잠재적 교육과정이 갖는 가치

소개글

"잠재적 교육과정이 갖는 가치"에 대한 내용입니다.

목차

I. 서론

Ⅱ. 본론
1) 잠재적 교육과정의 개념
2) 잠재적 교육과정의 장
3) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
4) 학교의 생태와 잠재적 교육과정

Ⅲ. 결론

본문내용

교육과정이라는 용어는 종래까지는 그것이 교과 중심 교육과정, 경험 중심 교육과정, 학문 중심 교육과정에 관계없이 국가 및 사회, 학교 또는 교사의 계획과 의도에 관계되는 것으로 정의되어 왔다. 그러나 학생들이 학교에서 경험하는 것에는 이러한 계획과 의도와는 관련이 적거나 없는 경험으로 구체화된 부분이 교육과정의 한 측면이라고 하면 그것으로 구체화되지 않은 부분은 교육과정의 다른 측면이라고 할 수 있을 것이다. 그러나 최근에 대두된 잠재적 교육과정의 개념은 대체로 교육과정의 측면을 가리키는 것으로 해석될 수 있다.
교육학의 이론이 심화됨에 따라 학교에서 의도한 바와 관련된 경험과 학교에서 의도한바와 관련되지 않은 경험을 구별할 필요가 생겼으며 전자를 표면적 교육과정, 후자를 잠재적 교육과정이라고 부르게 되었다.

학교는 교육의 기능을 수행하는 기관이지만 학교 사회를 분석하여 보면 그 안에 비교육적인 요소들도 많다. 즉, 학교는 학생들의 올바른 성장발달에 도움을 주는 순기능도 수행하지만 도리어 성장 발달을 저해하는 역기능도 수행하고 있다.
학교생활을 하는 동안에 학생들이 배우는 것은 많으나, 인간 교육적 측면에서 보면 도리어 학교에 다님으로 인하여 인간성이 일그러지는 경우가 있으며 최근에 이에 대한 날카로운 비판이 가해지고 심지어 학교 무용론까지 대두되고 있다. 원시시대에는 교육은 있었지만 학교는 없었다. 당시는 문화의 형태가 아주 단순하였기 때문에 아동들은 성인 생활에 직접 참여함으로써 성인들의 관습, 지식, 기술, 가치관 등을 배울 수가 있었다.
아동들이 성인 생활에 직접 참여하였을 때는 부모들은 그들의 자녀가 무엇을 어떻게 배우고 있는지를 비교적 자세히 알 수가 있었다. 그러나 아동들이 학교생활을 하게 됨에 따라 학교에서 무엇을 어떻게 배우고 있는지가 분명치 않게 되었다. 물론 국어, 산수 등의 교과목 내용을 배웠을 것이다.

참고 자료

없음