라이닝 스토어

라이닝

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

9개
전체 판매량

88개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 9개

판매자 표지

독서와토론 장자 발표 ppt

장자 장자를 읽어야 할 시간 201695083 한재희 201695018 김영빈 201514017 김주영 H ELLO!장자 장자를 읽어야 할 시간 201695083 한재희 201695018 김영빈 201514017 김주영 1. 장자 소개 3. 장자의 제물론 4. 나비 꿈 ( 호접몽 ) 2. 장자의 소요유 5. 질문과 답변 INDEX장자 (莊子) 소개 장자 (莊子 BC 369 ~ BC 289) 본명 장주 (莊周) 송(宋)나라 몽(蒙)출신 도가 사상의 대표적인 인물장자의 소요유 ‘ 북명유어 붕정만리 ’ 는 ‘ 북녘 바다의 물고기가 붕새로 변하여 만 리를 날아가는 것 ’ 을 뜻한다 . 「 소요유 」 맨 처음에 나오는 우화이다 . 장자는 전설적인 새 중에서 가장 큰 붕을 이렇게 표현했다 .장자의 소요유 곤(鯤) 붕(鵬)장자의 소요유 수천 Km 의 파도장자의 소요유 「육체의 한계를 뛰어 넘는 정신」장자의 제물론 장자는 자연이나 인생에는 한쪽으로만 치우친 절대적 가치가 없다고 생각했다 . 만물은 일체이며 차별이 없고 평등하며 , 생사도 하나이며 꿈과 현실의 구별도 없다는 주장을 말한다 .장자의 제물론장자의 제물론 조삼모사 (朝三暮四) 전체를 보지 못하고 노하기도 , 기뻐하기도 하는 원숭이의 어리석음을 가리킨다 .나비꿈 ( 호접몽 ) 장자가 나비꿈을 꾼 건가 ? 나비가 장자꿈을 꾼 건가 ? 「만물의 조화」나비꿈 ( 호접몽 ) 생명의 순환질문과 답변 T HANK YOU!{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2022.11.19| 13페이지| 2,500원| 조회(290)

