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<고령화 사회와 정년연장의 문제> 빨라지는 정년과 연장되는 노년의 역설관계를 설명하고 고령화 사회를 맞은 우리 사회의 생활적 대안을 구체적인 사례를 통해 제시하시오 1.빨라지는 정년에 대한 내용을 작성할 것. 2. 연장되는 노령, 고령화에 대한 내용을 작성할 것. 3. 고령

현대한국사회빨라지는 정년과 연장되는 노년의 역설관계를 설명하고 고령화 사회를 맞은 우리 사회의 생활적 대안을 구체적인 사례를 통해 제시하시오* 답안 작성 시 아래의 3개 조건에 따라 기술할 것1.빨라지는 정년에 대한 내용을 작성할 것.2. 연장되는 노령, 고령화에 대한 내용을 작성할 것.3. 고령화 문제에 대처하는 방안을 작성할 것.Ⅰ. 서론빨라지는 정년과 연장되는 노년의 역설관계를 설명하고 고령화 사회를 맞은 우리 사회의 생활적 대안을 구체적인 사례를 통해 제시해 보자. 빨라지는 정년과 연장되는 노령, 고령화, 이 고령화 문제에 대처하는 방안을 검토해 보자.Ⅱ. 본론1. 빨라지는 정년1990년대 들어 국내 기업이 불황 극복을 위한 자구책으로 명예퇴직을 도입하기 시작했다. 이 제도는 원래 고용인의 자발적인 의사를 통해 이루어지는 것이 원칙이다. 그러나 대부분의 국내 기업들은 경기 부진에 따른 인원 감축의 수단으로 시행하여 왔다. 그렇기 때문에 표면적으로는 자발성을 띠면서도 사실상 강제성이 부여되지만 이때 상당량의 특별퇴직금을 추가로 지급하기 때문에 자발적으로 퇴직하는 사람도 생겨났고 최근에는 30대로 명예퇴직 연령이 낮아지면서 정년이 빨라지게 되었다. 또한, 나날이 수준이 높아지는 지식사회와 글로벌 경쟁의 심화로 노동시장에 진입하는 연령은 늦어지고 현역에서 물러나 은퇴하는 시기는 빨라지게 되었다.2. 연장되는 노령, 고령화시대지금의 고령세대는 우리나라가 어렵게 살던 시절, 고도성장을 이끌며 젊음을 바쳤던 사람들이다. 가족부양과 자녀교육 등으로 정작 자신의 노후에는 신경 쓰지 못한 세대이기도 하다. 현대 사회의 노인들은 의료기술의 발달로 과거에 비해 수명이 상당히 연장되었으나그에 비해 빠른 정년퇴직으로 사회적 박탈감을 경험하고 70세가 되기 이전에 사회적 지위에서 물러난 노인들은 자신의 지위박탈에 대한 적절한 대비를 하지 못하였고 이와 더불어 경제적인 어려움 및 노후 대비가 제대로 되지 못한 경우가 많다. 정년제도가 없는 미국과 영국에서 고령의 현역이 많은 것을 보면 획일적 정년제도가 능력 있는 고령자를 억지로 퇴장 시키는 게 아닌가 하는 생각이 든다. 21세기 우리 사회에서 고령화문제가 커다란 사회적 관심사가 된 것은 인구통계학적 차원의 변화가 계속되면서 가족구조의 핵가족화나 노인부양의식의 약화, 전통적 부양체계의 변화가 빠르게 진행되고 있다는 점이다. 과거와 달리 부모 봉양에 대한 자식들의 책임감이 결여된 시대다. 핵가족화가 낳은 사회적인 환경 탓도 있지만 시간. 경제적으로 벅찬 젊은 세대에게 마냥 기대기도 어려운 게 사실이다. 이 같은 고령화 현상에 대해 지금까지 우리 기업은 조기퇴직 등의 단편적이고 수동적인 방법으로일관해 왔다. 그러나 고령인력이 가지고 있는 강점을 잘 활용한다면 오히려 득이 될 수도 있다.?고령인력은 숙련된 기술과 축적된 노하우를 가지고 있어 기업 성과창출에 충분히 기여할 수 있기 때문입니다. 뿐만 아니라 장기근속 직원이 조직의 어른으로서 조직문화를 다잡고 새내기 사원들에게는 멘토 역할을 한다는 점도 간과해서는 안 될 일이다.3. 고령화 문제에 대처하는 방안에는 어떠한 것들이 있을까 생각해 보자.첫 번째는 출산률 상승이다.현재 고령화 사회의 큰 원인 중 하나인 출산률 저하를 막기 위하여 정부는 지금보다 더욱 강력한 출산 장려 제도를 강구해야 한다. 출산을 기피하는 이유 중에는 비싼 사교육비와어려운 경제생활로 인한 맞벌이와 그로 인한?여성의 사회 진출 증가 등이 있다. 정부는 교육정책을 시정하여 사교육비에 대한 부담을 줄이거나 출산가정에 대한 경제적인 보조?등의 대비책을 증가시켜야 한다. 뿐만 아니라 여성들의 경우 결혼이나 출산을 하면?직장에서 퇴직이나 불이익을 받을 수 있다는?인식이?있는데 이런 사회적 시각도 개편해야할 것이다.두 번째는 실버산업의 육성이다.보다 원활하고 활동적인 노후 보장을 위해 실버산업이 육성되어야 한다.우리나라의 경우 복지제도가?매우 미흡하고, 노인들에 대한 지원 대책이 부족한 시점에서?너무 빠른 속도로 고령사회에 진입하고 있다. 그러므로 국가 차원에서 투자가 활성화된 실버산업 육성이 필요하다.?세 번째는 고령자에 대한 고용제도이다.코로나사태 이전에 해외여행을 다닐 때 비행기 승무원들이 고령의 남녀 노인들이 포함되어 있는 것에 적지 않은 충격이었다. 이제 우리나라도 나이에 관계없이 노인들도 할 수 있는 일이 있고, 그런 직종은 의무적으로 노인을 고용하도록 법제화해야 한다. 고령자를 고용하는 기업에게는 세금 감면, 적정 인원의 노인을 고용하지?않은 기업에게는 과징금을 부과하는 방법 등이 있을 것이다.

