우리나라 유아 특수교육의 현황과 문제점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아의 개념
2. 특수교육의 목적 및 필요성
3. 우리나라의 유아특수교육 관련 법
4. 최근 우리나라의 유아특수교육의 현황
5. 우리나라 유아특수교육의 문제점
6. 유아특수교육이 앞으로 나아가야 할 방향

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
먼저 과제를 받고 조금은 난감했습니다. 갑자기 학번 끝자리가 2번을 부여받았는지 학번을 탓하기까지 했습니다. B형 유형의 과제는 지역도서관에서 자료가 아주 많았지만 A형 유형의 과제물은 유아 특수현황을 조사해야 한다니 좀 난이하게 느껴졌습니다. 그래서 이곳저곳 인터넷을 한 시간 정도를 찾아서 교육부에서 2015년 특수교육통계를 찾았고 그것을 바탕으로 과제물을 하기로 마음먹었습니다.
특수교육도 시대에 따라 변화하여 장애유아는 특수학교 유치부나 특수학급뿐만 아니라 유치원이나 어린이집에서의 교육이 일반화되어 가고 있다. 이러한 시대적 변화로 이제 장애유아의 지도는 유아특수교사만이 아니라 유치원교사와 보육교사도 담당하게 되었다.
특수교육은 일반교육과 접근 방법에서 차이가 있다. 우리나라의 일반교육은 지역학교수준을 반영하는 국가수준 교육과정이 적용되고 있는 있다. 특수한 요구가 있는 특수아동에게 획일적인 교육과정을 적용해서는 그들을 충족시킬 수 없다. 그러므로 교육적 평가 등의 절차를 포함하여 뱇, 교육계획, 교육과정에서 특별히 고안된 방법을 적용하여 특수아동의 독특한 요구에 대응하여 잠재력을 최대한 발휘해야 할 것이다.

Ⅱ. 본 론
1. 특수아의 개념
특수아는 시대나 문화 및 사람에 따라 다르게 정의되지만, 일반적으로 특수아란 일반아에 대한 상대적 개념으로 볼 수 있다. 그 명칭도 특수아, 장애야, 문제아 등으로 사용되기도 한다. 사회 통념상 특수아라는 의미가 손상, 장애, 불이익 라는 용어의 개념과 잘 구분이 되자 않아 섞여 사용되는 경우도 있다. 결함이란 심리적, 생리학적, 해부학적 구조나 기능의 손실 혹은 기형, 인간의 신체구조나 조직 기능이 손실된 상태를 의미한다. 장애란 손상으로 인해 인간에게 정상이라고 간주되는 범위 안에서 활동을 수행할 수 있는 능력의 제한 다시 말해 손상으로 인해 읽기, 쓰기 등의 학습과제를 적절한 방법으로 이행하는데 제한된 태도를 갖게 되는 상태를 의미한다.

참고 자료

송준만, 유효순 공저, 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 1989(초판)
진경원, 권미은 공저, 특수유아교육, 창지사, 2004(초판)
유수옥 공저, 특수유아교육, 창지사, 2010
이미숙외 4명 공저. 특수교육학개론, 학지사, 2013
김일명외 15명 공저, 최신특수교육학, 학지사 2008
강영심 외 7명 공저, 특수교육학개론, 서현사, 2010
2015특수교육통계, 교육부
전남일보