장자, PPT, 발표, 독서와토론

미리보기

닫기
청소년문제행동론 학교폭력

학교폭력ㅠ 목차 학교폭력의 정의 학교폭력의 특징 요인 학교폭력의 유형 학교폭력 청소년 특징 해결방안 사례1 학교폭력의 정의 법률적 정의 ( 학교 폭력 예방 및 대책에 관한 법률 제 2 조 ) 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해 , 폭행 , 감금 , 협박 , 약취 · 유인 , 명예훼손 · 모욕 , 공갈 , 강요 , 강제적인 심부름 및 성폭력 , 따돌림 , 사이버 따돌림 , 정보통신망을 이용한 음란 ․ 폭력 정보 등에 의하여 신체 , 정신 , 재산상의 피해를 수반하는 행위 일반적 정의 사회규범을 위반하여 타인에게 행동을 강요 및 상해를 입히는 것2 학교폭력 특징 집단성 지속성 일반성 일부 학생 폭력 서클의 경우 성인 폭력 조직과 연계 , 학교 간 연결망 보유 학교폭력이 흉포화 , 범죄화 되어가는 원인 중 한가지 . 예 ) 일진회 대부분의 학교 폭력은 피해자가 일시적으로 당하지 않고 장기간을 겪는다 . 모든 일반 학생에게서 쉽게 발견되는 비행 행동 단순히 마음에 들지 않거나 만만한 학생에게 무차별적으로 하는 경우가 많다 .2 학교폭력 특징 ▶ 같은 학교 학생 , 또래에 의해 가장 많이 발생 ▶ 가해 학생은 집요한 모습을 보임 ▶ 폭력 , 괴롭힘의 형태 , 언행이 매우 은밀 ▶ 피해 대상은 저항할 힘이 없는 대상 ▶ 충동적으로 일어나는 경우가 다반사 ▶ 피해 학생 - 가해 학생이 될 수 있음 ▶TV, 미디어 등을 통한 모방범죄 ▶ 생물학적 , 인지적 , 사회적 , 상호적 , 심리적 요인 등 다양한 요인 존재 ▶ 문제를 일으키는 요인에 따라 접근 방법 변화3 요인 교육부 2018/09/27~2018/10/26 초등학교 4 학년 ~ 고등학교 2 학년 설문 조사4 학교폭력 유형 신체적 폭력 ▪신체적으로 위해 혹은 재산상 손실을 주는 행위 ▪특정 장소에 강제 혹은 속여서 데리고 가는 행위 ▪장난을 빙자한 몸 장난 언어적 폭력 ▪말이나 글을 사용하여 심리적 괴로움을 주는 행위 예 ) 모함 , 비난 ▪ 카카오톡 , 문자메세지 등으로 위협 혹은 협박을 하는 경우 ▪욕설 , 놀리기 금품 갈취 ▪돈을 강제로 요구 및 걷어오라고 강요하기 ▪물건 부수기 ▪수금 행위4 학교폭력 유형 강요 ▪하기 싫은 일을 시키는 행동 예 ) 빵 셔틀 , 피카츄 , 샌드백 셔틀 따돌림 ▪고의로 피해 학생을 무시 ▪놀리기 , 별명 부르기 , 비웃기 등 …. 성폭력 ▪성적인 말 , 행동을 통해 성적 모욕감을 느끼게 하는 일체의 행위 ▪폭행을 하여 강제로 성행위 혹은 유사 성행위를 하는 경우 사이버 폭력 ▪인터넷 상으로 욕설 , 모욕적 언사등을 불특정 다수에게 공개하는 행위 ▪문자 , 영상 등으로 공포감 , 위협등을 유발하는 행위5 학교폭력 학생 특징 가해학생 가해 행동 원인 ▶ 전형적 가해학생 신체적으로 우월 과시욕 존재 저항 , 분노를 지니고 있다 . 사회적 비행행동 가능 ▶ 잠재적 가해학생 특정 집단 소속 가능 지나치게 활발 , 잘 흥분 반 , 비사회적 문제가 존재 ▶ 개인 심리적 요인 행동을 유발하는 스트레스 상황의 확인 개인 고민 , 가족 및 교우관계에 대한 실망 어릴적 학대등의 경험 폭력에 대한 인지적 왜곡을 통한 가해 행동 정당화 ▶ 관계적 요인 애착관계 형성 실패 - 외로움의 해결 수단으로 폭력 선택 폭력적 행동이 또래 내 인정을 받는 강화요인 작용되는 경우5 학교폭력 학생 특징 가해학생 특징 ▶ 반항적 , 공격적 , 쉽게 화를 내는 성향 ▶ 보호자와의 대화 거부 ▶ 애매한 상황을 부정적으로 보는 경향 ▶ 폭력 , 비행 행동을 하는 집단과 함께 지낸다 . ▶ 자신의 잘못을 타인의 문제로 생각 ▶ 반 분위기를 주도한다 .5 학교폭력 학생 특징 피해학생 피해학생 특성 ▶ 높은 우울감 ▶ 낮은 자존감 ▶ 심한 외로움 ▶ 심리적 적응의 어려움 ▶ 수동적 피해학생 상황에 대한 부정적 인식 및 낮은 자존감 - 무기력 , 복종적 부모의 과도한 보호 과도한 자기 규제 ▶ 도발적 피해학생 타인을 무시하는 태도 반항적 , 화를 잘 내는 성격 특정 이유로 가해자가 되기도 함 .5 학교폭력 학생 특징 피해학생 특징 ▶ 옷이나 소지품이 자주 사라진다 . ▶ 말수가 급격히 줄어든다 . ▶ 단체 활동 때 혼자 행동한다 . ▶ 지각 , 결석 빈도가 높아진다 . ▶ 평범한 상황에서도 심하게 불안한 모습을 보인다 . ▶ 별다른 이유 없이 성적이 떨어진다 .5 학교폭력 학생 특징 방관자 방관자 정의 및 