[특수아교육]정신지체(지적장애)의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안

소개

o 과 제 명 : 정신지체의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안
정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.(30점).

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정신지체(지적장애)의 개념과 원인
2. 정신지체(지적장애)의 특성
3. 정신지체(지적장애)의 판별 및 평가 방법
4. 정신지체(지적장애) 아동 교육 방안

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
일반인들에게 정신지체라는 개념은 생소할 수 있지만 우리 주변에서 만나기 어렵지 않은 장애 유형 중 하나이다. 정신지체 장애를 가진 아동을 교육하는 것이 과연 의미가 있느냐는 의문도 있지만 모든 아동들에게 교욱 받을 권리는 있으며 이는 곧 인간은 평등하다는 원칙이 적용된다. 정신지체를 가진 장애 아동들을 올바르게 교육하는 방법은 무엇이며 교육의 목적은 어디에 있는지 살펴보기 위해서는 먼저 정신지체에 대한 개념과 원인, 특성, 판별 및 평가 방법에 대해 살펴보아야 한다. 또한 이를 통해 정신지체 아동에게 교육의 의미는 무엇인지, 각자의 특수성을 어떻게 찾아내고 신장시켜 자립능력을 가지도록 할 것인지 본론에서 살펴보고자 한다. 나는 교육의 가치는 미성숙한 인간으로 하여금 보다 조화롭게 성숙하도록 돕는 일이라고 생각한다. 따라서 장애를 가진 아동이라고 하여 교육이 필요하지 않은 것이 아니라 더욱더 세심하게 접근해야 하기 때문에 정신지체를 가진 장애 아동의 교육과정의 실제를 찾아봄으로써 이를 통해 진정한 교육의 의미를 되새기고자 한다,

Ⅱ. 본론
1. 정신지체(지적장애)의 개념과 원인
(1) 정신지체(지적장애)의 개념
정신지체의 정의는 다음과 같다. 정신지체란 일반 비장애인들의 지적능력의 발달에 비하여 현저히 늦게 발달하거나, 발달된 경우를 뜻한다. 이를 테면 미국의 정신지체협회에서 1973년도에 발간한 지침서의 내용을 보면 평균지능지수로부터 하위 2편차 이하의 사람들을 정신지체로 구분한다. 이 경우 평균 100으로 할 경우 1편차는 34.13%, 2편차에는 13.59%가 속하므로 하위 2편차 이하란 약 2.3%가 해당 된다. 이 외에도 분류형태가 다양하지만 1992년 “지원수준을 기술하는 새로운 분류체계를 채택하라”는 주장과 함께 사용되지 않고 있다. 뿐만 아니라 이러한 지능지수는 문화적 요인, 언어차이의 요인, 체계적인 교육프로그램의 접근 유무 등에 따라서 검사 결과의 차이를 가진다는 사실을 감안할 때 완전한 설명이 되지는 못하지만 여전히 상당한 영역에서 사용되고 있는 것이 현실이다.

참고자료

· 김남순,(2010). 정신지체아동 교육의 이론과 실제. 교육과학사
· 유수옥(2010). 특수유아교육. 창지사.
· 전경원(2004), 특수 유아 교육, 창지사
· 박상희, 윤복희, 정윤자(2002), (유치원 교사를 위한) 특수아교육, 동문사