영유아프로그램개발과평가(혼합연령 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 특징, 교육 활동 및 교사의 역할)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 혼합연령 프로그램의 이론적 기초
2. 교육목표 및 특징
3. 교육 활동 및 교사의 역할

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

국가적으로나 사회적으로도 유아기(early childhood) 교육의 중요성은 높게 인식되고 있는데, 유아교육은 유아기 발달적 특징에 따라 조화로운 발달이 진행되도록 효과적으로 조장시키는데 그 의미가 있다.
한국유아교육학회에서는 유아교육의 본질은 유아의 전인적 발달을 통합적이고 조화롭게 이루기 위해 유아기가 아니고서는 발달시킬 수 없는 독특한 교육적 경험을 제공하는 데 있다고 정의하였는데, 유아교육은 유아들에게 알맞은 교육환경을 마련하여 줌으로써 그들을 하나의 성숙한 인간으로 성장·발달할 수 있도록 도와주자는 데 그 목적이 있다.(한국유아교육학회, 2003)
일반적으로 영유아들은 성장 과정에서 나이 차이가 나는 형제나 이웃 친구들과의 상호작용을 경험하며 성장한다. 즉, 영유아들이 태어나고 자라는 과정에서 상호작용이 이루어지는 가족이나 친지, 이웃이나 지역사회 등은 모두 혼합연령 환경이라고 볼 수 있다.
유아교육은 대개 동일연령으로 구성된 학급과 혼합연령으로 구성된 학급, 두 가지가 운영되고 있는데. 어느 학급이든 나름대로 장단점을 갖고 있지만, 오늘날 여러 선진국에서는 혼합연령학급 구성방법을 널리 사용하고 있으며, 외국도 독일의 상황 중심 유아교육 프로그램, 자유 발도로프 유아교육, 이탈리아의 레지오에밀리아 유아교육 프로그램, 영국의 유아 학교 프로그램 등에서도 혼합연령학급 구성을 시행하고 있다.(윤수정, 2007)

< 중 략 >

Ⅱ. 본론

1. 혼합연령 프로그램의 이론적 기초

1) 인지발달이론

피아제(Jean Piaget)에 의하면 영유아의 인지발달은 유기체인 영유아와 환경과의 상호작용으로 이루어지는 적응과정이며 이 과정에서 영유아는 인지의 능동적인 구성자의 역할을 한다고 보고 있는데, 영유아의 물리적 환경과 직접적인 상호작용뿐만 아니라 자신과 다른 관점을 가지고 있는 또래와의 사회적 상호작용은 영유아가 가지고 있는 인지구조를 동화, 조절하는 기회를 제공하여 발달을 자극하며, 혼합연령 프로그램은 영유아를 ‘능동적 학습자’로서 간주하고, 영유아가 자신의 발달적 수준에 적절한 활동과 학습을 할 수 있도록 지원하는 개별화된 교수전략과 교육과정을 제공한다.(권혜진, 2005)

참고자료

· 권혜진(2005). 혼합연령 보육프로그램의 이해. 한국보육교사회.
· 강상경(2018). 인간행동과 사회환경. 나남출판사.
· 박경희(2010). 유아의 연령 간 교류를 통한 친사회성 증진 버디 프로그램의 개발 및 적용. 계명대학교 대학원 박사학위논문.
· 백인선(2009). 유치원 혼합연령학급 교사의 연수 수요 조사. 강원대학교 대학원 석 사학위논문.
· 윤수정(2007). 몬테소리 유치원의 혼합연령학급 구성에 관한 어머니의 인식연구. 가 톨릭대학교 대학원 석사학위논문.
· 한국유아교육학회(2003). 21세기 바람직한 유아교육.