요인 ▶ 방관적 단일집단 X - 다양한 행동 , 태도로 괴롭힘 유지 폭력을 인정 , 정당화하는 선동적 청중의 가능성 O ▶ 방관자가 지니고 있는 부모도식이 영향 제공 피해자 지지 집단 - 긍정정 부모 도식 가해자 지지 집단 - 부정적 부모 도식 ▶ 신고할 경우 생기는 보복의 두려움 ▶ 가해 조력자 적극적으로 가해자 지지 ▶ 가해 강화자 가해자에게 긍정적 피드백 ▶ 순수 방관자 어디에도 가담 X- 암묵적 승인 ▶ 방어자 피해자 위로 , 가해자를 막는 집단 - 피해자 편인 방관자6 해결방안 ▶ 가해학생 뿐 아니라 방관자 인식 변화 필수 피해 경험 해결에 도움 되는 것 효과적인 학교 폭력 대처 방법 ▶ 학교폭력대책자치위원회를 교육지원청 이관 추진 중 (2020 년 1 학기 ) ▶ 학교자체해결제도 도입 ▶ 경미한 가해는 생활기록부 기재 조건부 유보 피해학생 조치 ▶ 가해 학생 전학 , 퇴학 지연시 학급 교체 개선 계획 ▶ 학교폭력 피해로 인한 결석시 보호조치 전 출석 인정 예정6 해결방안 개인 , 심리적 요인 해결 가정 분위기 변화 ▶상담을 통한 공격성 , 충동 억제 방법 습득 ▶긍정적인 자아존중감 심어주기 ▶인지왜곡 , 결함 제거 ▶학생의 독립성 함양 ▶긍정적인 자아존중감 심어주기 ▶부모의 일관성 있는 훈육 , 가치관 형성6 해결방안 사회적 원인 변화 학교에서 예방 및 개선방안 ▶매체를 통한 모방범죄를 막기 위한 예방 교육 ▶학생간 폭력 대응책 ▶부모 및 교사 체벌 감소를 위한 제도적 장치 ▶학교폭력 발생시 처리과정 전문성 향상 ▶의사소통 , 공감 방법 , 대처 방안 등 연관 예방 교육 진행 ▶사건 발생시 책임 져야 하는 현재 구조 변화7 사례 남호주주 ( 洲 ) 애들레이드 청소년 법원은 지난 3 일 ( 현지시간 ) 작년 8 월 학교폭력 가해자들에 대한 복수를 연습하기 위해 다른 여학생을 칼로 찌른 10 대 여학생에게 징역형 대신 8 개월 간의 보호관찰 처분 결정을 내렸다고 호주 공영 ABC 방송이 전했다 . 보도에 따르면 법원에 의해 신상 공개가 제한된 여학생 A 는 이른바 ' 일진 그룹 ’ 에게 지속적인 집단폭력에 시달리다가 자살까지 시도했다 . A 학생은 학교 당국에 도움을 호소했으나 별 효과가 없자 2018 년 8 월 가해 학생들에게 직접 복수하려고 접이식 주머니칼과 가위를 소지한 채 애들레이드 고등학교로 등교했다 . 그는 실제 복수를 결행하기에 앞서 연습 삼아 화장실에 있던 다른 여학생의 등을 칼로 찔러 1cm 정도의 자상을 입혔다 . A 학생은 출동한 경찰관들에 의해 체포됐고 , 휴대전화에 저장된 전자일기에서 가해 학생들에 대한 살해 계획까지 발견됐다 . 법원은 A 학생이 학교폭력의 희생자로서 정상적인 심리 상태가 아니었던 점을 고려 , 살인미수 혐의는 인정하지 않았다 . 보호관찰 처분 결정을 내린 올리버 코언 판사는 A 학생이 학교폭력에 고통 받는 와중에 저지른 우발적 범행으로 보인다 며 지속적인 정신과 치료를 받을 것 을 권고했다 . 2019/05/04 저작권자 - 연합뉴스7 사례 4 일 인천시교육청과 학교 측에 따르면 연수구 모 중학교 1 학년 A(13) 군은 지난해 10 월 17~21 일 중국 칭다오에서 열린 한중청소년 문화교류 프로그램에 참가했다가 B(15) 군 등 3 학년 선배 2 명에게 폭행과 괴롭힘을 당한 뒤 금품을 갈취 당했다 . A 군은 귀국 후 하루 등교했으나 곧 병원에 입원했고 뇌진탕 등으로 6 주간 치료를 받았다 . 학교폭력 신고를 받은 학교 측은 지난해 11 월 3 일 학교폭력대책자치위원회를 열어 가해학생 2 명에게 전학 조치를 내렸다 . 하지만 가해학생 측은 “가혹하다” 며 재심을 청구했다 . 학생징계조정위원회는 지난해 11 월 21 일 재심을 받아들여 가해학생들은 출석 정지 6 일 처분을 받는 데 그쳤다 . 시교육청 관계자는 “징계조정위원들이 전학 조치는 과하다고 판단해 재심 청구를 인용했다”고 말했다 . 당시 문화교류 프로그램에는 1~3 학년생 40 명이 참가했고 교장과 부장교사 , 상담교사 등 3 명이 동행했다 . 학교 측이 귀국 후에 참가 학생들을 대상으로 학교폭력 관련 전수조사를 벌인 결과 10 여명이 선배들로부터 “돈을 빌려달라”는 등 강요를 당했다고 털어놨다 . 인천동부교육지원청은 해당 학교 교장에게 경고 , 인솔 교사 2 명에게 주의 처분을 각각 내렸다 . 경찰은 상해 혐의로 B 군 등 가해학생 2 명을 검찰에 송치한 상태다 . 2017/01/04 한국일보 이환직 기자“ 감사합니다 ”{nameOfApplication=Show}

