very tall.c. She became extremely fat.d. She died.2 Instead of brown, what color did Grandma's new medicine turn?a. slime greenb. orange yellowc. deep blued. bright red3 What was Grandma allowed to have a small nip of every evening?a. rumb. scotchc. buttermilkd. gin4 Where did Grandma have to sleep?a. in the garageb. in the sunroomc. in the barnd. in George's room5 How old was George?a. nm.

교육학| 2017.04.10| 8페이지| 5,000원| 조회(523)

영어에세이, 수업계획서, lesson plan, 영어수업계획

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영어교육, 의사소통능력, CLT, 영어교육의 목적, 의사소통

Ⅰ. 서론영어교육의 궁극적인 목적은 학습자의 의사소통 능력(communicative ability) 신장에 있다. 의사소통을 한다는 것은 적절한 의미를 지닌 어휘를 사용하여 문법에 맞게 문장으로 구성해 자신의 생각이나 의견을 제시하고 다른 사람의 의견을 듣고 그 의미를 이해하는 것이다. 의사소통은 사회생활을 하면서 경험하게 되는 여러 가지 상황을 해결하기 위하여 적절한 표현을 선택하여 사용하는 과정에서 일어난다. 나와 상대방 사이에 일어나는 사회적 경험을 공유하며 의미를 창조해 나가는 과정으로서 학습자가 단순히 언어 체계에 대한 지식을 가지고 있는 것만으로는 의사소통을 수행하기에 불충분하고 이를 의미 협의 과정에 응용할 수 있어야 한다. 이러한 의사소통 능력 신장을 위해서는 교실에서의 영어교육도 영어의 형태form, 의미meaning, 기능function에 관한 지식의 축적 훈련과 함께, 대화 상황을 해석하고 판단하는 훈련, 대화 전략을 적절히 사용하는 훈련 등 다양한 활동들을 통한 여러 측면에서의 훈련이 동시에 이루어져야 한다. 이에 관하여 대두되는 다양한 논의들을 다음에서 다루어 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. Communicative Tasks and Learners먼저는 의사소통 과업을 통하여 학습자들이 무엇을 할 수 있는지 그리고 다양한 종류의 과업을 이용함을 통하여 어떤 종류의 학습이 가능한지에 대한 이해가 필요하며, 나아가 학습수준이 다른 학습자들에게 무엇이 적절한지에 대한 논의가 필요하다. 영어교실에서 학습의 목표가 의사소통 능력 신장에 있다면, 의사소통 연습은 학습의 과정에서 필수적이라고 할 수 있다. 의사소통의 연습은 의사소통을 포함하는 과업을 통하여서 이루어 질 수 있는데, 그러한 과업에는 다양한 종류의 과업들이 있다. 의사소통을 중심으로 하는 과업을 통하여서 학습자들은 영어를 실제상황에 어떻게 사용할 수 있는지를 학습하게 되는 것이다. 여기서 근본적인 문제는 학습자들이 언어를 습득하기 위하여 실제적으로 제공된 과업을 어떻게 이용하여 활동들을 할로 둔다는 것이다. 이러한 과업들은 학습자의 수준에 따라서 영어의 4가지 기술을 향상시키기 위하여 적절하게 이용되어야 한다. Brumfit(1984)에 의하면 초보학습자(Beginners)들은 정확성(accuracy)에 기반을 둔 학습이 이루어져야 하며, 중상급학습자(Upper-intermediate learners)들은 유창성(fluency)에 더 많은 비중을 두며 학습이 이루어져야 한다.2. Risk Taking and Negotiate Meaning언어사용에 있어서 위험부담(risk taking)을 하는 것과 의미협상(negotiate meaning)을 하는 것은 의사소통을 함에 있어서 대화가 끊이지 않고 계속될 수 있도록 하는 중요한 요소이다. 