사회과학| 2021.08.13| 3페이지| 2,000원| 조회(164)

사례, 고령화사회, 정년연장

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매체를 활용한 어휘교육 관련 논문 1편을 요약하고 매체를 활용한 어휘교육이 수업에 미치는 효과(장점 및 단점)에 대한 자신의 의견을 자유롭게 기술하십시오

한국어 어휘교육론매체를 활용한 어휘교육 관련 논문 1편을 요약하고 매체를 활용한 어휘교육이 수업에 미치는 효과(장점 및 단점)에 대한 자신의 의견을 자유롭게 기술하십시오.Ⅰ. 서론우리가 살고 있는 현대 사회는 인간이 살아가면서 감각적으로 보고 듣고 읽고 느낄 수있는 모든 것을 여러 가지 매체들을 통하여 제공받고 있다. 그리고 많은 매체들을 통하여 학습 현장을 보다 생생하게 접할 수 있고 특히 언어학습 상황에서는 보다 사실적인 언어 사용 상황을 학습할 수 있도록 도와준다. 이에 의 논문을 요약하고, 매체를 활용한 수업이 어휘교육에 미치는 효과와 장.단점에 대하여 더욱 자세히 알아보도록 하려고 한다.Ⅱ. 본론의 논문 요약제1장. 연구 목적1. 이 연구의 목적은 대중매체를 이용한 한국어 교육이 한국어 학습자의 어휘습득에어떤 영향을 주고 있는지 파악하기 위해 대중매체의 범위를 TV드라마와 영화 등의 영상매체로 제한하고 대중매체를 통해 어휘의 의미를 학습한 학생의 발화에서 나타난 특징을중심으로 밝히고자 한다.2. 선행연구TV, 영화 등의 대중매체는 2000년대 중반 이후로 활발히 연구가 이루어지고 있다. 그중에서도 어휘습득을 위한 한국어 학습자의 학습 전략에서 시각적 자료가 사용되고있다는 것과 영상을 중심으로 한 대중매체가 장단점을 동시에 가지고 있다는 점을 확인하였다. 그렇게 때문에 정확한 장단점을 파악하여 대중 매체가 한국어 교실과 한국어학습을 위해 사용하는 학습자에게 적절하게 사용되도록 대중매체 활용방법에 대하여주의해야 할 점을 제시할 필요가 있다.3. 연구문제한국어 학습자가 어휘를 습득하는데 있어서 대중매체를 이용할 때 어떤 영향을 주는지에 관하여 학습자의 발화 내용을 분석하여 확인하고자 하고 이를 위한 연구문제는다음과 같다.첫째, 대중매체를 접한 한국어 학습자의 학습 효과에 대한 인식은 어떠한가?둘째, 대중매체를 통한 어휘 학습 후 발화 내용에 특징은 무엇인가?셋째, 한 어휘가 서로 다른 의미로 사용된 대중매체를 통해 어휘학습의 의미설정에서 차이를 보이는가?이러한 연구 문제들을 다음 장부터 기술해 갈 것이다.제2장 언어 습득과 대중매체의 연관성대중매체의 특징과 언어 습득, 그리고 기억에 관한 이론들을 살펴보고 대중매체가기본적으로 언어학습에 적용되기 이전에 매체수용자에게 미치는 일반적인 영향들과특징들을 파악하는 것이 중요하다. 