교육학| 2019.05.17| 19페이지| 1,000원| 조회(188)

조사, 학교폭력, 실태, 학교폭력 사례, 청소년 문제 행동론

미리보기

닫기
혁신학교 우수사례

혁신학교 우수사례 소개 및 보안사항혁신학교란 2009년 진보 성향 김상곤 경기도교육감이 취임하면서 등장했으며 현재 획일화된 공교육의 교육 커리큘럼을 탈피해 보다 창의적, 주도적인 학습능력을 배양하기 위해 시도되고 있는 새로운 학교 형태이다. 이러한 혁신학교는 초중등교육법 시행령 105조(자율학교)에 의한 혁신학교는 학급당 25∼30명, 학년당 5학급 이내의 작은 학교(농촌형ㆍ도시형ㆍ미래형) 운영을 통해 교사와 학생들이 맞춤형 교육을 하는 새로운 학교의 틀이다.혁신학교는 함께 배우는 교육, 교사와 학생이 자발적으로 운영하는 학교, 교사와 학생이 서로 소통하고 협력하는 학교 문화를 목표로 한다. 또한 교장과 교사들에게 학교 운영 및 교과 과정의 자율권을 부여하며 학생들에게는 토론 중심의 수업을 강조하는 등 교육 과정의 다양화, 특성화를 통해 공교육을 정상화 하며 획일화된 현 상황을 탈피하는 것을 추구한다.혁신학교라는 개념이 처음 생긴 이후 수가 점차 늘어 작년 기준으로는 1500개의 혁신학교가 생겨났고 각 시도교육청에서 추구하는 혁신학교의 모습은 다르다. 또한 혁신학교의 수는 점차 증가하고 있는 추세이다. 내용만 들었을때는 좋은 제도이다. 허나 최근 혁신학교를 지양하는 모습이 보인다. 그렇기에 우수 사례를 보며 혁신학교가 지니는 장점과 보완해야 할 점을 알아보고자 한다.우리가 알아볼 우수 사례는 노진초등학교이다. 노진초등학교는 ‘어울림 속에 당당하게 서는 행복한 배움터’라는 비전을 가지고 혁신학교를 운영했다.2017년에 혁신학교로 재 지정되면서 2017년부터 4년간의 계획을 수립했는데 이때 농어촌 소규모 학교로 문화소외지역에 있다는 점, 전교생 중 여학생이 소수라는 점, 학생들이 원하는 활동이 어떤점인지 등 지역,학생,학부모,교사의 요구사항을 사전에 조사했다.이 학교는 민주적 학교 운영체제의 설립, 윤리적 생활공동체 육성, 전문적 학습 공동체, 창의적 교육과정 이렇게 크게 4가지 목표로 선정했다. 민주적 학교 운영체제로 학생이 주인 되는 학교를 정착시키기 위해 교육공동체별 자치회를 구축, 교육공동체 네트워크를 활성화시켰다. 이를 통해 학생의 요구를 보다 수월하게 수용할 수 있는 방법을 만들어냈다. 보다 자세하게는 매월 4번째주 월요일에 안건과 토론이 무조건 있어야하는 교직직원회의를 정례화 했고 회의록 작성 및 공유로 교육과정 반영과 피드백, 성찰에 유리하게 했다. 이러한 과정 속에서 학생들의 의견을 반영하고 교사-학부모 협의회로 주요한 교육활동을 할 때 학부모의 참여를 더욱 확대시켰다.윤리적 생활공동체 육성을 위해서는 학생회의 역할과 권한을 더욱 확대시켰다. 자발적 참여를 통해 정해지는 규칙과 활동내용을 공유해 반영시키는 것을 통해 내실화를 진행했으며 다양한 모임을 진행 및 활동하면서 의사소통능력 강화에 힘쓴다. 또한 학기 초 전교생을 대상으로 ‘말랑말랑 씨앗학교’라는 생활 프로젝트를 운영한다.창의적 교육과정의 부분에서는 학생이 주도로 하여 자율 동아리, 스포츠 클럽을 지속적으로 운영하며 배우는 내용,방법 등에서 학생의 선택권이 강화된다. 또한 평가를 학생의 성장을 돕는 방식으로 진행해 학부모에게 통지하여 성장 중심의 평가를 진행한다. 학생-학부노는 노진 라온제를 통해 학생에 관한 정보를 지속적으로 확인할 수 있으며 성찰 과정에서 학부모와 학생의 참여를 많이 확대시켰다.마지막 전문적 학습공동체이다. 교육과정-수업-평가의 일체화를 주제로 한 전학공 학점화, 운영과정에 대한 성찰을 큰 목표로 지니고 있다. 학생 수가 적다는 특성을 활용해 전학공의 날이라는 것을 지정해 운영하고 있다. 다양한 방법으로 수업을 학점제로 운영할 수 있는 방법을 다양하게 연구해 이를 일부 활용하고 있다. 