한국어 읽기 교재 개발 방향에 대해서 설명하시오.

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최상의 교재는 없다 라는 말이 있듯이 학습자의 조건이 다양한 상태에서 어느 한 교재를 가장 좋은 것이라고 평가하기 어렵다고 본다.
또한 교재 개발에 관해서 이론적으로 접근 하는 것은 얼마든지 논의가 가능하지만 실제 교재 개발 과정에서는 수정되거나 포기하게 되는 경우가 많다고 한다.
교재 개발시에 이론적으로 논의된 부분은 큰 의미가 없어지는 경우도 있다고 한다.

기존 외국어 문학 교육은 전통적인 텍스트중심 교수와 학습자중심 교수의 두방향이 존재한다.
전통적 방법에서는 문학작품을 완성된 결과물로 일방적으로 해석․분석․설명하고 있어 외국 학생들은 목표어 읽기에 언어적 제한을 가지고 있으며 비판적․분석적 기술이 부족하다는 것을 고려하지 못하였다는 의견이 대부분이다.

80년대에 들어서는 문학의 역할을 재평가하면서 학생들의 필요,흥미,목적,전략의 차이를 고려하는 연구자들이 생기는 경향을 보였다고 한다..

이번 리포트에서 교재에 관한 기존의 개발 방향을 살펴보고자 한다.
특히 앞선 교재개발의 유의점이나 특징들을 살펴보고 이러한 부분에 대해 한국어 읽기 교재 방향에 대해 알아보고 이러한 논의에 대해 덧붙이는 것으로 한국어 읽기 교재 개발 방향에 대한 리포트를 작성 하려고 한다.

외국어 교육이 학습자를 고려하며 이루어지는 경우에도 문학 수업은 ‘문화교육, 문법교육,
어휘교육,의사소통 능력교육 등으로 다양한 목적을 가지고 이루어질 수 있다.이처럼 다양한 변수들이 작용하는 외국어 교육 맥락에서 한국어 문학 교재는‘왜 이 교육을 위해 꼭 문학 교재여야 하는지’에 대해 종종 의문을 갖게하기도 하고 한편으로는 ‘이 문학 교재를 통한 교육 방법이 자국어 문학교육 방법과 가지는 차이점이 무엇인지’에 대해 의구심을 갖게 만들기도한다고 한다.

그러므로 한국어 문학 교재 개발 방향을 논의하려면 먼저 다음의 몇 가지 질문에 답하는 작업이 전제되어야 한다.
어떤 목적을 가진 학습자를 위한 문학 교육인가,
어떤 수준의 학습자를 위한 문학 교육인가,
학습자의 수준과 목적에 맞춰 문학 교육을 할 때 교재 개발에 영향을 미치는 변인들은 무엇이며 확인된 변인들을 교재 개발 시 어떻게 반영하여 구성할 것인가.

참고자료

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