왜냐하면 언어는 언어만의 특징을 가지고 있기때문에 적절한 편집과 구성을 하지 않은 대중매체를 직접적으로 이용하는 것은 대중 매체가 가지고 있는 장점이 축소되거나 반대로 단점이 언어학습을 방해 할 수 있기 때문이다. 또한 언어 습득 이론과 기억의 단계를 제시하여 어휘가 학습자에게 인지되어 다시 출력되는 과정에서 일어날 수 있는 과정들을 미리 살펴보았다.제3장 대중매체를 통한 한국의 교육에 대한 학습자의 인식과 기대한국 드라마나 영화와 같은 대중매체를 이용해서 한국어 학습을 해 본 경험이 있는 학습 자들 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지를 통해 대중매체를 이용할 때 한국어 학습패턴과 그 학습 방법이 실제로 학습자에게 어떤 효과를 주었다고 생각하는지에 관하여설문지를 통해 확인하고자 했다. 그뿐만 아니라 학습자의 대중매체에 대한 인식과 기대를척도를 두고 통계분석을 실시하여 유의미한 결과를 확인했다.제4장 대중매체를 통한 어휘 학습이 기억에 미치는 영향제 3장의 설문 결과를 토대로 학습자의 학습 패턴과 유사한 상황의 영상매체 활용방법을통해 학습자가 언어의 최종 단계라고 할 수 있는 말하기 과정에서 입력된 어휘를 어떻게사용하여 발화하였는가에 대한 특징을 발화 내용의 분석으로 확인하고자 했다. 왜냐하면학습자의 최종 발화는 학습자의 모든 언어사용 능력의 집합체라고 할 수 있으며 이것의 내용을 분석하면 대중매체의 영향을 간접적으로 확인 할 수 있기 때문이다.제5장 대중매체를 통해 학습한 어휘의 의미 형성동일한 어휘가 다른 의미로 사용된 두 드라마를 통해 학습자가 사용한 드라마에 따라 학 습자의 어휘 의미 형성에 어떤 영향을 주고 있는지 확인하고자 했다. 이를 위해 4장과 동 일한 실험 방식으로 진행하여 4장의 실험결과를 재확인해 보는 것과 함께 어휘의 의미를 어떻게 생각하는지 알아보기 위해 실험자가 실험 후에 어휘가 사용될 수 있는 영역을 제 시한 문제지에 나타난 객관식 문제를 풀도록 하였다. 이를 통해 학습자가 어휘를 대중매 체를 이용해 습득했을 때 어떤 의미로 기억되는지 확인하고자 했다.제6장 결론앞선 질문과 실험을 종합하여 대중매체가 한국어 어휘 습득에 미치는 영향을 정리하고 대중매체를 이용한 한국어 어휘 습득 과정과 활동에 필요한 유의사항을 밝혔다. 이를통해 대중매체를 이용하는 한국어 교실에서 보다 명확하고 창의적인 어휘 습득이 이루어지는데 도움을 주고자 한다.Ⅲ. 결론한류열풍으로 인하여 한국문화와 한국어에 관심을 가지는 이들이 날로 늘어나고 있고그와 더불어 다문화 가족의 증가세에 따라 한국어를 학습하고자 하는 외국인들의 수도 많아지고 있다. 그 중에 대중매체는 한국어 교육을 하는 학습자에게 매우 흥미롭고 재미있는 학습도구이고 교실 수업에서도 좋은 수업자료로서 그 역할을 담당하고 있어 매우 긍정적으로 생각하고 있었다. 그래서 이번 과제의 주제도 쉽게 접근 할 수 있을 거라고 생각하였다.