또한 교사들은 교육에 대해 폐쇄적인 것이 아니라 서로 개방 및 공유하며 숙련에 관한 것을 나누어 서로 성장하여 교육연구 실천가로 거듭나기 위해 노력하고 있다.이런 네 가지 큰 목표를 이루기 위해 하는 세세한 활동은 의미가 깊다. 우선 이러한 프로그램을 하기 위해 요구를 조사했다는 점은 학교와 주변사회의 특성 및 요구를 반영하여 필요한 부분을 활성화시켰다는 점에서 의미가 있다. 학생, 학부모는 만족하지만 교사가 가르치는데 극도로 힘들다면 이는 좋은 방안이 아니다. 허나 교사들 역시 학점제 활동, 학생 자치회의 활성화, 개방 및 공유를 통한 방법에 만족했다. 오히려 학생들의 요구사항과 일치하기 때문에 학생들이 더 집중하고 교사들 역시 수업을 더 잘 할 수 있게 되었다.다만 아쉬운 점을 조금 짚고 넘어가고자 한다. 대부분의 활동이 학생회 주축 및 교사와 학생간의 상호작용을 통한 활동이라는 점은 매우 좋다. 허나 학점화라는 부분을 조금 더 자세히 짚고 넘어가자면 학생의 자율성을 확보한다는 점에서는 매우 좋은 방안이라는 점을 부정할 수 없다. 교육은 학생과 사회의 요구를 포함해야 한다는 부분이 있기 때문이다. 허나 이러한 것을 뒷받침할 뚜렷한 방안 없이 진행한 점은 좋지 않다. 아무리 좋은 것이라 해도 튼튼한 기반이 없으면 금방 무너지기 마련이다. 가령 과학을 좋아하는 학생이 국어를 극도로 싫어해 국어 수업을 일체 듣지 않는다면 부족한 점을 보완할 방안이 없어지게 된다. 이러한 좀을 보완하기 위해 학점화를 해도 일부의 필수 수업 부여 등의 방식이 필요하다고 생각된다.사실 혁신 학교를 처음 찾아본 것은 아니다. 다른 과제에서도 혁신학교를 찾아보는 과제가 있으면서 생각을 해볼 기회가 있었다. 그때도 그렇고 지금도 조사를 하면서 드는 생각이지만 혁신 학교 역시 문제점이 있지만 그것보다 큰 문제는 현재 대한민국 교육의 구조적 문제와의 격차가 더 크다고 느껴진다. 사례로 찾았던 학교는 초등학교라 이런 문제점이 없다고 느껴질 정도로 없다고 느껴질 수 있지만 중학교 혹은 고등학교라면 입시 문제가 더욱 부각된다.실제로 주변의 학교가 혁신학교로 지정되면서 거주지를 옮겨 학교를 바꾸는 학부모들이 생기고 있다. 앞서 말한 것처럼 아무리 좋은 방법이라도 제도가 뒷받침되지 않는다면 그것은 불안정하다. 획일화된 공교육을 탈피한다는 것이 중요하지만 현재 입시제도는 획일화된 지식의 암기, 그리고 ‘수능’이라는 시험을 통해 암기한 지식의 정도를 통해 대학을 결정짓게 된다. 성적을 매기고 하는 것 자체를 탈피하기 위한 혁신학교와는 거리가 멀다.이러한 제도를 반대한다고 봐도 좋은 것이 혁신학교 제도이다. 실제로 혁신학교로 지정되면 교육청에서 최대 1억4000만원까지 추가 예산을 배정받기 때문에 학부모 만족도는 높은 편이기도 하다. 허나 다른 학교들과의 형평성 문제가 제기된다. 거기다 전교조 등 특정 정치 성향 교사들이 몰리고 의사결정구조가 평교사 중심이어서 교장의 권위가 실추된다는 지적도 있다.따라서 혁신학교를 더욱 활성화하기 위해서는 현재 진행되고 있는 대입 방식에 대한 변화가 필수적이며 이에 관한 사회적 제도의 변화가 우선적으로 진행되어야 한다고 생각한다. 그 다음으로는 사람들의 변화이다. 사람들의 인식이 그대로라면 결국 보기에만 좋은 떡에 불과하다. 제도적 개편과 함께 사람들의 인식을 변화하는 교육이나 프로그램등이 동시에 이루어져야만 현재 혁신학교가 지니고 있는 골칫덩어리를 벗을 수 있다고 생각된다.참고문헌혁신학교의 정의 Hyperlink "https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=937511&cid=43667&categoryId=43667" https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=937511&cid=43667&categoryId=43667노진초등학교 혁신학교 http://www.nojinpia.es.kr/wah/main/bbs/board/view.htm