교실상황에서의 목표 언어 학습은 선생님이나 자료에 의존하지 않고 학급 구성원들과 정보를 구성하고 견해를 주고받는 상호작용 학습을 위해 그룹활동이 선호되고 실제 대화 상황에 대비한 paraphrase나 restructuring 같은 전략적 언어구사 능력도 길러져야 한다. 교사의 개입이 최소화되고 학생들에게 발화의 기회를 많이 주며 그룹활동을 통하여 상대방이 이해했는지 확인하고 더 설명하는 의미 협상 연습, 일상대화에서 예기치 못하게 발생하는 의사소통 상황들에 대비해 실제 상황에서 와 같이 정보의 차이를 두는 Information-gap activity, 주어진 정보를 토대로 추론을 하는 Reasoning-gap activity, 개인적 견해를 표현하는 Opinion-gap activity 같은 활동들이 교실에서 유용하게 활용 될 수 있는 의사소통 활동들이다. 어떻게 학습자들이 과업을 사용하는가에 따라서 어떻게 학습자들을 참여시킬 것인가를 알 수 있는데, 의사소통 연습을 할 수 있는 과업 중심 언어 교수방법(Task based Language Teaching)은 과업 전(pre-task), 과업 중(during-task), 과업 후(post-task)의 세 단계로 이루어진다. practice단계인 during-tasuction이라고 한다. 이는 의사소통 중심 교수법에서 의미만 중시하는 것으로는 언어 유창성이 향상 되지 않아서 형식에도 초점을 두자는 의견에서 나온 것으로 CLT의 대안으로 사용된다. Form-focused instruction은 의사소통 과업 후에 주어지는 것이 학습자들에게 도움이 될 것이다. 학습자들이 과업을 수행한 후에 교사가 주는 형식과 자신이 언어를 사용한 형식을 비교함을 통하여서 학습이 이루어진다. Form-focused instruction을 통하여서 학습자는 의미에 집중을 하면서 후에 형식도 고려함을 통하여서 균형 있는 학습을 할 수 있게 된다. Skehan(1996)에 의하면 과업을 하는데 있어서 시간제한을 두는 것은 학습자들이 과업을 빨리 끝내기 위하여 의사소통 메시지에만 집중을 하고, 언어 형태의 정확성에는 신경을 쓰지 못하게 한다고 한다. 반면에 시간제한을 두지 않는다면 학습자들이 정확한 표현에 더욱 집중할 수 있을 것이고 따라서 언어 형태의 정확성을 높일 수 있을 것이다.4. Basic Building Blocks of the Language in a Largely Teacher-Directed Classroom구조적 접근법(Structural approach)는 Menon & Patel에 의하면 외국어 언어 학습에 있어서 구조를 완전히 아는 것이 어휘습득 보다 더욱 중요하다는 신념에서 나온 것이라고 한다. 또한 Brewington은 구조적 접근법은 영어의 근본적인 구조의 과학적인 연구로 영어의 분석 및 논리적 배열에 관한 것 이라고 정의한다. 구조적 접근법은 문법번역식 교수방법이 중시 되던 때에 적합한 것으로, 교사주도적 교실에서 구조적 접근교수법을 통하여 언어의 기본 구성 요소가 학습되는 것은 지금의 시대와는 맞지 않다고 볼 수 있다. 문법적 형태에 지나치게 집착했던 교수법들에 반박하여, 언어 사용의 화용적 목적에 초점을 맞춘 개념-기능적 접근법(Notional-functional approach)이 현재의 영어교육상황에 더욱 적합 현재의 우리나라 영어교육 상황에서, 의사소통적 접근법이 지역의 상황과 문화에 적절할지 그리고 어떤 방식으로 적절하게 교사와 학습자에 의해 적용되고 사용될지에 대한 논의는 중요한 사항이다. Real-life context의 내용을 담고 있는 진정성 있는 자료들은 학습자들의 문화와 얼마나 유사한지, 학습자가 어떻게 이해하고 받아들일지가 고려되어야 한다. 