교육사회

소개

교육사회

목차

1. 전통적 지식관과 교육내용관
2. 교육과정에 대한 사회학적 문제의 제기
3. 신교육사회학의 배경과 성 격
4. 지식사회학과 신교육사회학의 교육내용관
5. 몇 가지 사례들
6. 권력과 지식의 계층화
7. 교육내용의 사회적 측면의 다양성
8. 번슈타인의 연구: 교육과정 유형과 사회질서
9. 신교육사회학적 연구에 대한비판

본문내용

1. 전통적 지식관과 교육내용관
● 교육사회학은 실천 지향적에서 과학적 교육 사회학으로 연구 경향의 변화.
- 학교교육(기능론의 이론적 전제) : 사회적 통합과 평형을 위한 사회화 기능, 선발기능
- 주요 연구 : 사회화, 교육조직과 선발, 교육의 기회균등, 교육의 효율성
- 학교의 할 일 : 사회성을 길러 주는 일, 사회화를 시키는 일, 현존 사회의 체제와 질서를 유지하고 균형과 통합을 이루는 일
드리벤(R. Dreeben, 기능론적 교육이론)은 ‘학교에서 배우는 지식에 관하여’라는 논문에서 학교는 사회화, 선발기능, 규범교육을 해야한다고 주장하였다.
● 전통적인 지식관
1. 특징
①. 학교 교육내용을 이미 주어진것으로 간주한다.
②. 학교 교육내용을 가장 합리적인 것으로 믿는다.
③. 학교 교육내용을 객관적, 가치중립적인 것으로 받아들인다.
④. 학교지식은 보편타당한 것, 합의된 것으로 받아들이며, 따라서 어떤 집단이나 학생에게 적합한 것이라는 전제를 받아들인다.
⑤. 따라서 학교의 지식전달 역할은 중립적이다.
2. 학교교육에서 강조하고 있는 내용
① 학생들을 원만히 사회화시키기 위하여 그 시대의 문화를 전달하는 내용
② 학생들에게 다가올 미래사회를 준비시키는 내용
③ 구성원들에게 직업을 준비시키는 내용
④ 체제유지에 필요한 내용
2. 교육과정에 대한 사회학적 문제의 제기
- 전통적 지식관은 지식은 인간의 주체적 인식과 무관하고, 사회적 역사적 조건을 초월하여 객관적으로 유지되는 것으로 생각하였다.
- 전통적 교육내용관에서는 선정된 지식을 주어진 것으로 보기 때문에, 그것을 어떻게 효율적으로 가르칠 수 있는가의 방법적, 기숙적인 측면에 집중하였는데, 주로 개인이나 집단의 학업성취의 극대화에 주 관심을 두었다.

참고자료

· 없음