인문/어학| 2021.08.13| 4페이지| 2,000원| 조회(182)

논문요약, 어휘교육, 한국어 어휘교육론

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다음 제시된 텍스트에 쓰인 단어의 품사를 구분하여 정리하고 용언인 경우 활용된 모습을 구체적으로 분석하여 정리 제출하시오.

《과제주제》다음 제시된 텍스트에 쓰인 단어의 품사를 구분하여 정리하고 용언인 경우 활용된 모습을 구체적으로 분석하여 정리 제출하시오.《제시문》한국어 수업은 요리와 같다. 똑같은 재료, 똑같은 조리 기구, 똑같은 시간을 주어도 저마다 각각 다른 요리를 만들어 낸다. 이처럼 누가 어떻게 요리하느냐에 따라서 음식의 맛은 천차만별로 달라진다. 한국 사람이라면 모두가 끓일 줄 안다고 할 수 있는 김치찌개도 ‘유명 맛집’은 뭔가 다르다. 깊이와 풍미가 서로 같을 수는 없다. 깊이와 풍미는 섬세함에서 판가름 나게 마련이다. 훌륭한 요리는 그 시점에서 그 요리를 먹는 사람까지 배려한 것이어야 한다. 교육도 그렇다. 수행자로서 교사는 아주 미묘한 부분에서 차이가 나게 된다. 그러니 그것만 하는 교사와 그것도 하는 교사의 수업은 다를 수밖에 없다.1.한국어 수업은 요리와 같다.단어품사단어품사단어품사한국어명사수업명사은조사요리명사와조사같다형용사종결의 의미 ?다와 결합한 형태2. 똑같은 재료, 똑같은 조리 기구, 똑같은 시간을 주어도 저마다 각각 다른 요리를만들어 낸다.단어품사단어품사단어품사똑같은형용사(똑같다의활용형)-은 관형사형어미재료명사똑같은형용사(똑같다의활용형)-은 관형사형어미조리명사기구명사똑같은형용사(똑같다의활용형)-은 관형사형어미시간명사을조사(목적격)주어도동사(주다의활용형)-어도 연결어미저마다부사(저+마다)명사(저마다)각각부사다른형용사(다르다의활용형)-ㄹ불규칙요리명사를조사만들어동사(만들다의활용형)-어 연결어미낸다보조동사(‘나다‘의 사동사 ‘내다’의 활용형)내 +‘-ㄴ다 종결 어미※저마다: 낱낱이 모두의 뜻을 나타내는 보조사 마다와 저(삼인칭 대명사 저3)가 결합한 형태인데 ‘날마다, 사람마다, 밥마다’는 한 단어가 아님.? 이렇게 상세할수록, 자신이 사전을 찾아서 정보를 확인할수록 점수가 높습니다.3. 이처럼 누가 어떻게 요리하느냐에 따라서 음식의 맛은 천차만별로 달라진다.단어품사단어품사단어품사이처럼이+처럼지시대명사+모양이 서로 비슷하거나 같음을 나타내는 격조사누가누구(대명사)+가(조사)줄어든 말어떻게형용사 +어미~게(어떻다의 활용형)요리하느냐요리하다+느냐(의문형의 어미 느냐가 아님. 사전에 없음. 선택의 의미를 갖는 이 ‘-느냐’는 ‘―느냐고 하는’의 준말 형태를 설명하는 것에만 그 형태가 살아있음. 선택의 의미로 쓰이는 느냐에 대한 연구가 필요함 (교수피드백)에조사따라서동사(따르다의 활용형)음식명사의조사맛명사은조사천차만별로명사+조사달라진다동사‘다르다' 형용사(본용언)'+'지다' 보조동사 = 달라+지+ㄴ(현재시제 선어말어미+다(종결어미)4. 한국 사람이라면 모두가 끓일 줄 안다고 할 수 있는 김치찌개도 ‘유명 맛집’은뭔가 다르다.단어품사단어품사단어품사한국명사사람명사이라면조사어떠한 사실을 가정하여 조건으로 삼는 뜻을 나타내는 연결어미모두명사가조사끓일동사끓다+이(사동접미사) =끓이(동사어간)+ㄹ관형사형 어미줄의존명사안다동사‘알다‘의활용형=알(동사어간)+ㄴ(현재시제 선어말어미)+다(종결어미)고조사할동사하다의활용형. ‘하-’+ㄹ 관형사형어미수의존명사있는형용사있다의 활용형있+-는 관형사형어미김치찌개명사도조사유명명사맛집명사은조사뭔가무엇(대명사)+인가(서술격조사)뭐(대명사)+이)ㄴ가(서술격조사)다르다형용사5. 깊이와 풍미가 서로 같을 수는 없다.단어품사단어품사단어품사깊이명사와조사풍미명사가조사서로부사같을형용사같다의 활용형같+-을 관형사형어미수의존명사는조사없다형용사6.깊이와 풍미는 섬세함에서 판가름 나게 마련이다.단어품사단어품사단어품사깊이명사와조사풍미명사는조사섬세함형용사(섬세하다의 활용형)+ㅁ 명사형어미에서조사(부사격조사)판가름나게동사(판가름나다 의 활용형)-게 부사형어미마련명사(의존명사)이다조사(서술격조사)7.훌륭한 요리는 그 시점에서 그 요리를 먹는 사람까지 배려한 것이어야 한다.단어품사단어품사단어품사훌륭한형용사(훌륭하다의 활용형)요리명사는조사그관형사시점명사에서조사그관형사요리명사를조사먹는동사(먹다의 활용형)먹+-는 관형사형어미사람명사까지조사배려한동사(배려하다의 활용형)것의존명사이어야조사한다동사(하다의 활용형)하+‘-ㄴ다’가 종결어미8 교육도 그렇다.단어품사단어품사단어품사교육명사도조사그렇다형용사

