한국어 말하기 교육 시 TTT교수법을 활용할 때 PPP교수법을 활용한 교육과 어떻게 다른지 각 항목별로 비교·대조하여 설명하시오.

목차

1. 말하기 교육의 필요성론
2. PPP 교수법(제시-연습-생산)
3. TTT 교수법(과제-교수-과제)

출처 및 참고문헌

본문내용

1. 말하기 교육의 필요성론
말하기는 인간이 사회생활을 유지하는데 있어서 가장 근본적인 수단 이며 도구이다.
Rivers(1981)는 우리가 일상 언어활동에서 말하기 30%, 듣기 45%, 읽기 16%, 쓰기 9%로 쓰기에 비해 말하기의 의존도가 훨씬 큼을 강조했다.
1) 말하기의 교육목표
한국어를 사용하여 자신의 생각이나 느낌을 표현하며 타인과 원활하게 의사소통하는데 있으며 숙달도별로 보면,
초급: 일상생활에서 필요한 기능을 수행하고 친숙한 주제에 대해 말할 수 있다.
중급: 사회생활에 필요한 기능, 격식과 비격식을 구분한다.
고급: 다양한 추상적 주제 및 전문 주제에 대해 논리적으로 자신의 견해를 주장한다.
2) 말하기 교육의 방향
① 정확성과 유창성을 균형 있게 추구한다.
② 말하기는 듣기와 연계하여 구성한다.
③ 학습자 활동을 적극적으로 유도한다.
④ 발음지도는 문맥에 초점을 두고 한다.
⑤ 담화 능력을 키우기 위해 말하기 활동을 유도한다.

참고 자료

http://blog.daum.net/won2015/15860683
정태은, 중학교 영어 말하기 수업을 위한 PPP 모형 기반 극화활동 수업모형 개발(석사논문), 2013
연세대학교 한국어학당 전체과정 간단소개 및 3주단기과정 안내, 하이에듀교육연구, http://blog.naver.com/high_edu_institute?Redirect=Log&logNo=220573285787
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김수정, 외국어로서의 한국어능력평가론, 진흥원격연수원, 2017
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수업모형에 따른 학습자의 정의적 반응 분석 비교 : PPP모형과 TBI모형 중심으로 / 양소영, 한국외국어대학교 교육대학원(석사), 2005