교육학| 2019.05.17| 3페이지| 1,000원| 조회(297)

우수사례, 혁신학교, 학교 학급경영

미리보기

닫기
1차 과제-잠재적 교육과정과 영 교육과정의 비교

page 1 / total 5영 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교와 그 사례Ⅰ. 서론우리는 인생에서 많은 것을 배운다. 그러나 이러한 인생 중에서도 학생 시절이 차지하는 비율, 그리고 학교가 차지하는 비율은 무시할 수 없다. 학교에서 가르치는 것처럼 공식적인 것을 표면적 교육과정이라고 한다. 언수외, 제2외국어 등등……. 허나 우리가 배우는 것은 단순한 지식뿐만이 아니다. 학교를 작은 사회라 하는 것처럼 사회생활의 일부를 의도치 않게 배우기도 하고, 혹은 학교에서 배우지 않는 것들도 있다. 의도치 않은 학습을 하게 되는 것을 잠재적 교육과정, 혹은 숨은 교육과정이라 하며 의도적으로 배제 된 것을 영 교육과정이라고 한다.Ⅱ. 영 교육과정과 잠재적 교육과정의 의미Elliot W.Eisner는 학교에는 공식적인 교육과정에 포함되지 않는 많은 교육내용들이 있는데, 만일 학교가 이것들을 공식적인 교육과정에 포함하지 않는다면 학교의 교육적인 영향력은 그만큼 축소되거나 왜곡될 수 있다고 하였다. 예를 들어 학교의 공식적 교육과정에는 문자나 기호 위주의 표현 양식만을 강조하고 있으며 시각, 청각 등 다양한 표상 양식의 개발을 등한시하는데, 이런 이유로 인간의 다양한 능력 중 일부만을 개발하게 되어 결국 교육적 효과에 막대한 손실이 있을 수 있다는 것이다. 여기서 공식적 교육과정에 들어가 있지 못하거나 학교에서 가르치지 않았지만 교육적으로 가치 있는 내용은 영 교육과정이라고 한다.영 교육과정이라는 말에서 영은 원어로 하면 Null이다. 이것의 의미는 여러 가지로 해석할 수 있지만 영 교육과정에서 영의 의미는 ‘법적인 구속력이 없는’의 의미이다. 즉, 영 교육과정이란 배울만한 가치가 있는데도 불구하고 법적인 구속력이 있는 공문서에 포함되지 않아 가르치지 않게 되는 교육내용을 가리키는 말이다. 또한 학습자의 입장에서 영Null의 의미를 생각해 보면 학습할 기회가 없다는 의미로 생각할 수도 있는데, 이런 관점에서 생각하면 영 교육과정은 공문서와 관계없이 교육적으로 가치 있는 내용 중에서 학습자가 학습할 기회를 갖지 못하게 되는 모든 수업 내용을 가리키는 말이라고도 할 수 있다.또한 서론에서 밝혔듯 학교는 단순히 교과 내용만 가르치고 배우는 곳이 아니라 학생들이 여러 가지를 배우고 느끼며 생활하는 공간이다. 그런 의미에서 잠재적 교육과정은 공식적인 교육과정 뿐 아니라 학교의 교육적 조건, 제도 및 사회 심리적 상황 등의 환경이 학생들에게 미치는 지속적인 영향과 그 결과를 의미한다.이러한 잠재적 교육과정에 대한 관심을 정리하면, 교육적 이상과 목표를 달성하는 데에 표면적 교육과정 이외에 교육 환경적 요소가 중요한 영향을 미칠 수 있다는 것을 아는 것과 학교 내에 감추어진 이데올로기적 요소와 현대 학교제도의 역기능적 현상을 체계적으로 비판하기 위한 것으로 요약할 수 있다.Ⅲ. 영 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교먼저 영 교육과정과 잠재적 교육과정은 모두 표면적 교육과정에 나타나 있지 않은 부분을 다시 한 번 확인하고, 교육적 이상과 목표를 달성하는 데에 필요한 부분을 고려하게 한다는 점에서 공통점을 찾을 수 있다. 다만 영 교육과정의 경우에는 그 범위가 교육해야 하는 내용이지만 표면적 교육과정상에 빠져 있는 내용을 이야기하고 있으나 잠재적 교육과정의 경우 표면적 교육과정에 빠져 있지만 교육환경 속에 들어있거나 들어있지 않아 학습자가 지속적으로 영향을 받게 되는 교육실천 및 환경과 그 결과를 내용으로 한다.무엇보다도 두 개념의 가장 큰 차이점은 표면적 교육과정에 드러나지 않았음에도 더 배우게 되느냐, 배우지 않게 되느냐의 문제일 것이다. 영 교육과정의 경우 후자에 해당한다. 영 교육과정은 어떤 의도에 의해 교육과정에서 배제되어 가르치지 않는 것을 말하며, 이는 학생들이 배워야 할 가치가 있는 것임에도 배워야 할 시기에 배우지 못하고 넘어가는 내용을 말하는 개념이다. 반면에 잠재적 교육과정의 경우 표면적 교육과정에 나타나 있지 않은 것임에도 비의도적으로 학생들이 배우게 되는 것을 말하는 것으로, 주로 정의적?감성적인 측면에서 배우게 되는 내용을 말하는 것이다.또한 의도성의 측면에서도 차이점을 생각해 볼 수 있다. 영 교육과정은 의도적으로 교육과정에 포함시키지 않은 내용을 말하는 것으로, 예를 들어 70-80년대 우리의 사회과 교육과정에서 민주주의에 대해 가르치면서 학생들이 나설 수 있을 민주적 행동에 관해서는 설명하지 않고 군사혁명을 정당화하는 내용만 가르쳤다면 민주적 행동은 영 교육과정이 되는 것이다. 이런 경우 통치자 집단이나 학교에 의해 가르치지 않게 되는 것이므로 영 교육과정이 된다. 반면에 잠재적 교육과정의 경우 의도적이든, 의도적이지 않던 결과적으로 학생들이 배우게 되는 내용을 뜻한다. 예를 들면 학생들이 학교에 들어가서 겪게 되는 일상생활이나 공식적인 지식 전달에 어떠한 의도성이 없었다고 하더라도, 복종이나 지배에 익숙해진다면 결과적으로 학생들이 배우게 되는 그러한 내용이 잠재적 교육과정으로 된다는 것이다.개념상 주로 학생들이 영향을 받게 되는 분야도 차이를 보인다. 영 교육과정의 경우 학습할 필요가 있는 내용임에도(교육과정에 있어야 할 것임에도) 교육과정에서 제외된 것을 말하는 것이므로 대개 지식, 학문과 같은 인지적 영역에 해당하는 개념인데, 잠재적 교육과정의 경우는 학교생활이나 수업과 관련하여 느끼거나 알게 되는 관습이나 관념 등을 배우게 되는 것이므로 감성이나 습관과 같은 정의적 영역에 관계되는 개념이다.Ⅳ. 영 교육과정과 잠재적 교육과정의 사례영 교육과정의 사례산업 혁명 직후 학교에서는 읽기와 쓰기는 가르쳤으나 셈하기는 가르치지 않음산업 혁명 직후 유럽에서는 노동력의 수요― 특히 공장노동자의 수요가 급증했다. 이런 즈음에 학교에서는 셈하기를 가르치지 않으려 했는데, 이는 셈하기를 배우면 학생들이 공장노동자가 되기보다 회계사나 경리사원이 되려고만 하고 육체노동을 꺼리게 될 것이라는 염려 때문이었다. 인위적으로 셈하기 부분을 가르치지 않았으므로 영 교육과정에 해당한다.자본주의 이론은 구소련이나 북한에서 가르치지 않았다지적 측면이 아닌 이데올로기적 측면에서도 영 교육과정이 나타난다. 냉전시대에는 자본주의의 이론이 여러 면에서 앞서는 것이라고 할지라도 구소련이나 북한에서는 가르치지 않곤 했다. 이는 정치 ? 이데올로기적 측면에 있어서 금기시한 내용인데, 학교에서 영 교육과정으로 나타나곤 했다.남한의 경제 사정이 월등히 앞설 때 북한에서는 남한의 실정을 가르치지 않았음