교사중심의 언어교수에서는 교사의 문화에 대한 개념이 학습자들에게 전달될 가능성이 큰 만큼 authentic materials의 내용들이 조심스럽게 다루어 져야 하고 학습자중심의 언어교수에서도 마찬가지로 authentic materials와 교실활동들에 있어 문화적 적절성(cultural appropriacy)이 고려되어야 한다. 학생들이 목표어의 문화를 올바로 받아들이고 그 문화에 동화되고 싶은 마음이 생길 수 있도록 해야한다. 자칫 이질적인 문화에 대한 이해없이 바로 task를 수행한다 든지, 교실상황에 적합하지 않은 문화성을 가진 authentic 자료들은 배제해야 한다. 교사는 학습자가 필요로 하는 부분과의 관련성을 인식하여 적절하게 수업자료를 선택해야 한다.6. The concept of communicative materials: Authenticity교사와 학습자의 역할이 모두 다 중요한 의사소통 교실 학습 상황에서 교사의 다양한 역할 못지않게 중요한 것이 의사소통 교실에서의 자료의 authenticity이다. 의사소통 중심 교실의 학습 환경에는 수업을 위해서는 진정성 있는 자료가 필요하다. 이때의 ‘진정성(authenticity)’의 의미가 중요한데, 진정성이라는 것은 실제적인 것을 뜻하는 것으로 실생활에 바탕을 둔, 즉 현실성 있는 것을 뜻한다. 이러한 진정성 있는 자료는 학습자의 수준에 따라 구별해서 선택되어야 한다. 여기서 중요한 것은, 학습자들에게 단계적으로 자신감을 심어줄 수 있는 방법으로 진정성 있는 자료를 제공해야 한다는 것이다. 예를 들어 외국의 독자를 대상으로 만들어진 읽기 자료를 초학습자가 관심이 있을 만한 분야의 자료를 제공하도록 해야 한다. 이러한 자료에는 영어 신문, 잡지, 노래 등 다양한 것들이 있다. 이러한 자료를 활용하여 학습자의 수준에 맞는 과업을 수행하도록 한다면 학습자들이 흥미를 가지고 의사소통 수업에 참여할 수 있을 것이다.Ⅲ. 결론현재의 우리나라 영어교실 현장에서는 CLT를 통한 의사소통 교육이 중심이 되고 있는데, 정확성 보다는 유창성에 더욱 초점을 두는 CLT를 보완하기 위해 교사는 form-focused instruction을 통해 학습자들이 의미와 형식 모두에 집중할 수 있도록 지도해야 한다. 또한 학습자들이 자연스럽게 실제상황에서 영어를 사용할 수 있도록 실제상황과 관련된 유사한 과업의 선택 및 진정성 있는 수업 자료의 선택이 중요하다. 무엇보다 중요한 것은 이러한 의사소통을 위한 교실에서 모든 학생을 참여시키는 것이다. 교사는 학습자들의 정의적 여과막을 낮추어 심리적으로 안정되게 하고, 학습자의 수준을 고려하여 학생들에게 적합한 과업을 제공해야 하며, 과업을 수행하기 위하여 그룹을 구성할 때도 신경을 써야한다. 과업을 수행할 때에는, 교사의 개입은 최소화하여서 학생들이 위험부담을 하고 의미협상을 하는 과정을 통해서 스스로 의사소통 능력을 습득할 수 있도록 해야 한다. 마지막으로, 교사는 다양한 역할을 담당하므로 목표 언어에 대한 능력과 자신감을 지니도록 노력해야 한다. 결론적으로 학습자들의 의사소통능력을 신장시키기 위해서는 의사소통적 교실상황에서 진정성 있는 자료를 활용하되 문화적 상황에 맞게, 의사소통 목표에 부합하도록 최적의 교수 방법론을 연구하고 찾아 나가야 한다.참고문헌박현수. 「Build-up 영어교육론Ⅰ」. 박문각, 2011.Ellis, R. (2006). The methodology of task-based teaching. Asian EFL journal, 8(3).Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxfor192.

