브루너 발견학습(발견수업모형)의 개념과 특성, 브루너 발견학습(발견수업모형) 구조와 단계, 브루너 발견학습(발견수업모형) 수업모형과 지도방법, 브루너 발견학습(발견수업모형)의 평가(브루너, 발견학습모형)

소개

브루너 발견학습(발견수업모형)의 개념과 특성, 브루너 발견학습(발견수업모형)의 구조와 단계, 브루너 발견학습(발견수업모형)의 수업모형과 지도방법, 브루너 발견학습(발견수업모형)의 평가 분석










참고자료

* 강호구, 초등학교 자연과에서 가설검증모형을 통한 탐구수업의 효과, 한국교원대학교대학원 석사학위논문, 1994
* 김정철, 탐구논리의 수업이 정치 지식 취득에 미치는 영향, 석사학위 논문, 한국교원대학교, 1992
* 김용욱·윤광보·최병욱 공저, 교육방법과 교육공학의 이론과 실재, 대구대학교출판부, 2004
* 이경섭, 교육과정 쟁점연구, 교육과학사
* 주삼환 외, 수업관찰과 분석, 원미사
* Barry K. Beyer·한면희·전숙자 외 공역, 사회과 탐구논리, 1987

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브루너 발견학습(발견수업모형)의 개념

Ⅲ. 브루너 발견학습(발견수업모형)의 특성

Ⅳ. 브루너 발견학습(발견수업모형)의 구조

Ⅴ. 브루너 발견학습(발견수업모형)의 단계
1. 제 1 단계
2. 제 2 단계
3. 제 3 단계
4. 제 4 단계
5. 제 5 단계

Ⅵ. 브루너 발견학습(발견수업모형)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅶ. 브루너 발견학습(발견수업모형)의 지도방법
1. 탐색 및 문제파악
2. 자료제시 및 관찰ㆍ탐색
3. 추가 자료제시 및 관찰ㆍ탐색
4. 규칙성 발견 및 개념정리
5. 적용 및 응용

Ⅷ. 브루너 발견학습(발견수업모형)의 평가
1. 장점
2. 단점

참고문헌

본문내용

ꡐ지식의 구조ꡑ또는 학문의 의미는 현상을 보는 개념적 수단이 된다는 데에 있다. 물리학을 배울 때 우리는 물리학에 의하여 설명되는 현상을 보는 눈을 가지게 된다. 그러므로 물리학을 배웠는데도 물리학적 현상을 보는 안목이 생기기 않았다면 그것은 물리학을 배우는 원래의 의도를 실현하지 못했다고 볼 수밖에 없다. 내가 배우는 물리학이 나의 안목이 되려면 그것은 나의 마음속에 들어가서 내 마음의 한 부분이 되어야 한다. 교과의 ꡐ중간언어ꡑ를 가르쳐서는 안 되는 이유도 바로 여기에 있다.
ꡐ스스로 탐구하고 발견 한다ꡑ는 표현에서도 알 수 있는 바와 같이 탐구와 발견은 그 결과로서 가지게 될 안목과 마찬가지로 ꡐ개인ꡑ의 것이다. 다시 말하면 탐구는 개인이 자기 자신의 안목을 가지기 위하여 하는 자발적인 노력이다. 탐구학습이나 발견학습의 의미도 이런 관점에서 해석되어야 한다.
표면상 학생들에게 문제를 내어주고 스스로 탐구하라고 말한다고 해서 언제나 교과의 내면화가 보장되는 것은 아니다. 그러므로 탐구학습이나 발견학습에 있어서 기본적인 고려 사항은 어떻게 하면 학생들로 하여금 교과의 안목으로 볼 수 없는 상태에서 볼 수 있는 상태로 나아가게 할 수 있는가 하는 것이다. 때로 교사는 교과의 내용을 요약해서 제시할 필요도 있을 것이고 때로는 학생들이 그 내용을 이해했는가를 확인하기 위한 질문도 해야 할 것이다. 그리고 때로 교사는 학생들에게 낯선 문제를 내어 주고 그 문제에 대해서 생각해 보도록 할 수 도 있을 것이다. 그러나 그와 동시에 교사는 설명과 질문으로서 학생들의 생각하는 과정을 이끌어 주어야 할 것이다. 이 복잡한 과정은 흔히 제시되는 ꡐ탐구수업 모형ꡑ으로 조차 제대로 설명될 수 없을 것이다.
ꡐ주입식 교육ꡑ이 나쁜 교육이라는 것은 ꡐ지식의 구조ꡑ가 강조되기 이전부터 알려져 왔다. 주입식 교육의 나쁜 점은 바로 그런 방법으로 가르쳐진 지식이 학생의 마음 ꡐ안ꡑ에

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· 없음