교육학| 2019.05.17| 3페이지| 1,000원| 조회(288)

교육학, 비교, 잠재적 교육과정, 영교육과정

미리보기

닫기
잠재적 교육과정과 영 교육과정의 비교 및 사례 평가A좋아요

page 1 / total 5영 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교와 그 사례敎育課程 및 敎育評價 1次課題潛在的敎育課程과 影敎育課程의 比較와 그 事例Ⅰ. 서론우리는 학교에서 많은 것을 배운다. 국어, 영어, 수학과 같이 교과시간에 학습하는 내용 뿐 아니라 교과목 외의 것― 가령 교우관계나 애착, 질서나 협동심과 같은 것도 주로 학교에서 배우게 된다. 게다 개인이 가지게 되는 경험의 상당수가 학교에서 형성된다는 점을 생각해 보면 장래희망― 심지어 인생의 목표마저 학교에서 완성된다고 해도 과언이 아닐 것이다. 흔히 ‘교과서만 가지고 공부했다’는 말을 하곤 하는데 이는 결국 ‘교과서 공부밖에 안 했다’라는 말이 되는 것은 아닐까.그럼, 교육과정이라는 말을 떠올려 보자. 라는 라틴어의 어원과 관련지어 생각했을 때 교육과정은 학생이 일정한 목표를 향해 학습하는 진로, 또는 그 내용을 의미한다. 다시 말하면 학습, 또는 학습 그 자체로 일정한 순서에 의해 배열되는 학습의 코스를 의미한다는 것인데, 동시에 학습내용이나 경험내용 모두를 이르는 말이 되었다김원희, 1981. 또한 많은 학자들은 교육과정을 넓게는 학교와 교사의 지도하에서 이루어지는 학습자의 생활, 환경 또는 활동, 경험의 총체로 정의하기도 한다Romine, S. A. 등. 즉 학교에서 공부하는 것뿐만 아니라 생활하고 경험하는 것 모두가 교육과정에 포함할 수 있겠다는 것이다.그러나 여태껏 중시되어 온 에 의하면 교육과정에는 학습자의 생활이나 경험은 담겨지지 않는다. 단지 학교가 목표를 세우고 의도적으로 가르치는 내용만이 들어가게 되는 것이다Elliot W.Eisner, 1994 : 87-107. 표면적 교육과정만을 중시하는 대부분의 우리네 학교 현장에서는 교과내용을 가르치고 배우는 데에 집중하는 나머지 학습자의 생활이나 정서와 관련한 정의적 학습에는 관심을 기울이지 않는다. 예를 들어 예술작품의 이름은 외울지언정 그의 감상이나 표현에는 관심을 두지 않는 것이나, 교사의 정치활동으로 학생들이 영향을 받게 되는 않는 많은 교육내용들이 있는데, 만일 학교가 이것들을 공식적인 교육과정에 포함하지 않는다면 학교의 교육적인 영향력은 그만큼 축소되거나 왜곡될 수 있다고 하였다. 예를 들어 학교의 공식적 교육과정에는 문자나 기호 위주의 표현 양식만을 강조하고 있으며 시각, 청각 등 다양한 표상 양식의 개발을 등한시하는데, 이런 이유로 인간의 다양한 능력 중 일부만을 개발하게 되어 결국 교육적 효과에 막대한 손실이 있을 수 있다는 것이다. 여기서 공식적 교육과정에 들어가 있지 못하거나 학교에서 가르치지 않았지만 교육적으로 가치 있는 내용은 영 교육과정이라고 한다.영 교육과정이라는 말에서 영Null의 의미는 여러 가지로 해석할 수 있지만 영 교육과정에서 영의 의미는 ‘법적인 구속력이 없는’의 의미이다. 즉, 영 교육과정이란 배울만한 가치가 있는데도 불구하고 법적인 구속력이 있는 공문서에 포함되지 않아 가르치지 않게 되는 교육내용을 가리키는 말이다. 또한 학습자의 입장에서 영Null의 의미를 생각해 보면 학습할 기회가 없다는 의미로 생각할 수도 있는데, 이런 관점에서 생각하면 영 교육과정은 공문서와 관계없이 교육적으로 가치 있는 내용 중에서 학습자가 학습할 기회를 갖지 못하게 되는 모든 수업 내용을 가리키는 말이라고도 할 수 있다.또한 서론에서 밝혔듯 학교는 단순히 교과 내용만 가르치고 배우는 곳이 아니라 학생들이 여러 가지를 배우고 느끼며 생활하는 공간이다. 그런 의미에서 잠재적 교육과정은 공식적인 교육과정 뿐 아니라 학교의 교육적 조건, 제도 및 사회 심리적 상황 등의 환경이 학생들에게 미치는 지속적인 영향과 그 결과를 의미한다김대현&김석우, 1999, 학지사.이러한 잠재적 교육과정에 대한 관심을 정리하면, 교육적 이상과 목표를 달성하는 데에 표면적 교육과정 이외에 교육환경적 요소가 중요한 영향을 미칠 수 있다는 것을 아는 것과김종서, 1976 외 학교 내에 감추어진 이데올로기적 요소와 현대 학교제도의 역기능적 현상을 체계적으로 비판하기 위한 것으로 요약할 수 있다Apple, 교육과정상에 빠져 있는 내용을 이야기하고 있으나 잠재적 교육과정의 경우 표면적 교육과정에 빠져 있지만 교육환경 속에 들어있거나 들어있지 않아 학습자가 지속적으로 영향을 받게 되는 교육실천 및 환경과 그 결과를 내용으로 한다.무엇보다도 두 개념의 가장 큰 차이점은 표면적 교육과정에 드러나지 않았음에도 더 배우게 되느냐, 배우지 않게 되느냐의 문제일 것이다. 영 교육과정의 경우 후자에 해당한다. 영 교육과정은 어떤 의도에 의해 교육과정에서 배제되어 가르치지 않는 것을 말하며, 이는 학생들이 배워야 할 가치가 있는 것임에도 배워야 할 시기에 배우지 못하고 넘어가는 내용을 말하는 개념이다.(배제로서의 교육과정) 반면에 잠재적 교육과정의 경우 표면적 교육과정에 나타나 있지 않은 것임에도 비의도적으로 학생들이 배우게 되는 것을 말하는 것으로, 주로 정의적?감성적인 측면에서 배우게 되는 내용을 말하는 것이다.