교육학| 2017.04.10| 6페이지| 6,000원| 조회(153)

의사소통, 영어교육, CLT, 의사소통능력, authenticity, form-f..

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Incidental Learning of Collocation

Incidental Learning of CollocationStuart WebbJonathan NewtonAnna Chang본 연구는 연어를 학습함에 있어서 반복학습의 효과를 조사하였다. 타이완대학의 영어를 외국어로 학습하는 학생들이 연구대상이 되었으며, 이들은 18세트로 된 목표 연어를 포함한 버전마다 연어의 접촉 횟수(the number of encounters)가 다른 4개의 수정된 수준별 독해본(graded reader) 버전들 중 하나를 읽고 동시에 듣는 실험을 하였다. 접촉 횟수는 각 1, 5, 10 그리고 10회로 설정하였다. 그 후에는 어휘시험을 예고 없이 시행하였다. 이러한 어휘 시험은 4개의 시험으로 이루어졌으며, 시험은 목표 연어의 형태에 대한 이해적 지식과 표현적 지식 그리고 이러한 연어들의 형태와 의미에 대한 이해적 지식과 표현적 지식을 측정하는 것이었다. 연구의 결과로는 두 가지가 나타났다. 첫째는 연어는 수준별 독해본(graded reader)을 듣고 동시에 읽는 것을 통하여 무의식적으로 학습되어질 수 있다는 것이다. 두 번째는 연어에 접촉하는 횟수들을 학습에 있어서 긍정적 효과를 미쳤다는 것이다.Keywords: incidental vocabulary learning; collocation; repetition; frequency effects; graded readers; EFL논문 요약 및 비평Introduction대부분의 제1언어의 단어들은 무의식적으로 학습되어졌고, 많은 연구자들이 제2언어의 어휘 학습 또한 무의식적 학습이 되어야 한다고 동의한다. 무의식적 어휘 학습에 대한 연구는 단어들은 문맥 속에서 반복적으로 접촉함에 따라 점차적으로 학습되어진다는 것을 보여준다. 또한 모르는 단어들이 더 자주 나타날수록 학습되어질 가능성이 많다. ①그러나 이러한 연구는 단일 단어에 맞추어진 연구이고, 사실상 전체 언어에서는 단일 어휘보다 여러 단어로 이루어지는 어휘의 비율이 더 높다. ②어떻게 연어가 학습되어져야 하는지에 대해서는 상대고 있는 부분에서 글의 흐름이 조금 어색하다. 갑작스럽게 본 연구의 목적을 밝히고 있는데 연결이 인위적인 느낌이다. 즉, ①문장과 ②문장의 연결이 자연스럽지 못하다. 예를 들자면, [여러 단어로 이루어지는 어휘단위를 연어라고하고 이러한 연어는 상당히 많이 나타나기 때문에 영어 공부에 있어서 중요하다고 볼 수 있는데~]처럼 본 연구의 핵심 주제어인 연어의 개념에 대해 언급을 하고 본 목적을 제시 하였다면 도입부를 읽고 흥미를 가지기 시작할 독자의 입장에서 글의 흐름이 조금 더 자연스럽지 않았을까 하는 생각이 든다.BackgroundDefining Collocation통계적인 측면에서 연어를 정의하는 것의 장점은 연구자들이 측정치를 보고 단어로서의 연어를 확인을 빠르게 할 수 있다는 것이다. 본 연구에서 사용되어진 연어들은 short distance와 play football과 같이 매우 명료한 연어들, rock (the) boat와 play (it) safe처럼 덜 명료한 연어들, red herring과 shoot (the) breeze처럼 의미적으로 이해하기 힘든 연어들을 포함한다. 