[특수아교육] 유아특수교육

소개

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 유아특수교육대상자의 정의
2. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경
3. 장애유아를 위한 중재서비스 및 교육방법
4. 장애유아의 교육과정
5. 교사의 태도와 주의할 점
6. 우리나라 유아특수교육의 실태 및 발전방향

Ⅲ. 결 론

◓ 참고문헌 ◓

본문내용

Ⅱ. 본 론

1. 유아특수교육대상자의 정의
우리나라의 경우, 3세부터 취학 전 장애유아에 대한 유치원 과정의 교육은 무상교육이나, 0～2세 장애영아는 교육보다는 보육과 관련되어 보건복지부의 지원대상이 되고 있다. 또한, 장애 영유아에 대한 별도의 기준이 마련되어 있지 않기 때문에 다음과 같은 기준이 3～5세 장애아동을 포함한 학령기의 모든 장애아동에게 적용된다. 즉, 특수교육진흥법 제2조 제2항에 의하면, ‘특수교육대상자’라 함은 제10조의 규정에 의하여 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람을 말한다고 규정되어 있으며, 동법 제10조의 규정에 의하면, 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애(자폐증 포함), 언어장애, 학습장애의 일곱 가지 장애 범주 중 하나로 진단되거나 기타 교육인적자원부령이 정하는 장애로 진단된 아동을 말한다. 그러나 학령전 아동에게 학령기 아동과 같은 장애 분류 및 진단·평가 기준을 그대로 적용하는 것에 대해 유아특수교육 분야에서는 많은 논란과 문제점이 제기되어 왔고, 최근 미국 IDEA 수정법인 공법 105-17(1997)은 유아특수교육대상자의 범위를 0세부터 최대 9세로 확대하고, 0～9세 아동의 경우에는 특정 장애로 분류하는 대신 ‘발달지체’라는 비범주적 정의를 적용하고 있다. 이와 같이 장애영·유아의 진단은 확실하게 정해진 기준이 없다는 것으로 알고 있다. 복지관에서도 소아정신과에서도 재활의학과에서도 또한 개인 소아과까지 진단에 참여하고 있으며, 각기 소견이 다른 경우도 있습니다. 교육부가 인정하는 진단기관이나 법적인 기준을 마련하는 등 체계적인 접근이 요구된다.

참고자료

· ꁾ 국립특수교육원(1995). 발달장애아 조기교육의 이론과 지도방법.
· ꁾ 여광응, 조용태 역(1994). 장애유아의 조기교육.
· 도서출판 특수교육.
· ꁾ 이상복, 이효신(1998). 유아특수교육. 대구대학교 출판부.