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청소년의 심리에 대하여

과목 : 청소년 심리 및 상담과제 제목 : 청소년의 심리에 대하여과제 내용 : 청소년의 심리에 대하여 서술하시오.1. 심리적 발달특성2. 스트레스, 우울, 자살 현황과 원인3. 청소년의 건강하고 바람직한 심리 형성을 위한 방안4. 배운 점, 느낀 점에 대한 서술1. 심리적 발달특성본격적으로 사회성이 발달하는 것은 사춘기 이후로 자신에 대한 의식과 타인에 대한 의식이 조화를 이루어가는 사회성의 발달이 급격하게 이루어지는 제2의 탄생(정신적 자각) 시기이다. 프로이드는 청소년기를 ‘질풍노도의 시기’라 하였으며 에릭슨은 인간발달의 8단계 가운데 청소년기는 자아개념의 형성 대 역할혼미의 시기라 칭하였다. 이처럼 청소년기는 인생 주기 중 매우 복잡한 시기이며, 아동기에서 성인으로 이행되어가는 과도기로서 많은 변화를 경험하는 시기이다. 청소년들은 성인에 비해 문제 해결 능력이나 스트레스 대처기술이 효과적이지 못해 동일한 상황에 있어서 자신이 지각하는 우울이나 좌절감이 크다.2. 스트레스, 우울, 자살 현황과 원인1) 청소년 스트레스와 원인Lazaus와 Forkman은 스트레스의 개념을 ‘개인이 가진 자원을 초과하여 개인의 안녕상태를 위협한다고 평가되는 개인과 환경 간의 특정한 관계’라 하였으며 Holmes와 Rahe는 스트레스요인을 환경적 자극으로 파악하고 생활사건의 개념을 최초로 이론화 하였다. Compass는 개인에게 위협이 되는 개인적 요인을 만성적 스트레스로 보았으며 급성적 스트레스란 주요생활사건이나 일상적 스트레스를 포함하는 누가적인 생활사건이라고 보았다. 스트레스에 관한 공통된 정의는 한 개인이 그가 속한 환경에서 받는 스트레스는 개인마다 그것을 인식하는 수준이 다를 수 있다는 것이다. 동일한 상황, 동일한 사건이라도 사람에 따라서 그것을 스트레스로 여길 수도 있고, 그렇지 않을 수도 있다고 보았다. 또한 스트레스가 개인에게 부정적인 영향만을 미치는 것은 아니지만, 지속된 스트레스는 신체적이든 심리적이든 개인에게 부정적 영향을 줄 수 있다. 청소년이 주로 경형하는 스트레스 영역은 크게 네 가지 정도로 볼 수 있는데 가정, 친구와의 관계, 학업, 학교에서 발생할 수 있는 스트레스이다. 그 중 청소년들이 학교에서 받을 수 있는 스트레스 중 가장 견디기 힘든 스트레스가 학교폭력일 것이다. 학교폭력은 학교에서 발생하는 다양한 스트레스의 하나로서 청소년들의 자살을 유발하는 요인이 되는 심각한 수준의 스트레스 할 수 있다.2) 청소년의 우울과 원인청소년의 우울 증상은 복잡하고 가변적인 특성을 보이며 여러 가지 드러나 행동으로 그들의 우울감을 나타낸다. 또한 가면성 우울 형태로 나타나는 특징이 있는데 이는 은폐된 상황에서 예측할 수 없는 충동적이고 파괴적인 행동을 통해 우울을 드러내기보다는 반항, 결석, 가출 같은 행동장애나 비행행동을 통해 우울을 가장하는 경향이 있다는 것이다. 청소년기의 우울증의 주된 원인은 주체성을 잃은 자기 확신의 결핍이나 패배 경험이 계속되는 환경이 그 요인으로 작용한다. 