이러한 접근방법에 있어서의 단점은 의미의 명확함, 의미의 명료성, L1과 L2의 일치, 그리고 기능과 같은 항목들의 용이함에 영향을 미칠지도 모르는 의미론적 요소들을 고려하지 않는 다는 점이다. 이러한 이유로, 몇몇의 연구자들은 그들의 의미론적인 명료성에 대한 정도의 다름 때문에 연어와 관용구(숙어)를 구별하기를 선호한다. 그러나 본 연구에서는 그러한 주관적 요소들을 제거한다는 장점이 있다. 이러한 접근은 또한 생태학적으로 타당한데, 그것은 무의식적 문맥 학습에서 학습자들은 의미적인 명료성의 다양한 정도의 복합단어 항목들을 마주하게 될 가능성이 높기 때문이다.→관용구와 연어가 어떻게 형태적, 의미적으로 다른지 예를 통해 보여 준다면 본 논문에서 다루고자 하는 연어를 이해하는데 있어서 더 도움이 될 것 같다.Knowledge of Collocations in an L2지난 3년 동안 연어의 형식과 의미에 대한 이해는 단일 단어 항목보다 적고, 연어에 대한 이해부족이 언어표현에서의 학습자 오류의 많은 비중을 차지한다고 명시하였다. 연어 학습에 대한 몇몇의 연구들은 암시적 학습보다는 명시적 학습에 더 집중하였다.→명시적 학습과 암시적 학습이 언급되는데, 이러한 개념을 모를 수도 있기 때문에 이에 대한 개념 설명이 각주로 간략하게 있다면 좋을 것 같다.Methodological Issues in the Study of L2 Collocational Learning연어의 암시적 학습에 대한 연구 부족의 이유에는 두 가지가 있다. 첫째는, 연어를 이루는 개별적 단어들은 각각 자주 나타나는데, 그러한 단어들로 이루어진 대부분의 연어들은 그렇게 자주 나타나지 않는다. 즉, 각 항목들이 같이 나타나기 보다는 따로 먼저 나타난다는 것이다. 두 번째는, 어휘학습에 대한 연구는 거의 오로지 형태와 의미학습에만 초점이 맞추어져 있다는 것이다. 연어에 대한 지식을 조사하는 연구는 먼저 학습자들이 연어의 형태를 인지하고 표현할 수 있는지 아닌지 결정하기 위한 형태의 지식을 측정해야 할 것이고 그리고 나서 학습자들이 연어와 그것의 의미를 연결 할 수 있는지를 결정하기 위한 형태와 의미에 대한 이해적 지식과 표현적 지식을 측정해야 할 것이다.The importance of Frequency of Encounters in Incidental Lexical Learning암시적 어휘 학습 연구의 한 부분에서는 학습에 있어서의 반복의 효과를 조사하였는데, 문맥에서 모르는 단어가 더 많이 나올수록 그것의 형태와 의미를 학습할 가능성이 더욱 높았다. Rott은 6번의 접촉이 단어를 학습함에 있어서 충분하다고 하였다. Horst는 8번의 접촉이 필요하다고 했고, Waring and Takaki는 20번이 넘는 접촉이 있어야 어휘학습이 암시적으로 일어난다고 하였다. 이렇게 접촉 횟수의 주장이 다양한 첫째 이유는 더 능숙한 학습자들은 접촉이 덜해도 능숙하지 못한 학습자들보다 더 문맥을 통해 학습할 때 더 많은 습득이 일어난다는 사실을 알아냈다. Mackin은 연어들은 대다수의 단일어휘들이 학습되는 것과 동일한 방법으로 무의식적으로 학습된다고 제안한다. 연구는 연어의 이해가 읽기를 통해서 무의식적으로 얻어진다는 사실을 알아냈다.→이 부분에서는 인용구문이 많아서 괄호를 통한 사람이름, 연도표시가 지나치게 많이 나옴으로 인해서 글의 가독성을 해친다. 또한 Rott, Horst, Waring and Takaki의 주장을 일일이 나열함으로 근거를 대는 것 같은데 그렇게 중요한 문장이 아님에도 불구하고 몇 줄이나 나열하는 것은 불필요해 보인다. 