인문/어학| 2021.08.13| 4페이지| 2,000원| 조회(283)

용언활용, 단어의품사, 단어의품사 용언활용 분석

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제2언어 학습에서 어떤 학습자는 상호작용이 없어도 제2언어를 잘 할 수 있는 반면 어떤 학습자는 제2언어를 상당한 정도로 학습하지 않아도 광범위한 상호작용을 할 수 있는데 그 이유를 제시하고 제2언어 평가A+최고예요

외국어 습득론제2언어 학습에서 어떤 학습자는 상호작용이 없어도 제2언어를 잘 할 수 있는 반면 어떤 학습자는 제2언어를 상당한 정도로 학습하지 않아도 광범위한 상호작용을 할 수 있는데 그 이유를 제시하고 제2언어교수 상황에서 어떻게 활용할 수 있는지에 대해 예시를 들어 제시 하십시오Ⅰ. 서론제2언어 학습에서 어떤 학습자는 상호작용이 없어도 제2언어를 잘 할 수 있는 반면 어떤 학습자는 제2언어를 상당한 정도로 학습하지 않아도 광범위한 상호작용을 할 수 있는데 그 이유를 제시하고 제2언어교수 상황에서 어떻게 활용할 수 있는지에 대해 알아보도록 한다.Ⅱ. 본론일부 학습자들은 다른 사람으로부터 직접적인 도움을 받지 않고 교재나 전자매체를 통해 글이나 사적 언어의 형태로 본인과 의사소통을 하는 방법으로 다른 이들과 언어적 의미를 교섭하는 기회 없이 고급단계의 유창한 제2언어를 구사한다. 반면 어떤 학습자들은 제2언어를 상당한 정도로 학습하지 않아도 광범위한 상호작용을 할 수 있는데 그 이유는 다음과 같다.1.일반적인 언어적 부호에서는 능력을 개발하지 못하지만 성공적으로 상호작용을 하는전략을 알고 있다.2. 개개인이 새로운 정보를 가지고 현재 진행되는 일과 다음에 일어날 일을 추측하는데도움이 되는 배경지식과 경험을 가지고 있다.3. 전반적 상황이나 사건에 대한 이해, 다른 참가자와의 관계, 다른 사람들의 말과행동에 대한 기대를 알고 있다.4. 물리적인 상황이나 사건 등을 포함한 언어 영역 밖의 내용을 알고 있다.5. 특정 분야의 담화구조에 대한 지식이 있다.6. 몸짓 표정 등의 비언어적 표시에 능숙하다.7. 어조의 음운에 맞는 특성 및 감정 상태를 나타내는 억양을 짐작할 수 있다.제1장. 연구 목적제2장 언어 습득과 대중매체의 연관성제3장 대중매체를 통한 한국의 교육에 대한 학습자의 인식과 기대제4장 대중매체를 통한 어휘 학습이 기억에 미치는 영향제5장 대중매체를 통해 학습한 어휘의 의미 형성제6장 결론Ⅲ. 결론개인간 상호작용- 사람들 사이에 일어나는 의사소통의 일이나 상황(학습자와 전문가 간의 상호작용)- 근접발달 영역(Zone of Proximal Development) :학습자가 도움받아야 발전가능한 단계- 개인의 현재 단계를 넘어서는 두뇌의 기능은 독립적 수행 전 다른 사람들과 협력이 필요- 비계설정(Scaffolding) : ZDP에서 학습자의 언어 발달을 도와주는 방법NNS가 독립적으로 하기 어려운 표현이나 개념을 NS가 도움다른 동료들이 그 언어를 잘 표현할 수 있도록 협동학습자에게 수동적인 도움을 주는 것이 아니라 능동적으로 참여하게 함* 비계설정의 사전적 의미 : 건물을 건축하거나 수리할 때 인부들이 건축 재료를 운반하며 오르내릴 수 있도록 건물 주변에장대와 두꺼운 판자로 된 발판을 세우는 것* 교육학에서의 비계설정 (Scaffolding):아동의 근접발달지대(ZPD) 내에서 아동의 발달을 선도할 수 있는 구체적인 교수방법.