청소년기의 우울한 감정은 일시적으로 나타나는 일반적인 슬픈 감정일 수 있다.3) 청소년의 자살과 원인청소년의 자살의 특성은 부모로부터 심한 꾸중이나 심리적 거절, 외모에 대한 고민, 이성 친구와의 헤어짐, 성적 저하, 왕따, 입시 실패 등 대부분 분명한 동기가 있으며 충동성이 매우 큰 결정인자가 되며 이로 인하여 예측이 어렵다. 그리고 동반 자살이나 모방 자살이 많이 일어나며 약물 복용이나 목매달기, 고층 아파트에서 뛰어내리는 등의 청소년 자신이 죽을 위도가 심각하게 없음에도 자살방법이 치명적이며 충동적이다. 자살행위는 도움을 청하는 기능이 있는데, 다른 연령군에서도 그렇지만 청소년들은 특히 남에게 괴로움과 고민을 말로 알리고 도움을 청하지 못하고 행동에 옮기는 경향이 있다. 청소년의 자살 원인은 크게 네 가지 정도로 나눌 수 있는데 학업에 대한 스트레스에 의한 자살, 현재 청소년이 처한 상황을 피하기 위한 도피성 자살, 남과 비교하는 부모의 꾸중에 대한 반발이나 학교 교사의 체벌과 추궁등에 결백을 주장하기 위한 보복 심리에 의한 자살, 그리고 현실이 자신의 기대 수준에 미치지 못 할 경우, 자신의 능력에 대한 회의로 인한 절망감, 주위 사람의 기대에 못 미치는 죄책감으로 유서를 남기고 자살하는 자기처벌적 자살이 있다.3. 청소년의 건강하고 바람직한 심리 형성을 위한 방안청소년들은 학교생활을 보내고 방과 후 학원에 다니며 그리고 남은 시간에 여가를 보낸다. 여가란 직업적인 일이나 필수적인 일을 하는 시간을 제외한 나머지 자유로운 시간을 말한다. 한편 여가는 시간뿐만 아니라 자유로운 시간에 특별한 활동을 통해서 기분을 전환하고 지친 몸과 마음을 회복하고, 새로운 힘을 충전하는 시간이기도 하다. 바람직한 여가활동은 청소년들의 성장을 도우며 인간관계를 확장시켜주고, 흥미와 집중력을 높여주며, 탐구력과 판단력을 향상시키고 신체적, 정서적으로 건강해지고 행복하게 해준다. 이와 같이 청소년 시기의 람직한 여가 문화는 청소년의 건강하고 바람직한 심리 형성을 위한 활동이다. 하지만 한국의 청소년들은 일과 시간 중 학습과 공부 시간이 상당 부분을 차지하여 충분한 여가를 보내지 못하거나 여유가 있을 때에도 텔레비전이나 게임 또는 친구들을 만나는 등으로 대부분의 여가 시간을 보낸다. 또한, 오늘날의 청소년들은 입시 위주의 교육과 여러 전자 기기들의 노출로 인하여 건강하고 유익한 여가 활동을 하지 못하고 있다. 이러한 청소년들의 여가활동들은 몇 가지 문제점을 보여주고 있다. 먼저 청소년들은 입시 위주의 교육으로 서로 경쟁하며 학교나 학원 등에서 공부를 하며 상당한 시간을 보내게 된다. 또한 과도한 학업 스트레스와 부담은 청소년들의 욕구를 억눌러서 청소년들이 일탈과 같은 현상을 일으키게 된다. 그리고 인터넷의 발달과 디지털 기기의 보급과 상용화로 인하여 청소년들이 손쉽게 접하고 이용할 수 있게 되었다. 대다수의 청소년들이 여가시간에 별다른 활동 없이 텔레비전을 보거나 인터넷, 게임 등을 하며 보낸다. 이는 청소년들이 즐기는 여가 활동의 종류가 상당히 제한적이고 다양하지 못하다는 문제점이 있다. 또한 전자기기를 통한 여가 활동은 텔레비전, 영화, 휴대폰, 컴퓨터 등의 영상 매체로서 일방적으로 전달되는 정보를 수동적으로 받아들이는 수동적인 활동이라는 점이 있다. 이는 자기가 주체가 되어 스스로 창조적, 창의적 활동을 통한 자기계발이나 친구들과 함께하며 즐기는 사회적 활동이 부족하다는 것이다. 