잠재적 교육과정과 영 교육과정의 비교 및 사례

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2019.05.17
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2019.04
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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영 교육과정과 잠재적 교육과정의 의미
Ⅲ. 영 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
Ⅳ. 영 교육과정과 잠재적 교육과정의 사례
Ⅴ. 결론

본문내용

우리는 학교에서 많은 것을 배운다. 국어, 영어, 수학과 같이 교과시간에 학습하는 내용 뿐 아니라 교과목 외의 것― 가령 교우관계나 애착, 질서나 협동심과 같은 것도 주로 학교에서 배우게 된다. 게다 개인이 가지게 되는 경험의 상당수가 학교에서 형성된다는 점을 생각해 보면 장래희망― 심지어 인생의 목표마저 학교에서 완성된다고 해도 과언이 아닐 것이다. 흔히 ‘교과서만 가지고 공부했다’는 말을 하곤 하는데 이는 결국 ‘교과서 공부밖에 안 했다’라는 말이 되는 것은 아닐까.
그럼, 교육과정이라는 말을 떠올려 보자. <말이 달리는 것, 혹은 그 코스>라는 라틴어의 어원과 관련지어 생각했을 때 교육과정은 학생이 일정한 목표를 향해 학습하는 진로, 또는 그 내용을 의미한다. 다시 말하면 학습, 또는 학습 그 자체로 일정한 순서에 의해 배열되는 학습의 코스를 의미한다는 것인데, 동시에 학습내용이나 경험내용 모두를 이르는 말이 되었다김원희, 1981. 또한 많은 학자들은 교육과정을 넓게는 학교와 교사의 지도하에서 이루어지는 학습자의 생활, 환경 또는 활동, 경험의 총체로 정의하기도 한다Romine, S. A. 등. 즉 학교에서 공부하는 것뿐만 아니라 생활하고 경험하는 것 모두가 교육과정에 포함할 수 있겠다는 것이다.
그러나 여태껏 중시되어 온 <표면적 교육과정Manifest curriculum>에 의하면 교육과정에는 학습자의 생활이나 경험은 담겨지지 않는다. 단지 학교가 목표를 세우고 의도적으로 가르치는 내용만이 들어가게 되는 것이다Elliot W.Eisner, 1994 : 87-107. 표면적 교육과정만을 중시하는 대부분의 우리네 학교 현장에서는 교과내용을 가르치고 배우는 데에 집중하는 나머지 학습자의 생활이나 정서와 관련한 정의적 학습에는 관심을 기울이지 않는다. 예를 들어 예술작품의 이름은 외울지언정 그의 감상이나 표현에는 관심을 두지 않는 것이나, 교사의 정치활동으로 학생들이 영향을 받게 되는 등의 일을 생각해 볼 수 있다.

참고 자료

박승배(2001), 교육과정학 탐구의 미학적 재개념화 : 교육과정학의 이해, 서울 : 양서원
김수천(1999), 잠재적 교육과정 : 교육과정과 교과, 서울 : 교육과학사
김대현․김석우(1999), 교육과정의 개념 : 교육과정 및 교육평가, 서울 : 학지사
金貞圭(1988), 敎育課程 및 敎育評價, 서울 : 營運出版社, p.p. 52 - 55
金元姬(1981), 敎育課程論, 서울 : 學文社, p.p. 24 - 39
김무영(2007), 잠재적 교육과정으로서 체육 예비교사 문화의 비판적 이해, 한국여성체육학회지, p.p. 67 - 81
양옥승, 김지현(2004), 유아교육에서의 잠재적 교육과정 탐구, 덕성여자대학교 사회과학연구소 사회과학연구, p.p. 185 - 201

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