또한 길게 말을 늘여서 이해도를 떨어뜨리는 것보다, 수준에 따라 접촉횟수가 달라야 한다고 바로 명시적으로 언급하는 것이 더 깔끔할 것 같다.The Present Study연어의 암시적 학습에 있어서 접촉 빈도 요소가 필요한지에 대한 여러 가지 이유가 있다. 첫째는, 어휘학습의 underresearched 관점에서 우리의 이해도를 향상시킨다는 것이다. 둘째는, 어떤 연어들이 지도되어야 하는지에 대한 정도를 나타낸다는 것이다. 셋째는, 무의식적으로 연어를 배우기 위한 접촉 빈도수를 결정하는 것이 학습을 증진시키기 위해 자료들이 어떻게 계획되어야할 것인지 안내 길잡이가 될 수 있다는 것이다. 현재의 연구는 가능성 있는 암시적인 연어 학습을 조사함으로 인해서 이러한 내용들과 관련하여 이해를 돕기 위해 방법을 찾고 있다. 그리고 다음과 같은 몇 가지 질문들을 제시하고 있다.1.수정되어진 수준별 독해본(graded reader)을 읽는 동시에 듣는 것을 통해서 연어가 암시적으로 학습되어질 수 있는가?2.수정되어진 수준별 독해본(graded reader)을 읽는 동시에 들을 때 연어 형태를 암시적으로 학습하기 위해서 얼마나 많은 연어와 접촉이 필요한가?3.수정되어진 수준별 독해본(graded reader)을 읽는 동시에 들을 때 연어의 형태와 의미를 암시적으로 학습하기 위하여 얼마나 많은 연어와의 접촉이 필요한가?을 각주를 통하여 언급하였다면 독자에게 더욱 도움이 될 것 같다. 또한 질문 3가지에 대한 대답이 훨씬 뒤에 나타나는데, 대답이 나와있는 부분을 이 문단 다음에 위치시킨다면 더 좋지 않을까 하는 생각이 든다. 글의 흐름상 Methods를 이 문단 앞에 위치시키는 것도 좋을 것 같다.MethodsParticipants참여자들은 161명으로, 타이완의 3개의 대학들에서 영어를 제2외국어로 학습하는 대학1, 2학년 학생들이다. 이 학생들은 형식적으로 최소한 6년은 영어를 공부한 학생들이다. 참여자들의 각 집단은 5개의 다른 학급 중 하나로 부터 온 학생들로 구성되었다. 그 집단들은 무작위로 다른 학습 환경으로 할당되어졌다.→참여자들의 어휘에 대한 수준이 동일하지 않을 것인데, 표본 집단의 선택에 있어서 좀 더 단계를 나누어서 집단 분류를 한다면 더 자세한 결과가 나오지 않을까 싶다. 제2외국어로 영어를 학습하고 최소한 6년 공부한 학생이더라도 영어를 거의 못하는 학생이 있을 수 있고 생각보다 많이 잘하는 학생이 있을 것인데, 수준별로 모집하지 않았기 때문에 학습에 대해서 연구함에 있어서 정확한 결과가 나올 것이라고 확신할 수 없을 것 같다. 무작위로 배정하기 보다는 어휘 수준에 따라서 배정하는 것이 좋을 것 같다.Design4개의 실험 집단과 하나의 통제집단으로 이루어졌고, 각 실험 집단은 수정된 수준별 독해본(graded reader)을 읽음과 동시에 그 이야기가 녹음된 것을 들었다. 읽고 듣는 것을 동시에 하는 것은 단일 단어 항목의 암시적 어휘 학습에서 효과적인 방법이 되는 것으로 나타났다.수준별 독해본의 4개의 다른 버전이 만들어졌다. 각 버전에서 목표 연어의 18개 세트가 다른 횟수로 나타났다. 한 영어 원어민이 본문의 4개 듣기 버전으로 녹음하였고, 독해 속에 연어에 강조를 전혀 주지 않았다. 실험집단1은 수준별 독해본 내에서 18개의 연어를 각 한번씩 보게 되었고, 실험 집단5는 그 세트를 5번 보게 되었고, 실험 집단 10은 그 세트를 10번 보게 되쳤다.