그리고 여러 전자기기의 사용은 많은 시간을 전자기기를 통해 재미를 덛고 즐기며 시간을 보내는 청소년들을 증가시켰다. 이러한 현상은 사람과 사람간의 소통과 대화를 단절시키고 홀로 시간을 때우거나 개인적인 활동을 하게 되며 가상공간의 특성으로 인하여 사회 부적응 등의 문제점을 보여주고 있다. 이뿐만 아니라 여가 활동을 보내는 데 필요한 매체들은 선정적이고 자극적인 요소가 많아 청소년기에 악영향을 미칠 수 도 있다. 현재 이러한 문제점을 안고 있는 우리 사회는 청소년들의 왜곡되고 부적합한 여가 활동에 대한 해결책을 마련하고 실행해야 할 필요가 있다. 그러기 위해서는 우리 사회의 여러 잘못된 풍토나 인식을 알아야한 다. 우리 사회는 청소년들을 여가나 놀이를 할 수 있도록 보장해주기 보다는 오히려 억압하고 기회를 박탈하는 경향이 있다. 따라서 먼저 사회 전체에서 청소년들을 놀지 말아야 한다는 생각을 바꿔야 한다. 어른들은 청소년들의 여가 생활을 부정적으로 보면서 청소년들에게 옳지 않다고 한다. 이러한 인식을 바꾸어 자유롭게 청소년들이 휴식하고 여가 활동을 할 수 있도록 보장해주어야 한다. 둘째로 청소년들에게는 자신들의 여가 시간을 보낼 수 있거나 스트레스 등을 해소할 수 있는 장소나 활동이 부족하다. 그렇기 때문에 청소년들은 게임, 텔레비전 시청 등과 같이 한정된 공간이나 집 안에서 비활동적이고 폐쇄적인 여가시간을 보내고 있다. 따라서 청소년들이 더 다양하고 적절한 여가 공간과 여가 활동을 제공하여 제한적이고 단조로운 여가 생활에서 벗어날 수 있도록 해야 한다. 예를 들어 청소년들의 요구 조사를 통해 그들의 기호와 욕구에 맞는 문화시설 확충과 설치와 같은 방법이 있다. 셋째, 현재의 입시 위주의 교육 환경으로 인해 학업 스트레스와 부담감과 억압을 주고, 경쟁 심리를 일으켜 청소년들이 협력, 교류의 여가 활동을 할 수 있는 기회가 부족하고, 여가 시간 또한 충분하지 않다. 그렇기 때문에 학교에서 다양한 학습 장법과 활동을 통하여 부담 없이 자신의 재능을 개발하고, 친구들과 교류할 수 있도록 하고 학생들에게 시간적 여유를 주어야 한다. 넷째로 청소년들에게 다양한 문화활동 프로그램을 제공하여 선정적이고 자극적인 대중문화뿐만 아니라 다양한 문화를 접하고 체험할 수 있도록 기회를 주어야 한다. 또한 대중 매체와 패션, 음악 등이 영향을 주면서 자신들을 드러내고 보여 줄 수 잇는 청소년들의 문화가 생김으로써 이를 표출할 수 있도록 청소년 축제 등과 같은 방법을 이용하는 것이 좋다. 청소년들은 자아 확립되고 성인으로 가는 시기이다. 그 도중의 학업과 여러 요인들로 인한 스트레스는 이에 영향을 줄 수 있다. 청소년기의 여가 생활은 스트레스를 해소하고 자기 계발에 도움을 준다. 그렇기에 청소년기의 여가 생활은 중요하고 적절하고 바람직하게 활동해야 한다. 하지만 현재 한국의 여러 사회 구조로 인한 왜곡된 청소년의 여가 문화는 여러 문제점을 낳고 있다. 청소년은 우리 사회의 미래이기 때문에 이러한 청소년들의 여가 문화를 인정하고 배려해주며 다양한 체험의 기회를 주어야 한다. 이러한 문제들은 청소년만의 노력뿐만 아니라 사회 전체의 풍토와 인식 변화와 노력을 통해 이루어져야 우리 청소년들이 행복하고 만족스럽게 청소년기를 보내고 한 단계 더 상장할 수 있다고 생각한다.

