[유아수학교육] 유아 수학교육을 의한 공간과 모양활동의 원리 및 교수방법

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유아수학교육의 원리 및 교육 내용
1. 유아 수학 교육의 최근동향
2. 유아수학교육의 원리
3. 교육목표와 수학교육내용
4. 주요경험과 수학교육내용

Ⅲ. 공간과 모양(기하)활동의 원리와 교수방법
1. 기하학
2. 기하와 공간감각
3. 공간관계와 기하
4. 공간과 기하능력의 발달
5. 공간관계-기하의 학습내용 및 방법

Ⅳ. 유아 수학교육을 위한 공간과 모양활동의 예
1. 수학교육 자료
2. 수학교육 자료선택 기준
3. 유아수학교육을 위한공간과 모양활동의 예

Ⅴ. 결 론

본문내용

수학은 문제 해결 능력을 기르는 하나의 방법이다. 다시 말하면, 수학을 통해 유아의 발달 특성과 유아가 갖고 있는 수학적 경험을 연결시켜 문제 해결 능력을 유아기부터 가르칠 수 있는 것이다. 이와 같이 수가 의미 있는 경험의 일부일 때, 그 중요성이 인정되며 아동의 수 개념과 수에 관한 추론 능력은 환경과의 상호작용으로부터 자연스럽게 발달한다고 볼 수 있다.
수학적, 기하학적, 공간적 지식은 개념적 지식과 절차적 지식의 의미 있는 결합에 의해 만들어진다. 기호체계인 과정적 지식은 개념적 지식을 기반으로 할 때, 비로소 의미를 갖게 되고 또한 보다 효과적으로 기억될 수 있는 것이다. 여기서 말하는 '개념적 지식'이란 정보들이 서로 결합되어 있는 어떤 지식의 망이라 할 수 있으며, '과정적 지식'이란 수학의 형식적 언어나 기초체계 혹은 수학문제를 푸는데 사용되고 숫자나 기호, 규칙으로 구성되어 있다. 그런데 수학적 지식의 획득에 커다란 역할을 하는 개념적 지식은 종종 무시되고 과정적(절차적) 지식만이 강조되는 것이 현실이다.
따라서 수학교육이 효율적으로 이루어지기 위해서는 두 가지 종류의 지식을 어떻게 효과적으로 결합시킬 것인가의 문제에 관심을 기울여야 한다.
본 글에서는 유아기 수학교육을 위한 공간과 모양 활동의 원리 및 교수방법에 대해서 알아보고자 한다.

참고자료

· 1. 권영례,「아동중심 유아수학활동」, 서울, 양서원, 1993
· 2. 권영례,「유아수학교육지상강좌」, 서울, 한국방송대학교출판부, 2001
· 3. 권영례,이순형 공저, 「유아수학교육」, 서울, 한국방송대학교출판부, 2001
· 4. 성정숙,「유아수학교육」, 전북벽성대학교,
· 5. 이경우 외 3명,「유아 수학교육의 이론과 실제」, 서울, 창지사, 1997
· 6. 이순희 외 3명,「유아를 위한 과학 및 수학활동」, 서울, 양서원, 1998
· 7. 인터넷,「신유아교육 리더아이」 http://leeslab.com