상호작용하는 상대방의 능력에 맞추어서 상대방이 과제를 수행하는데 필요한 도움을 조절함으로써 상대의 학습에 기여하는 것 아동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 견고한 이해를 확립하는 동안에 제공되는 조력* 근접발달지대(ZPD, Zone of Proximal Development)아동 혼자의 힘으로 문제를 해결할 수 있는 실질적인 발달 수준과 성인의 지도나 유능한 또래와의 협력을 통해 해결할 수 있는 잠정적인 발달수준간의 간격.비고스키의 이론에 따르면, 학습과정 초기에는 성인이 적극적으로 개입하고 많은 양의 비계설정을 수행.성인이나 교사가 할 일은 최종목표를 정한 행동을 아동이 독립적으로 수행하도록 비계설정을 해 오던 것을 제 때에 제거하는 일비계설정은 과제를 좀 더 쉽게 만드는 것이 아니라 도움의 양을 변화시키는 것이다.수행에 대한 책임은 학습이 진행됨에 따라 아동에게 양도된다.* 처음에는 교사의 도움을 받고 나중에는 내면화를 통해 혼자서 수행하도록 학생의 능력의 수준에 부응하는 비계를 설정하고,근접 발달 영역을 고려하는 교수-학습을 통하여 적절한 시기에 비계를 제거1. 교사나 학부모가 하는 것과 같은 조력(support)을 제공하여야 한다.2. 도구의 역할을 해야 한다.3. 학습자의 학습영역을 확장시킬 수 있어야 한다.4. 보통 상황에서는 불가능한 과제를 수행하는데 도움이 되어야 한다.5. 도움이 필요할 때만 선택적으로 사용되어야 한다.· 개인내 상호작용- 개개인의 마음속에서 벌어지는 의사소통(비고츠키에 의해 사회문화적 현상으로 설명됨)- 책을 읽을 때, 자신 안의 교류도 함께 한다.- “우리가 읽고 있는 언어의 저장된 지식과 이 세상의 지식이 체계화된 것을 통해서 내용 스키마를 가지고 활자화된 내용과 상호작용하는 식으로 풀어가는 능력을 발휘한다.”(Ellis 1999)☞ 사적 언어(private speech) : 어린이들이 특히 하는 혼잣말. 내적 언어(inner speech)로 발전, 성인의 경우 생각과 행동의 통제에 사용- 사적 언어를 타인이 들을 수 있다면 이는 개인 내면의 상호작용과 SLA에서의 기능을 관찰할 수 있는 마음을 들여다보는 창문을 제공* Saville-Troike(1998): 무선마이크로 영어를 배우는 초기단계의 어린이들의 사적 언어를 수 주 동안녹음 (스스로에게 영어를 사용하는가, 왜 그런가, 새 언어 사용을 꺼리는 시기는 언제인가 등을 관찰).- 중국인 형제(3-4살) :영어로 발화된 사적 언어는 노는 데에 사용, 리듬감과 발음을 즐김- 좀 더 나이가 많은 일본아이:무엇인가 계속되는 일을 말할 때 영어를 사용, 문법과 발화음에 신경을 씀.