[교육과정]잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교

소개

잠재적교육과정과 표면적교육과정의 분류와 비교

목차

I. 교육과정의 의도성에 따른 분류
1. 표면적 교육과정 (학교교육에 영향을 미치는 문서화된 교육계획)

2. 잠재적 교육과정 (의도하지 않은 교육의 결과에 영향을 미치는 교육활동)
*잠재적 교육과정을 잠재성을 지닌 의도성에 초점을 두고 조감하는 시각
(1) 기능론적 관점
1) Jackson
2) Dreeben
3) 김종서
(2) 갈등론적 관점
1) Illich
2) Bowles, Gintis
(3) 해석학적 관점
*잠재적 교육과정을 간략히 도표화
*잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교 도표화

II. 잠재적 교육과정의 체험적 사례

III. 학교교육과정의 현장-Video tape 감상

본문내용

2. 잠재적 교육과정 (의도하지 않은 교육의 결과에 영향을 미치는 교육활동)

잠재적 교육과정은 학교에서 의도하지 않았지만 여러 가지 상황에 의해 학습하게 되는 비공식적 교육과정이다. 예를 들면, 학교에서 명시적으로 가르치려고 결코 의도하지 않지만 학생들은 학교에 들어감으로써 집단생활에 대하여, 상벌관계에 대하여, 권력관계에 대하여 배우게 되며, 이러한 관계 속에서 살아 남는 방법도 학습하게 된다, 이처럼 공식적인 또는 실천적인 교육과정의 그림자처럼 따라 다니는 잠재적 교육과정은 주로 정의적 측면이나 태도 또는 무의식적인 생활습관 등과 밀접히 관련되어 있다.
잠재적 교육과정의 내용은 오랜 기간 걸쳐 학습되면, 한 번 학습된 내용은 오랫동안 잊혀지지 않는다는 특징을 지닌다. 다른 한편으로 잠재적 교육과정은 학교교육의 이데올로기 기능과 관련 지어 설명하는 학자들이 있다. 이들에 의하면, 의도됐든 의도되지 않았든 간에, 학교는 학교 내에서의 일상생활이나 학교의 공식적인 지식 전달을 통하여 불평등한 사회구조를 유지 재생산하는 역할을 수행한다, 학교교육은 민주적 시민 양성과 평등한 민주사회 건설을 표면적으로는 교육의 이상으로 내걸고 있지만, 실지로는 불평등한 사회구조를 효과적으로 재상산 하고 있다는 것이다.
이런 맥락에서 잠재적 교육과정은 불평등한 사회구조를 재생산해내는 학교교육의 숨겨진 기증을 일컫는다는 의미에서 숨겨진 교육과정으로 개념화되기도 한다.


*잠재적 교육과정을 잠재성을 지닌 의도성에 초점을 두고 조감하는 시각


(1) 기능론적 관점
잠재적 교육과정을 학교교육의 비학문적 결과,학교교육의 부산물 혹은 잉여물로 이해한다. 이러한 사고는 잠재적 교육과정을 학교생활중 학생들이 갖게 되는 학습경험의 총체로 해석하고 ‘잠재성’의 의미에 있어서도 그 의도성을 크게 부각시키지 않는다. 이와 같은 시각에서는 잠재적 교육과정을 사회 전체의 맥락과 관련시켜 이해하기보다 학교내부에서 이루어지는 학교생활 자체에 초점을 맞추고, 학교 외적인 영향보다는 학교 내적인 영향에 의한 학생들의 경험을 강조한다. 이는 학교교육을 통해서 얻어지는 모든 경험 중에서 명시되지 않았던 부분에 새롭게 관심을 둔 것이다.

1) Jackson : 교실에서 학생들의 모습을 관찰하면서 학생들은 공식적인 교육과정을 통해 제공되는 교과내용 뿐만 아니라 교과 이외의 내용에 관한 것, 그리고 교과와 상반된 내용의 것도 학습하고 있음을 발견하게 되었다. 즉,

참고자료

· 없음