[체육교육]체육교육에서의 수행평가 실시 방안

소개

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목차

1. 들어가는 말
2. 수행평가(遂行評價)의 이론 탐색
3. 체육교육에서의 수행평가 실시 방법
4. 체육교육에서의 수행평가의 실제(예)
5. 맺는말 : ‘교육평가의 인간화’를 위하여

< 참고문헌 >

본문내용

1. 들어가는 말

‘교육 평가의 인간화’를 이룰 수 있는 대안은 없을까?
‘평가를 받는다’는 것을 좋아하는 사람은 거의 없다고 보아도 과언이 아닐 것이며, 만약 있다면 극히 예외적인 사람일 것이다. 누구나 남을 평가하는 데는 서슴치 않고 용감하며 때로는 가혹할 정도이지만, 정작 자기 자신에 대한 평가가 이루어진다고 하면 누구도 이를 좋아하지 않고 수단과 방법을 가리지 않고 피하려고 한다. 그래서 학교에서건, 직장에서건 ‘평가’는 공포의 대상, 심지어는 저주의 대상으로까지 되고 있다.
학교 현장이나 사회 여론은 평가 때문에 교육의 본질을 제대로 구현하지 못한다고 푸념을 한다. 그런가하면 ‘평가’는 모든 교육의 실패를 설명할 때 내세우는 ‘속죄양’이며, 또한 많은 사람들의 불만을 잠재우기 위한 ‘마녀사냥’감이 되고 있다. 현실에서 벌어지고 있는 현상을 보면 ‘교육평가’는 본질적으로 비인간적인 것으로 낙인찍기에 안성맞춤인 것 같아 보인다. 정말 그런 것일까? 정말 교육평가가 비인간적이고 반인간적이라면 교육평가는 사라져야 하는 것이 아닐까?
그러나 교육평가의 기능과 역할이 교육의 과정 속으로 들어오게 되었을 때는 그것이 비인간화에 이바지하려고 등장한 것이 아님은 분명하다. 예컨대 프랑스 심리학자 비네(Binet)가 인간의 지적능력을 변별하고 측정하기 위해 지능검사라는 최초의 도구를 제작하고 사용하려고 시도했을 때만 해도, 그 목적은 학습에서 여러 가지 어려움을 겪는 학생을 확인해서 그들에게 적절한 도움을 주기 위한 것이었다. 그러나 평가의 기능이나 역할이 점차 형식화, 제도화, 정형화되면서 평가의 실천적 기능은 학생과 교사의 인간화에 기여하기보다는 점차 비인간화, 소외를 촉진시키는 데 이바지하는 역작용을 가속화시키는 결과를 초래하고 있다.
최근에 들어서서 늦은감은 있으나 교육계 일각에서 ‘교육평가의 인간화’를 위한 여러 가지 시도의 하나로 수행평가(performance assessment)의 도입을 서두르고 있다.

참고자료

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· 서울:국립교육평가원.
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· * 김창식외 4인 공저(1993). 과학 학습 평가. 서울:교육과학사.
· * 박영배외 10인 공저(1998). 평가방법 탐구. 서울:교육과학사.
· * 석문주외 7인 공저(1997). 학습을 위한 수행평가. 서울:교육과학사.
· * 한국초등평가연구회(1997). 수행평가 이렇게 합시다. 서울:한국초등평가연구회.
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