진단, 형성, 총괄평가와 규준, 준거의 내용과 특징.

소개

진단평가, 형성평가, 총괄평가에 관하여 자세히 기록되어 있으며 준거지향과 규준지향평가와 그특징에서도 자세히 기록되어 있다. 그 외에 규준지향평가와 준거지향평가의 비교 표가 있다. 글자크기12,줄간격180,신명조체

목차

1. 진단평가

2. 형성평가

3. 총괄평가

4. 준거지향평가와 그 특징

5. 규준지향평가와 그 특징

6. 규준지향평가와 준거지향평가의 비교

7. 참고문헌

본문내용

1. 진단평가
진단평가란 보통 수업이 시작되기 전에 학습자가 지닌 특성과 과거 학습 정도 및 적성, 흥미, 동기 등의 초기상태의 진단을 목적으로 하는 평가로서 대체로 두 가지의 기능을 지니고 있다.
첫째, 수업 전에 실시되는 예언적 활동으로서 학습자의 출발점행동을 진담함으로써 학생들을 정확히 이해하고, 정지 및 교수방법을 적응시키는 기능을 들 수 있다. 이러한 기능은 출발점상에 선 모든 학습자는 개인차를 지닌다는 것을 전제로 하고 있다. 학습자의 시발행동은 학업성취수준을 결정하는 중요한 변인이다. 출발점행동은 지적인 출발점행동과 정의적인 출발점행동으로 나눌 수 있으며, 이 양자가 학업성취의 약 65%를 결정하고 있다. 지적인 출발점행동이란 학습장면에 임하는 학습자가 지니는 지적 성질을 띤 과거학습의 누적적 총체를 말한다. 여기에는 지능, 적성, 인지양식처럼 모든 교과목 학습에 영향을 미치는 것으로 생각되는 일반적인 지적 출발점행동과 학습하려는 학습과제와 밀접히 관련된 선수학습능력으로 정의할 수 있는 특수한 지적 출발점행동이 포함된다. 특히 일반적인 지적 출발점행동은 대부분 가정이나 학교의 초기시절에 일찍이 형성된 능력으로서 비교적 변화가능성이 적다는 것을 알 수 있다.
정의적 출발점행동은 훨씬 복합적인 개념이며, 흔히 동기라는 표현도 쓰지만, 그 이상의 구체적인 개념으로서 한 학습과제를 학습하기 이전에 형성된 개인의 정의의 총체이다. 이것은 일반적인 흥미, 태도, 자아개념과 같은 일반적인 정의적 출발점행동과 특정교과목에 대한 흥미, 태도, 자아개념과 같은 특수한 정의적은 출발점행동으로 분류할 수 있다. 이러한 출발점행동과 관련된 예언적평가의 목적은 진단자체의 기능도 중요하지만, 개개학습자의 정확한 진단에 기초해서 가장 적합한 교수전력을 투입하는 데 있다.
둘째, 진단평가의 기능은 학습이 진행되는 도중에 실시되는 것으로서 학습자의 학습결함(실패)의 원인을 밝히는 것이다. 이것은 수업이 진행되는 과정에서 실시되는 형성평가와 유사하게 보일지 모르나, 형성평가는 수업목표에 관련해서 교육과정이나 교수방법의 개선에 관심을 갖는 데 반하여, 진단평가는 학습결함의 교육외적인 원인을 밝히는 데 중저을 둔다.

참고자료

· 1) 박인학, 이주헌, 「교육과정 및 교육평가」, 2002
· 2) 김대현, 김석우, 「교육과정 및 교육평가」, 학지사, 1999