사회과학| 2022.02.09| 5페이지| 1,500원| 조회(193)

청소년 발달, 청소년 스트레스, 청소년심리및상담

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자유학기제와 청소년진로지도활동의 개선방안 평가B괜찮아요

과목 : 청소년활동론과제 제목 : 자유학기제와 청소년진로지도활동의 개선방안과제 설명 : 자유학기제와 청소년진로지도활동의 개선방안에 대해 서술하시오.1. 자유학기제의 운영 전반에 대한 설명2. 자유학기제와 진로지도활동의 관계에 대한 내용1. 자유학기제의 개념 및 운영전반자유학기제란 중학교 교육과정에서 학생들이 한 학기 또는 두 학기 동안 시험 부담에서 벗어나 참여 수업 및 과정 중심 평가를 통해 잠재력(꿈과 끼)를 발굴하고 자기 주도적 학습 능력을 키우며, 다양한 체험활동을 할 수 있도록 하기 위해 도입된 교육 제도다. 2013년 42개 연구학교 운영을 시작(잠실중학교에서 최초 시범)으로 2015년까지 희망학교를 중심으로 시행할 계획이었다. 그러나 계획보다 많은 학교가 제도 도입을 희망하여 2014년 811개교, 2015년 2551개교가 자유학기제를 운영하였고, 2016년부터 전국의 모든 중학교에서 전면 시행하였다.자유학기제는 기존의 강의식 수업에서 이루어지는 주입식 교육이 많은 지식을 전달하기에는 효율적이나 학생들 개개인의 재능을 막고 창의성을 기르기에는 어려우며 수업에 대한 학생들의 흥미를 떨어뜨린다는 문제점을 개선하기 위해 만들어졌다.자유학기제는 스포츠 활동과 음악, 미술까지 예체능 교육이 크게 강화된 것이 특징이며, 학생 스스로 진로를 체험하고 탐색할 수 있도록 현장 체험학습을 진행한다. 또한 주제선택 활동, 동아리 활동 등이 있으며 이러한 활동은 프로젝트 수업, 거꾸로 교실, 토론 및 토의, 실습 등 학생이 직접 경험하는 활동을 중심으로 진행된다. 그렇기 때문에 지필평가가 아닌 교사가 학생들의 학습 과정을 관할하여 평가하는 과정 중심 평가가 이루어진다. 그리고 평가 결과는 학교생활기록부에 서술형으로 기록된다.2. 자유학기제 운영 방법1) 자유학기제 교육과정 편성 및 운영(1) 활동 영역 : 진로탐색 활동, 주제선택 활동, 예술 ? 체육 활동, 동아리 활동 (2) 170시간 이상 편성① 학교 여건에 따라, 교과(군)별 배당된 시간의 20% 범위 내에서 운영 (교육 과정 총론에 제시된 교과(군)별 연간 34주 기준 3년간 기준 수업 시수)② 창의적 체험활동 시수의 51시간 범위 내에서 자유학기 활동 운영 (창의적 으로 체험활동(학교스포츠클럽 활동 포함) 시수는 51시간 이내에서만 자유 학기 활동으로 편성?운영 가능- 창의적 체험활동 51시간을 모두 ‘자유학기 활동’으로 편성하거나,- 34시간은 자유학기 활동(진로탐색 활동, 동아리 활동 등)으로 운영하고- 17시간은 창의적 체험활동(자율 활동, 봉사 활동 등)으로 운영할 수 있 음.- 창의적 체험활동을 자유학기 해당 학년 ? 학기에 68시간을 편성한 학교 는 51시간 범위 내에서 ‘자유학기 활동’으로 편성하고, 남은 시수는 창 의적 체험활동으로 편성 ? 