교재에 나타나는 대화 분석

소개

이 자료는 중국에서 개발되는 한국어교재에 나타나는 대화들을 분석하고, 이들의 문제와 개선해야 할 방향을 제시한다는 점에서 의미를 지닌다.
중국에서 개발되는 교급 교재를 중심으로 구성 내용과 담화상의 문제점들을 분석하고, 한국에서 개발되는 교재와 비교하여 드러나는 장단점을 분석한다. 또한 이를 바탕으로 앞으로 보완되어야 할 점들을 기존에 발표된 논문과 자료들에 근거하여 도출해 낸다.

목차

1. 들어가기
2, 이론적 배경
3. 『신편 고급한국어(상)』 대화문 분석

본문내용

1. 들어가기

언어교육의 기본적 삼요소로 교사, 학습자, 교재를 꼽는다. 민현식(2000:5)은 “교재를 ‘누가 무엇을 누구에게 가르치는 행위’로 볼 때 바로 이 ‘무엇’을 담고 있는 총체물”이라 정의한 바 있고, 조항록(2003:249)은 “교사가 교육 현장에서 학습자에게 ‘그 무엇’을 가르치고, 학습자가 ‘그 무엇’을 배운다고 할 때, 교재는 ‘그 무엇’을 담아내는 총제적인 도구”라고 설명한 바 있다. 이렇듯 교재는 교사가 학습자에게 교육 내용을 전달하는 물리적 실체로서 교육 목표를 달성하는 총체적 도구의 의미를 지닌다.
본고에서는 아시아 국가에서, 한국어학과 및 강좌 개설 대학교 수(數)로 절대 우위를 차지하고 있는 ‘중국’에서의 교재를 살펴보기로 한다. 1992년 한중수교 이후 한국의 중국 내 기업 진출이 늘어남에 따라 자연스레 한국어의 비중이 높아졌다. 이에 중국에서의 ‘외국어로서의 한국어 통합교재’ 또한 본격적으로 개발되기 시작했는데, 20년이 훨씬 지난 지금까지도 교재의 부족과 개발의 필요성은 꾸준히 제기되고 있다. 중국에서 사용되는 교재는 중국 본토에서 개발된 교재(이하 중국 교재)와 한국에서 개발된 교재(이하 한국 교재)로 나눌 수 있는데, 유쌍옥(2016:203)의 연구에 의하면 중국 교재를 사용하는 대학은 전체 57%, 한국 교재를 사용하는 대학은 43%로 중국 교재를 사용하는 대학이 더 많은 것으로 나타난다. 이 연구에서는 ‘중국 교재 사용 비율’에 주목하여 중국 본토에서 개발된 교재를 살피도록 하며, 그 중에서도 교재에 나타난 대화문을 통해 교재의 언어기술 면과 문화 기술 면의 실제성을 검증해보도록 한다.

2. 이론적 배경

지금까지 중국 내 교재 사용 현황에 대해 다룬 연구들은 중국의 실제 자료에 기반하였다는 점에서 의의를 가진다. 그러나 제안한 방안들은 대부분 ‘학습 대상과 학습 목적, 교수요목을 분명하게 제시해야 한다’든지..

<중 략>

참고자료

· 민현식(2000), 한국어 교재의 실태 및 대안, 『국어교육연구소』, 서울대학교 국어교육연구소, 5-60쪽.
· 담결(2010), 중국 내 대학의 한국어 교재 분석과 개발 방향 연구, 부산외국어대학교 석사학위 논문.
· 배두본(1999), 『영어 교재론 개관』, 한국문화사.
· 조항록(2003), 한국어 교재 개발을 위한 기초적 논의-교재 유형론적 관점에서 본 교재 개발의 현황과 주요 쟁점-, 『한국어교육』14권 1호, 국제한국어교육학회, 249-278쪽.
· 여학봉(2009), 중국 내 한국어 교재 개발 현황 연구, 『고황논집』, 경희대학교대학원, 51-64쪽.
· 유쌍옥(2016), 중국의 한국어 교재 사용 현황과 개발 방향 연구, 『한중인문학연구』, 한중인문학회, 189-213쪽.
· 이해영(2001), 학습자 중심 수업을 위한 교재 분석, 『한국어교육』 12권 1호, 국제한국어교육학회, 199-232쪽.
· 임칠성(2016), 한국·중국·미국 한국어 교재의 대화문 비교 연구-『연세한국어 6』, 『韓國語 4』, 『Integrated Korean-Advanced Intermediate 1』을 중심으로, 『國語敎育學硏究』 51권 3호, 국어교육학회, 185-219쪽.
· 서종학(2001), 외국인을 위한 한국어 교재 평가 기준에 대한 고찰, 『울산어문논집』, 울산대학교, 19-44쪽.
· 호몽여(2013), 중국 내 한국어 교재 분석 연구: 고급 교재를 중심으로, 중앙대학교 석사학위 논문.金長善(2014), 『신편고급한국어 (상)』, 북경대학출판사.