학습에 관련한 두뇌 활동의 수준이 높아짐- 중국어가 모국어인 8세아 : 자주 자기 지향적 언어를 사용- 어린이들의 사적 언어는 타인과 상호작용 없이도 L2를 개인데 상호작용을 통해 능동적으로 처리하는 과정을 보여줌.- 점차 나이를 먹어가며 혼자 중얼거리는 행동에 대한 사회적 제약으로 없어짐.- 혼자 있는 곳에서는 사적 언어를 발화하는 것으로 관찰됨. (성인의 경우 어학실)☞ 사적 글(Private writing) : 개인이 언어형태나 다른 의미 있는 기호를 종이에 쓰는 것- 타인과의 의사소통 의도 없이 기억, 정리, 해결을 목적으로 필요한 것을 저장* Acquisition without interaction; Interaction without acquisition- SLA의 사회문화적 관점에 어려운 부분 -사회적 상호작용이 SLA에 과연 필수적인가?(1) 일부 학습자들은 개인 간 의사소통이나 다른 이들과 언어적 의미를 교섭하는 기회 없이 고급단계의 유창한 제2언어를 구사한다.- 학습자가 다른 사람으로부터 직접적인 비계 설정의 도움을 받지 않고 교재나 전자매체를 통해 글이나 사적 언어의 형태로 본인과 의사소통을 하는 것.(2) 일부 학습자들은 다른 언어를 학습하지 않아도 광범위한 상호작용을 할 수 있다.- 일반적인 언어적 부호에서는 능력을 개발하지 못하지만 성공적으로 상호작용을 하는 전략을 알고 있음(이 때의 상호작용에는 한계가 있음)· 개개인이 새로운 정보를 가지고 현재 진행되는 일, 다음에 일어날 일을 추측하는 데 도움이 되는 배경지식과 경험이 있음· 전반적 상황, 사건의 이해, 목표 다른 참가자와의 관계, 다른 사람들의 말과 행동에 대한 기대를 알고 있음.· 물리적인 상황이나 사건 등을 포함한 언어 영역 밖의 내용을 알고 있음· 특정 분야의 담화구조에 대한 지식이 있음· 몸짓 표정 등의 비언어적 표시에 능함· 어조의 음운에 맞는 특성 및 감정 상태를 나타내는 억양을 짐작함2. 상호 작용 가설(interaction hypothesis) : ?克浪 Michael Long 이 제시함. 단지 한 방향의 언어 입력을 고찰하는 것은 부족하다고 생각한다. 원어민과 학습자가 공통적으로 참여하는 상호작용 과정을 주의깊게 봐야한다. 상호작용 과정은 학습자를 위해 제공한 “입력+출력+피드백”이 있는 것이다. 양측은 의미있는 의사소통(조정)을 한다. 원어민은 말의 조정을 통해, 학습자를 위해 이해 입력 가설을 제공한다. 더 나아가 언어 습득의 발생에 도움이 된다. 말의 조정은 입력 조정과 상호작용 조정을 포함한다. 입력 조정과 언어 형식의 조정은 : 말소리/단어/어법 등을 구현한다. 상호 작용 조정과 언어 구조와 효능의 조절은 질문/반복/확인/설명 등을 포함한다

교육학| 2021.05.12| 7페이지| 1,500원| 조회(286)

제2언어, 언어학습, 외국어습득론

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