(의도되지 않은 산출로서의 교육과정)또한 의도성의 측면에서도 차이점을 생각해 볼 수 있다. 영 교육과정은 의도적으로 교육과정에 포함시키지 않은 내용을 말하는 것으로, 예를 들어 70-80년대 우리의 사회과 교육과정에서 민주주의에 대해 가르치면서 학생들이 나설 수 있을 민주적 행동에 관해서는 설명하지 않고 군사혁명을 정당화하는 내용만 가르쳤다면 민주적 행동은 영 교육과정이 되는 것이다. 이런 경우 통치자 집단이나 학교에 의해 가르치치 않게 되는 것이므로 영 교육과정이 된다. 반면에 잠재적 교육과정의 경우 의도적이든, 의도적이지 않든 결과적으로 학생들이 배우게 되는 내용을 뜻한다. 예를 들면 학생들이 학교에 들어가서 겪게 되는 일상생활이나 공식적인 지식 전달에 어떠한 의도성이 없었다고 하더라도, 복종이나 지배에 익숙해진다면 결과적으로 학생들이 배우게 되는 그러한 내용이 잠재적 교육과정으로 된다는 것이다.개념상 주로 학생들이 영향을 받게 되는 분야도 차이를 보인다. 영 교육과정의 경우 학습할 필요가 있는 내용임에도(교육과정에 있어야 할 것임에도) 교육과정에서 제외된 것을 1) 산업 혁명 직후 학교에서는 읽기와 쓰기는 가르쳤으나 셈하기는 가르치지 않음산업 혁명 직후 유럽에서는 노동력의 수요― 특히 공장노동자의 수요가 급증했다. 이런 즈음에 학교에서는 셈하기를 가르치지 않으려 했는데, 이는 셈하기를 배우면 학생들이 공장노동자가 되기보다 회계사나 경리사원이 되려고만 하고 육체노동을 꺼리게 될 것이라는 염려 때문이었다. 인위적으로 셈하기 부분을 가르치지 않았으므로 영 교육과정에 해당한다.(2) 학교에서는 진화론을 과학적으로 가르치고 성경의 창조론은 가르치지 않으려 함일반 학교에서는 창조론에 대해 비과학적인 것으로 간주하여 가르치지 않는다. 하지만 창조론도 지금의 인류를 설명함에 있어 깊게 논의되고 있는 것으로 일반 학교에서 창조론을 설명하지 않는 것은 영 교육과정에 해당한다. 또한 일부 미션스쿨(종교계 학교)에서 진화론을 비중없게 다루며 잘못된 이론이라고 가르치며 창조론 위주로 가르치는 것도 영 교육과정에 해당한다고 할 수 있다.(3) 자본주의 이론은 구소련이나 북한에서 가르치지 않았다지적 측면이 아닌 이데올로기적 측면에서도 영 교육과정이 나타난다. 냉전시대에는 자본주의의 이론이 여러 면에서 앞서는 것이라고 할 지라도 구소련이나 북한에서는 가르치지 않곤 했다. 이는 정치 ? 이데올로기적 측면에 있어서 금기시한 내용인데, 학교에서 영 교육과정으로 나타나곤 했다.(4) 남한의 경제 사정이 월등히 앞설 때 북한에서는 남한의 실정을 가르치지 않았음남측에서도 그러했겠으나, 북에서는 남한의 경제 사정이 앞서는 것을 학교에서 가르치지 않았다. 이와 같이 이데올로기적 측면에서 남, 북한 서로의 실정을 가르치지 않았다는 점도 영 교육과정의 사례로 들 수 있겠다.(5) 우리의 독재정권에서는 비판적 사고능력의 개발을 가르치지 않았음과거 비민주정권에서는 비판적 사고능력은 정부 비판능력으로 보아 가르치지 않으려 했다. 민주교육을 주창하는 우리 교육에서 배워야 할 필요가 있는 비판적 사고능력을 집권자의 의도에 의해 가르치지 않은 것은 영 교육과정이라고 할 수한다.(7) 북한에서는 정치적인 목적으로 최초의 통일국가를 고려로 설정하여 가르친다실질적으로 최초의 통일국가는 통일신라이며, 남측에서는 그렇게 가르치고 있음에도 북에서는 스스로의 정통성을 위해 고려를 최초의 통일국가로 가르치고 있다. 이 또한 영 교육과정에 해당한다.(8) 우리 국어교육에서는 작품을 읽고 감상을 표현하는 작업을 가르치지 않음유럽에서는 중요하게 가르치고 있는 정서적 표현을 우리는 가르치지 않고 있다. 이것은 입시교육이나 문학, 독서교육에 치중한 학교에서 의도적으로 가르치지 않는 것이다.잠재적 교육과정의 사례를 살펴보면 다음과 같다.(1) 교사가 원하거나 기대하는 것을 교사에게 제공하는 행위나 권위에 복종하는 태도교사에 대한 권위로, 혹은 수업 진행을 위해 교사가 원하거나 기대하는 바를 교사에게 제공하도록 되어 있다. 또한 권위에 복종하는 태도를 수업 중, 혹은 생활 중에 배우게 된다. 이는 교육과정에는 편성되거나 학교가 의도적으로 가르치려 한 것은 아니지만 학생들은 학교를 다니는 동안 자연스럽게 배우게 된다Elliot W.Eisner, 1994 : 87-107.(2) 예?체능 교과를 하루 중 주로 오후에, 일주일 중 주로 주말에 가까운 시간대에 편성교사들은 학생들의 정신이 맑은 오전 시간대에는 어려운 과목을 편성하고, 점심을 먹고 졸리는 시간에는 음악, 미술 등 예?체능 교과를 주로 편성한다. 게다 예체능 교과는 주초보다는 주로 학생들의 마음이 들뜨기 시작하는 주말 직전에 편성한다. 이는 예?체능 교과를 일종의 휴식 성격으로 제공하고 있다는 것이며 예?체능 교과는 ‘머리를 적당하게 쓰는’ 주변 교과라는 생각을 학생들에게 은연중에 전달하는 역할을 하고 있는 것이다Elliot W.Eisner, 1994 : 87-107.(3) 집단적 공동체를 강조하여 개인의 창의적 도전보다는 집단 내의 안주를 당연시 함학교, 특히 우리네 학교에서는 개인적 창의를 돋우는 행사보다는 유달리 집단적 행사가 많다. 그런 와중에 ‘개인행동은 안 된다’는 식의 통제를 하곤 하는

교육학| 2019.05.17| 5페이지| 1,000원| 조회(1,057)

사례, 비교, 잠재적 교육과정, 영 교육과정

미리보기

닫기