운영하여야 함.(3) 예술 ? 체육교과를 활용하는 경우 ‘예술 ? 체육 활동’으로만 편성할 수 있으 며, 자유학기에는 학교스포츠 클럽을 ‘예술 ? 체육 활동’으로 편성할 수 있 음.2) 자유학기-일반학기 연계 교육과정 편성 ? 운영(1) 자유학기를 경험한 학생들이 자유학기 이후 일반학기에도 학생활동 및 참여 중심 수업, 과정 중심 평가 및 다양한 체험활동 등 자유학기제의 취지를 살 린 교육활동에 참여할 수 있도록 교육과정을 운영하여 중학교 교실수업 전반 의 변화를 유도. 학교 여건 및 구성원의 의견에 따라 자유학기 이후 1개 학 기 이상 연계 학기 운영(2) 학생 참여 중심 수업 및 과정중심 평가 연계① 학생 참여 및 활동 중심의 수업 및 과정중심의 평가를 지속적으로 강화② 시도교육청에서는 평가 관련 규정을 보완하여 학교의 평가의 자율성 확보(3) 중점 연계형 자유학기 활동 운영① 학교의 여건 및 학생의 희망 등을 고려하여 자유학기의 4가지 활동 중 2 개 이상의 영역(주제선택활동 포함 권장)을 특화하여 집중 편성?운영② 교과 및 창의적 체험활동 시간을 활용하여 한 학기에 51시간 이상 편성 운영(4) 평가 결과 기록① (교과) 성취도 등을 산출, 학생의 성장과 발달 정도는 문장으로 기록② (중점연계형 자유학기 활동) 학생의 성장과 발달 정도는 문장으로 기록3) 자유학기-일반학기 연계 교육과정 편성 ? 운영 중점 사항(1) 교과 및 창의적 체험활동 시간을 활용하여 학생의 희망과 관심사를 반영한 ‘중점연계형 자유학기 활동’ 51시간 이상(1개 학기 이상) 편성 ? 운영(2) 학생의 수요를 반영한 다양한 활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 ‘중점연계 형 자유학기 활동’은 가급적 오후에 편성 ? 운영을 권장(3) (평가) 교과별 성취도를 산출하되, 중점연계형 자유학기 활동에 대한 학생의 성장과 발달 과정을 학교생활기록부에 문장으로 기록4) 자유학기 활동 편성 ? 운영 개요(1) 주제선택 활동① 기본 취지 : 학생의 흥미와 관심을 반영한 체계적 ? 심층적 프로그램을 운 영하여 학습 동기를 유발하고 전문적 학습기회 제공② 교과 및 창의적 체험활동 연계 : 교과와 연계한 프로젝트 수업, 창의적 체 험 활동 중 자율 활동의 창의 주제 활동 활용 등을 연계 운영③ 범교과 학습 주제 : 다양한 범교과 학습 주제 활동은 교과 또는 직업 체 험 활동 등과 연계하여 운영(2) 예술 ? 체육 활동① 기본 취지 : 다양한 문화 ? 예술 ? 체육 활동 기회를 제공하여 경쟁교육 대 신 소질과 잠재력을 끌어내는 교육 실시② 지역사회 연계 : 교육지원청 단위의 학교예술교육협의체 및 전문 예술 강 사 등 지역의 다양한 인적 물적 자원 활용 지속 활성화(3) 동아리 활동① 기본 취지 : 학생들 간 공통의 관심사를 기반으로 운영하여 학생의 자율성 을 최대 보장하고, 자치능력 및 문제해결력 함양을 지원② 학생의 자발적 참여 : 학생들 스스로 희망에 따라 자발적으로 참여하도록 하고 교내 자율동아리 및 무학년 동아리 활동으로 연계③ 기존 교육과정과 연계 : 교과 및 학교스포츠클럽 활동 등과 연계④ 다양한 자원과의 연계 : 메이커 교육 연계, 창의적 아이디어 개발 및 창업 관심. 