[평생교육 프로그램 개발론] 평생교육의 이해 - 평생교육의 개념과 개념적 특성 및 우리나라 평생교육의 역사

소개

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목차

1. 평생교육의 개념

2. 평생교육의 개념적 특성

3. 우리나라 평생교육의 역사
1) 1950년대 평생교육이 있기 전
2) 1960년대 우리나라의 사회교육
3) 1970년대
4) 1980년대
5) 1990년대
6) 2000년대 이후

4. 맺는 말

참고문헌

본문내용

1. 평생교육의 개념

우리 나라의 평생교육법 제2조 제1항에서는 평생교육을 ‘학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동을 의미한다’고 정의하고 있다. 이와 같은 약정적(約定的) 정의를 통해 우리는 법적인 차원에서 평생교육은 다음과 같은 것을 의미하는 것으로 이해할 수 있다.

첫째, 평생교육법에서는 ‘학교교육을 제외하고…’라고 규정함으로써 평생교육은 학교의 정규 교육과정 하에 행해지고 있는 교육활동을 제외하고 있다. 말하자면 평생교육은 전체 교육활동 가운데 학교교육을 제외한 교육활동(평생교육=전체 교육활동-정규 학교교육 활동)을 의미한다.

둘째, 평생교육법에서는 평생교육을 ‘…조직적인 교육활동’이라고 규정함으로써 평생교육이 비록 정규 학교교육 이외의 교육이라고 하더라도 자연 발생적이거나 우연적인 것들은 일단 평생교육의 범주에 들지 않는다는 것을 밝히고 있다. 따라서, 평생교육법상에 나타나는 평생교육에 대한 개념규정은 교육의 개념에 있어서 ‘모든 경험을 통해서 이루어지는 교육 활동’이라든가 ‘사회에서 이루어지는 모든 교육활동’을 포함하는 광의(廣義)의 교육 개념을 배제하고 협의(狹義)의 교육개념을 사용하고 있다는 것을 알 수 있다. 또한 그것이 조직적으로 인간의 행동을 변화시킨다는 점에서 단순히 인간 행동의 변화만을 강조하는 ‘학습(learning)’이라는 개념과도 구분되는 속성을 지닌다고 볼 수 있다.

셋째, 평생교육법에서는 평생교육이 ‘…교육활동’을 의미한다고 밝힘으로써 국가사회에서 바람직하다고 여기는 자질을 향상시키기 위해(평생교육법 제1조 참조) 실시되는 모든 교육 활동에 중점을 둔다는 것을 분명히 하고 있다. 이에 따라 평생교육은 지엽적인 지식이나 신체적 기능 또는 기술을 가르치는 ‘훈련(training)’이라는 말과는 엄연히 구분되는 특성을 지니고 있다(Tight, 1996: 17). 일방적으로 개인적인 편견이나 가치를 주입시키고자 하는 ‘교화(indoctrination)’와도 구분되는 속성을 지니고 있다.

참고자료

· 윤옥한 저, 평생교육 프로그램 개발론, 양서원 2014
· 전해황, 문종철 외 저, 평생교육방법론, 정민사 2014
· 양용칠, 조용기 외 저, 교육의 종합적 이해, 교육과학사 2013
· 김용현 저, 평생교육론, 양서원 2015