청각장애 아동 통합교육을 위한 지침과 교수법

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아직까지 우리나라에서 청각장애 아동의 통합교육에 관한 연구가 다른 장애 영역에 비하여 많이 활발하지는 않지만, 최근 청각장애 아동 통합교육의 실태 및 개선방안(김선애,최성규, 2009). 초등학교 교사의 청각장애 인식과 통합교육 태도의 관계(오원석, 송혜경, 조미경, 2009). 청각장애인 통합교육의 전망과 지원 방안(김정화, 2009) 등과 같이 점차로 증가하고 있는 국내의 청각장애 아동의 통합교육 현황에 대한 분석이 보고되고 있다.

김정화(2009)에 따르면, 청각장애 학생의 2/3에 해당되는 학생들이 통합된 상태이며, 전국의 17개 청각장애 학교장 및 서울에 위치한 청각장애학교 교사와 학부모, 청각장애 대학생 등을 대상으로 통합교육에 관한 조사를 실시한 결과 학습 문제, 교우와의 관계, 담임교사와의 관계 순으로 문제점이 제시되었다고 보고되었다.

이러한 문제점은 청각장애 아동의 통합교육의 문제점으로 일반교사의 청각장애 학생에 대한 낮은 이해 및 부정적 태도, 개별화 수업을 받기 어려운 과밀학급, 입시 위주의 수업 진행 등의 요소를 보고한 다른 연구들과도 유사하다(김선애, 최성규, 2009; 오원석 외, 2009), 그러나 통합교육의 기본 가치와 효과는 청각장애 아동에게도 동일하게 적용되기 때문에 실행이 어렵다는 이유로 통합교육에 소극적이기보다는 보다 적극적으로 통합교육의 질적 향상을 위한 방법적 모색이 이루어져야 한다.

청각장애를 지닌 많은 이동이 일반교육 현장에서 특별한 지원 없이도 잘 적응하고 있으며, 특히 최근에는 이들의 대학 진학 사례가 다수 보고되고 있다. 이러한 사실은 청각장애 학생을 위한 적절한 특수교육적 지원이 제공되면 좀 더 많은 학생들이 훨씬 더 수월하게 자신의 잠재능력을 발휘하고 원하는 진로를 택할 수 있을 것이라는 예측을 가능하게 한다.

통합된 청각장애 아동을 위한 교육 지원은 (1) 학교 내에서의 지원, (2) 학급 내에서의 지원, (3) 교사 자문서비스, (4) 학교 내의 협력적 팀 운영의 네 가지로 구분된다(Smith et 3, 2006).

참고자료

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