동아리 활동 지원 등 관련 사업 적극 활용(4) 진로탐색 활동① 기본 취지 : 학생들이 자신의 소질과 적성을 탐색하여 스스로 미래를 설계 할 수 있도록 자발적인 참여를 통한 체계적인 진로교육 실시② 체계적인 진로탐색 : 진로학습, 진로상담 ? 검사, 진로체험, 진로포트폴리 오 활동 등 운영을 통해 체계적인 학습과정으로서의 기회 확대③ 진로학습 : 진로와 직업(선택교과), 학교진로교육프로그램(SC+EP), 교과통 합 진로 교육을 통한 능동적 자기주도적 학습 기회 제공④ 진로체험 : 학생들이 직 ? 간접 체험활동을 통해 자신의 소질과 적성을 확 인할 수 있도록 학생의 수요를 반영한 다양한 체험활동 제공⑤ 진로 포트폴리오 : 자유학기를 중심으로 초중고에 전반의 학생의 진로탐색 및 상담 지도활동 전반을 체계적으로 기록 관리할 수 있도록 활용3. 자유학기제와 진로지도활동의 관계 및 개선방안1) 자유학기제와 진로지도활동의 관계(1) 자유학기제에는 네 가지 활동영역이 있는데 그 중 진로탐색 활동에서는 학생 이 적성과 소질을 탐색하여 스스로 미래를 설계할 수 있도록 체계적인 진로교 육 실시하도록 되어있다. 그 예로 진로검사, 초청강연, 포트폴리오 제작 활동, 현장체험 활동, 직업 탐방, 모의 창업 등이 있다.(2) 위와 같은 활동은 학생들이 지식을 습득하는 것에서 벗어나 실생활에 필요한 활동을 직접 몸으로 체험하고, 이를 바탕으로 성인이 되었을 때 진로를 선택 하기 위한 고려 시간을 줄일 수 있으며, 실제 직무에 필요한 능력이 무엇인지 를 알게 된다.2) 문제점 및 개선방안(1) 체험 기회의 부족① 문제점- 체험 프로그램 : 이전보다는 진로를 체험할 수 있는 프로그램이 많아졌 지만, 여전히 부족한 것이 사실이다. 특히 현장 체험이나 직업 탐방의 경우 그 한계가 뚜렷하다. 직접 체험의 경우 지역사회나 지역에 있는 기 업과 연계가 필수이나 아직 그런 환경이 만들어지지 않고 있다. 이에 대 부분의 프로그램이 진로를 검사하거나 전문가를 초청하여 강연을 듣는 것에 집중되어 있다.- 인원 : 모든 프로그램이 그렇지만 체험할 수 있는 인원이 정해져있다. 특히 직접 체험의 경우 인원수의 한계로 학생 자신이 참여하고 싶은 직 무에 참여하지 못하는 경우도 있다. 이럴 경우 학생은 흥미를 잃어 진로 탐색 프로그램에 참여할 동기를 잃게 된다. 또한 특수 직군의 경우 원하 는 학생이 적을 경우 프로그램 개설이 불가능하다.- 지역차 : 한국잡월드, 키자니아, EBS 리틀소시움 등 진로탐색 체험시설 을 오프라인으로 운영하는 기관은 대도시에 집중되어 있다. 시작단계에 비하면 시설이 늘어나기는 했지만 이 또한 대도시 외의 지역에서는 시간 과 교통비를 따로 들여야 하는 어려움이 있다. 이로 인해 대도시 외의 학생들은 대도시 학생들에 비해 체험할 수 있는 진로탐색 프로그램의 종 류 및 장소에 한계를 겪고 있다.

