동몽선습을 통한 역사교육의 문제점

소개

조선시대 역사 교재였던 동몽선습의 내용,구조를 분석하며 교육에의 시사점을 지적하고, 그 문제점을 살펴 오늘날 교육에 있어 적용이 문제됨을 문제제기 하였다.

목차

머 리 말

1. 구성 ․ 형식상의 문제점
(1) 연대표기의 문제점
(2) 서술 구성의 문제점

2. 내용상의 문제점
(1) 엄격한 유교적 가치의 문제점
(2) 중화사상의 문제점
(3) 영웅주의 사관과 정치사 중심 서술의 문제점

맺 음 말

참 고 자 료

본문내용

2008년은 역사학계에서 『한국 근․현대사』교과서 개정에 대한 논란이 가열화되는 시기였다. 정부는 이념논쟁을 내세워 ‘금성’교과서를 비롯한 현행 근․현대사 교과서가 좌편향이라 매도하고, 이에 대해 전면적인 개정을 실행할 의지를 천명하였다. 역사학계는 ‘학자의 양심’을 내걸고, 현 정권의 역사 교과서 개정의지는 “진보의 역사를 다시금 퇴보시키는 일”이라 주장하며 적극적인 반대의사를 표명함으로써 양자의 논란은 더욱 가속화되는 국면을 맞고 있다.
이렇게 교육 현장에서 ‘교과서’의 내용과 적절성에 대한 중요성이 날로 높아지는 가운데, 필자는 과거 역사교재였던 『동몽선습』을 분석하며 문제점을 살펴보고, 역사 교과서가 가져야할 적절한 내용과 특징을 살펴 바람직한 역사교과서의 청사진을 제시하려 한다.
필자는 바람직한 역사 교과서의 기준을 설정함에 있어 다음과 같은 의견을 참고하였다.
최상훈은 「역사적 사고력의 의미와 하위범주」에서 역사교육의 목적을 학생의 역사적 사고력의 함양으로 이야기하며 다음과 같은 능력들을 증진시켜야 한다고 하였다.
․연대기 파악력 : 시간에 따른 변화를 중시하고 인간의 삶과 여러 현상을 연대기 속에서
이해하고자 하는 능력.
․역사적 탐구력 : 사료를 근거로 과거사건 및 행위에 대한 해석과 설명을 통해 역사적
이해를 도출하는 능력.
․역사적 상상력 : 증거의 부족을 보완하기 위해 반드시 증거에 입각해 과거의 공백을
재구성하는 능력.
․역사적 판단력 : 역사적 논쟁이나 딜레마에 접했을 때 합리적 판단과 의사결정을 하는
능력.
최상훈은 위와 같은 일련의 역사적 사고 능력을 역사교육의 중요한 목적으로 보고 있으며 필자는 그의 의견이 꽤 적절하다고 생각한다.
또 윤희정은 역사 교과서에 대해서 다음과 같은 기능적 특성을 가져야 한다고 하였다.
․다양한 역사적 관점의 제시, 학습 동기 유발, 학습 과제 제시, 학습 방법 제시,

참고자료

· 윤희정, 「제 7차 교육과정 국사 교과서의 구성 틀과 구성 요소에 대한 분석 -중․고등학교 국사와 한국근현대사 교과서를 중심으로」, 『역사교육논집』40, 역사교육학회, 2008.
· 이기석 역해, 『동몽선습』, 홍신문화사, 1982.
· 이원순 외, 「역사교육의 목적」, 『역사교육론』, 삼영사, 1980.
· 정선영 외, 『역사교육의 이해』, 삼지원, 2001.
· 최상훈, 「역사적 사고력의 의미와 하위범주」, 『역사교육과 역사인식』, 책과 함께, 2005.