영어영문학| 2017.04.10| 5페이지| 8,000원| 조회(105)

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나는 선생님이 좋아요, 학교상담A+

나는 선생님이 좋아요이번 과제를 하기 위하여 수많은 책들이 선택 목록에 있었는데, ‘나는 선생님이 좋아요’는 제목부터가 마음이 간지럽고 뭉클한 책이라 선택하게 되었다. 나의 12년의 학창시절을 되돌아보면 정말 좋은 선생님이라고 느꼈던 선생님은 정말 손에 꼽을 정도다. 단지 재미있고 인기 있어서 좋은 선생님이 아니라 정말 학생을 따뜻하게 맞이하고 진심으로 대하는 그런 선생님은 만나기가 어려웠다. 그만큼 좋은 선생님이라 여겨지는 것은 상당히 어려운 것이지 않을까. 나는 과연 훗날 교사가 되었을 때 “나는 선생님이 좋아요”라는 말을 학생으로부터 들을 수 있는 참교사가 될 수 있을 것인가 하는 물음을 스스로에게 던지며 책을 읽어 나가기 시작했다.이 책에서의 주인공은 열악한 환경에서 자라나는 데쓰조오와 마음이 여린 새내기 고다니 선생님이다. 그리고 아다찌 선생님과, 데쓰조오처럼 쓰레기 처리장에 사는 아이들이 주요 등장인물이다. 이야기는 데쓰조오가 친구에게 폭력을 휘두른 이유로 교감선생님에게 두들겨 맞고 여러 선생님들로부터 문제아로 낙인찍히며 시작된다. 후에 수업시간에 데쓰조오의 담임인 고다니 선생님도 데쓰조오로부터 공격을 당하고 나서는, 마음이 편하지 않은 채로 학교에 다니게 된다. 데쓰조오는 말이 거의 없고 반응도 잘 없는 그런 아이며, 오로지 관심이 있는 것은 파리뿐인 아이다. 또한 아직까지 글도 제대로 못 쓰는 그런 학습부진아라고도 볼 수 있는 학생이다. 내가 고다니 선생님의 입장이라 하더라도 이런 학생을 지도하게 되었으니 막막하고 정말 마음이 괴로웠을 것이다. 그렇기에 문제를 일으킨 아이가 좋게 보이지 않는 것은 당연하다. 나의 학창시절을 생각해보더라도 한번 선생님께 밉보인 학생은 웬만해서는 다시 선생님께 예쁨을 받는 일은 거의 없었던 것 같다. 인간관계에서는 첫인상이라는 것의 비중이 크기 때문에, 특히나 어떠한 문제행동을 한 경우에는 ‘문제 아이’라는 틀에서 벗어나기는 정말 어렵다. 이것은 선생님과 학생의 관계에만 해당하는 것이 아니라 학생간의 사이에서도 ‘문제 아이’는 피해야 하는 인물 중 1번 타자가 되는 것이다. 이렇게 ‘문제 아이’는 친구들과 멀어지고 학습에도 흥미를 잃어버리게 되는 것이다.그러나 이 책에서의 고다니 선생님은 ‘문제 아이’에 대한 태도가 달랐다. 그렇게 고다니 선생님이 힘없이 지내던 어느 날 수업시간에 한 작품을 누군가에게 보여주어야겠다는 생각에, 아다찌 선생님에게 아이들의 작품을 보여주게 되고 그리고 아이들에 대해서 ‘보물이 잠자고 있는 건지도 모른다’는 말을 듣게 된다. 그 계기로 데쓰조오에 대해 다시 생각하게 된다. 고다니 선생님은 여름방학 때 데쓰조오에게 편지를 보내기도하고 또 방과 후에 데쓰조오의 집에 방문하기도 하며, 데쓰조오의 동네 친구들을 만나기도 하며 데쓰조오를 알아가기 위해 여러 가지로 힘쓴다.