교육학| 2022.02.09| 6페이지| 1,500원| 조회(172)

청소년진로지도, 청소년활동론, 자유학기제

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발달심리이론에 따른 학자들의 청소년의 정의

과목 : 청소년지도방법론과제 제목 : 발달심리이론에 따른 학자들의 청소년의 정의과제 설명 : 자신이 동의하는 발달심리이론에 따른 학자들의 청소년의 정의를 찾아 기술하고 그 장단점을 논하시오1. 발달심리이론에 따른 학자들의 청소년의 정의1) 생물학적 이론주로 생물학적 이론들은 대부분 청소년기의 신체적인 변화에 초점을 맞추어 지고 있다. 청소년기에 나타내는 여러 가지 신체적인 변화는(목소리가 굵어지고, 수염이 난다던지) 아동에서 청소년기로 진입하였음을 알게 해주는 가시적이고 명확한 지표로써 드러나며 주변 사람들은 급변하는 신체적 변화를 통해 아동이 청소년으로 변화되었음을 인지하게 되고, 청소년 스스로도 더 이상 어린아이가 아니라고 생각을 한다. 자기 상의 변화가 청소년으로 하여 보다 어른스러운 행동 과 과거와 다른 행동을 하도록 만들고 타인에게도 과거와 다른 자신을 다르게 대해 줄 것을 원하게 한다. 이 이론의 대표적인 학자로는 Hall, Gesell 이 있다. 특히 Hall이란 학자는 인간 발달의 요인으로 생물학적 요인(유전자)에 의해 결정된다고 주장하며 이러한 인간발달의 패턴은 인류의 발달의 역사를 재현하고 있다는 재현 이론을 주장하고 있다. 그의 재현 이론에 따르면 우리가 연구하고자 한 이론 청소년 전기 8-14세로 규정하며 인류는 인간으로서 특성 그리고 야만적 특성을 동시에 가지고 있었던 시기와, 아동이 야영시대 삶을 재현하는 때로, 이시기는 연습과 훈련을 통해 읽고, 쓰고, 말하는 기술을 획득함이라고 정의 한다. 즉 인류의 발달의 기원이 원시적이며 야만적인 문화에서 현대 문명사회로 발달해 왔듯이, 개인의 발달도 원시적으로 보여지는 유아기부터 청소년기를 지나 성인기로 점점 발달한다는 것이다. 그 중에서도 Hall은 청소년기는 신체적·정서적·인지적·사회적 변화 그리고 성장이 일어나는 독특하고 중요한 시기라고 주장하며 14세를 기준으로 하여 청소년의 전기와 후기로 구분하고 있다. 또한 Hall은 청소년 시기의 보다 극단적인 정서 변화를 ‘모순적 경향성’이라 지칭하며, 청소년 때의 대표적 정서 경향들로서 활력, 열의 대 지루함, 무관심, 명량함, 웃음 대 청승, 우울, 허풍, 허영 대 비하, 멸시, 민감함 대 무감각함, 연약함대 야만성을 예로 들면서 이러한 청소년기는 역사적으로 급격한 문명화 같은 변화를 다시 겪게 되는 시기로써 혼란성이 불가피하다고 생각했다. 기본적으로 Hall은 청소년기의 행동들이 다른 발달단계와 구별되는 청소년기의 독특한 특성에 의하여 발생된다고 믿었기 때문에 이러한 모든 행동을 부정적으로만 볼 것이 아닌 성인들의 인내, 관용적 태도를 갖는 것이 필수적이라고 하였다.2) 정신분석 이론이 이론의 Freud가 주장하는 바는 인간의 발달단계를 심리·성적인 에너지가 집중되어진 신체 부위에 따라 구강기, 남근기, 항문기, 생식기, 잠복기 의 5단계로 구분하였다. Freud에 따르면 이런 성적인 에너지가 신체의 특정 부위에 자리 잡은 뒤 그 특정 부위에서 만족감을 추구하게 되는 것에 그 만족을 추구하는 특정 부위는 연령에 따라 변화가 되며 리비도가 지향하여 충족을 추구하는 대상 부분도 연령에 따라 변한다. Freud의 성격 발달 5단계 중 청소년기에 해당하는 생식기 12세이후 ∼성인기 이전까지를 보면 어른의 형태와 같이 성 만족의 관심을 갖게 되고 타인인 이성으로부터 성적 만족을 얻으려 하는 시기라고 한다. 