[교육] 초등영어 어휘지도법

목차

Ⅰ.이론적 논의
1. 어휘 지도의 위치
1)언어 교수법 이론에서의 위치
2)의사소통에서의 위치

2.어휘의 종류와 학습량
1)어휘의 종류
2)어휘의 학습량

3.어휘의 선정 기준과 제시 단계
1)어휘의 선정기준
2)어휘의 제시 단계

Ⅲ.어휘 평가의 원리와 방법
1.어휘 평가의 방법
2.어휘 평가 방법의 예

본문내용

1)언어 교수법 이론에서의 위치
문법·번역식 교수법-단어의 품사와 굴절의 인식 등 문법 공부뿐만이 아니라, 단어의 의미 이해도 언어 교육의 중요한 목적 중 하나였다. 읽기와 쓰기를 강조하고, 발음은 매우 경시하며, 초기 단계부터 어휘와 철자의 장확성을 강조
독서 중심 교수법-언어 자료의 이해가 수업의 일차적 목적 중 하나였다. 이 교수법의 특징은 어휘를 세분하여 등급화했고, 새 단어를 문맥 속에서 짐작하게 함으로써 어휘력 증강을 도모했으며, 결국 독서의 속도를 높여 다독을 가능하게 하는 데 목표를 두었다는 것이다.
⇒이 두 교수법은 어휘 지도를 언어 교육의 핵심적인 걸로 보았다. 따라서 학생들은 책을 읽으면서 단어들을 사전에서 찾아보고, 모국어로 번역하는 일에 대부분의 시간을 할애했다. (단점)그러나 이 두 교수법은 외국어를 직접 듣고 말하는 것을 주요한 활동으로 삼지않았기 때문에 자연스럽게 외국어를 듣고 이해하거나 말로 표현하는 능력과 연결되지 못했다. 즉, 의사소통의 목적으로 외국어를 직접사용하는 기회가 학생들에게 주어지지 않았다.
이러한 불만족스러운 언어 교육에 대한 대안으로 직접 교수법과 청각구두 교수법이 생겨남
직접 교수법-우리는 외국어를 적극적이고 유의미하게 사용함으로써 외국어를 배우게 된다고 가정하고 특히 듣기와 말하기를 강조하고, 읽기와 쓰기에는 약간의 관심만 기울였다. 이 교수법에 의하면, 교실에서는 외국어로만 듣고 말하며, 교사가 모국어로 번역하거나 설명하는 일은 없었다. 그러나 학생들은 각 단원의 필수 학습요소인 어휘를 알아야 하기 때문에 매단원의 앞부분에서는 그 단원에서 사용되는 새 단어들을 다루고 있다. 특히, 교실에 있는 물건들을 중심으로 초기 단계부터 어휘 지도를 강조했는데, 이를 위해 실물, 사진, 행동 등을 이용하여 귀납적으로 단어 학습을 시켰다.

참고자료

· 없음