징그러운 파리이지만 데쓰조오의 관심사이기 때문에 고다니 선생님은 파리에 관한 도서까지 찾아가며 파리에 대해서 공부를 한다. 그리고 데쓰조오가 파리에 대해서 더 공부할 수 있도록 옆에서 지원해준다. 그렇게 노력한 결과, 처음에는 말도 “응”같은 것밖에 하지 못했던 데쓰조오가 친구들과 대화도 하게 된다. 그리고 이야기의 끝에서 데쓰조오는 신문에 까지 나며 파리박사로 인정받게 된다. 그리고 글도 모르던 데쓰조오는 고다니 선생님의 첫 연구 수업 날인 글짓기시간에 ‘나는 고다니 선생 조아’라는 글로 고다니 선생님에 대한 마음을 표현하게 된다.책을 읽으며 고다니 선생님에 대해 존경스러웠던 부분은 단지 형식적인 학생상담, 학부모 상담 또는 가정 방문을 벗어나서 진심으로 학생들을 알아가기 위해 노력했다는 점이다. 퇴근 후에 피곤하기도 할 것이고 특히나 쓰레기 처리장에 사는 아이들의 집에 방문하기란 꺼려지는 일이었을 텐데도 불구하고 수시 때때로 아이들의 집에 방문하며 진심으로 아이들을 살폈다. 쓰레기 처리장에 살고 잘 씻지 않아 냄새가 나는 아이를 다른 선생님들은 멀리 할 때에도 고다니 선생님은 그런 인식을 바꾸려 노력했다. 또한 다른 선생님들로부터 질책도 받고 힘든 순간도 많이 있었지만 절대로 아이들을 놓지 않았고 쓰레기처리장이 이전되어 아이들이 전학을 가게 되는 상황에서도 끝까지 아이들을 위해 노력하였다.무엇보다도 가장 훌륭한 것은 문제아라는 꼬리표를 달고 문제아라는 오해 속에 지낼 뻔했던 데쓰조오를 찬찬히 이해하고 남들로부터 인정받는 아이로 변화시킨 것이다. 만약 고다니 선생님이 데쓰조오는 공격적인 아이라는 선입견을 가지고 관심을 끊어버렸다면 데쓰조오가 고작 파리 때문에 친구를 할퀴고 피투성이가 되게 만들었단 이유로 다른 선생님들과 마찬가지로 그냥 잔인한 아이로 생각했을 테고, 데쓰조오의 속사정을 알 길이 없었을 것이다. 그리고 데쓰조오는 계속해서 문제행동을 하는 아이, 말도 하지 못하고 글도 제대로 쓰지 못하는 그런 ‘문제 아이’로 계속 살아갔을 것이다.나는 지금 동네에서 학원 강사로 일을 하고 있는데 이 책을 읽게 된 것이 참 감사하다. 비록 학교에서의 교사는 아니지만, 학원에서 가르치다 보면 이런 아이, 저런 아이, 별별 아이들이 많이 있다. 책을 읽기 전에는 문제 행동을 하는 학생을 혼내고, 벌세우고, 다그치기만 하였다. 단 1%도 ‘무슨 사정이 있어서 저런 행동을 할까’ 라는 생각은 하지 못하였다. 단지 ‘왜 저 아이는 수업시간에 저렇게 집중도 못하고 방해만 할까. 정말 밉다’라는 생각만 할 뿐이었다. 그러나 책을 읽고 나서는 내가 먼저 이해해보려고 노력을 하게 되었다. 왜 공부가 하기 싫은지, 무슨 안 좋은 일이 있었는지 등을 물으며 학생에게 ‘관심이 있음’을 표했고 아이들은 자기들의 속이야기를 하게 되었고 나는 더욱 아이들을 이해할 수 있게 되었다.

독후감/창작| 2015.12.28| 3페이지| 10,000원| 조회(289)

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