하지만 Freud는 남근기 이전(3∼6세) 단계에서 이미 성경 형성에 중요한 모든 것이 결정되어 진다고 하였기 때문에 청소년기에 대해서는 조금 덜 강조하고 있다. 반면 Freud의 딸인 Anna Freud는 이를 보충하여 청소년기 정신분석적 설명에 주력 하고 있다. 그녀에 말하는 것에 따르면 청소년의 시기가 기본적인 내적 갈등과, 심적 불형평, 그리고 엉뚱한 행동이 지배하는 시기로서, 청소년이 한편으로 갖는 생각은 온 우주의 중심을 자기 자신과 동일시할 정도로 많은 자기중심적인 면모를 지니고 있기도 하고 다른 한편으로는 타인을 위한 자기희생과 헌신을 보이는 면도 있다는 것이다. 청소년기에 타인과 열정적인 사랑의 관계를 어렵지 않게 맺기도 하지만 아주 쉽게 깨기도 하며 또한 이기적이고 물질적 지향성이 있기도 하지만 때로는 아주 고고한 이상향에 탐닉하기도 한다는 것이다. 그리고 청소년은 남에 대하여 전혀 고려하지 않고 때때로 자기의 상한 감정을 무척 분노하며 표출하기도 하며 가벼운 낙천주의, 극단적인 염세주의의 사이를 왔다 갔다 이동한다는 것이다.3) 심리사회적 발달 이론심리사회적발달 이론적 학자들은 유기체에게 중요한 생활사건 그리고 사건의 발생시기, 문화적인 특성, 타인과의 관계, 등과 같은 심리사회적 요인들이 인간 발달에 중요한 영향을 준다고 주장한다. Sullivan에 따르면 인간 발달단계에 맞추어 대인관계의 욕구가 변화된다고 보고 유아기에서 후기 청소년기까지 6단계로 구분해 상호작용 욕구에 대해 설명하고 있다. 그의 발달이론에 따르면 전청년기 12-14세까지 동성친구를 갖고자 하는 욕구를 갖고 청년 초기 17-18세까지 성적 접촉욕구, 이성친구와의 친밀욕구를 갖는다고 보았다. 특별히 그가 다른 정신분석 이론가들이 부모와 자녀관계의중요성에 많은 관심을 집중시켰던 것과는 달리 청년기 발달에 친구 관계가 중요한 역할을 함을 강조하고 있다. 이와 같이 청년기의 대인과계 과업이 성공적으로 이루어질 때 청소년들은 친밀감과 성욕을 건강하게 다루어 가는 능력을 갖추어 가며 청년후기로 진입하게 된다. 한편 Erikson은 인간 발달 단계를 8단계로 구분하였고, 각 발달단계 때마다 해결해야 하는 중요한 발달 과업과 위기가 발생 하는데 이러한 과업과위기를 각 단계마다 성공적으로 달성을 할 때 개인은 더욱더 건강한 발달을 할 수 있다고 주장한다.4) 인지 발달 이론정신분적이론이 무의식을 강조한 반면, 인지 발달 이론에서는 청소년의 의식적 사고를 강조하고 있다. 대표적 인지 발달 이론가인 Piager(1952)는 인간은 특정 인지적 발달 경향성을 가지고 태어나지만, 주변 사회적 환경과의 (친구·성인 등) 상호작용을 어떻게 하느냐에 따라 인간의 지적 능력이 차이가 난다고 하였다. 또 인지 발달단계를 감각운동기(0∼2세)와, 전조작기(2∼7세), 구체적 조작기(7∼12세), 그리고 형식적 조작기(13세 이후)로 구성 되어 있고, 각 단계마다 지적구조에서 질적인 차이가 나며 모든 사람이 동일하게 되는 발달단계를 거친다고 그는 주장하였다. piaget에 따르면 청소년기에 해당하는 형식적인 조작기는 구체적인 조작기와 달리문제 해결에 있어서 과거· 현재· 미래를 모두 다 이용할 수 있고, 추상적이며 논리적인사고가 가능하고, 상대적이고 다차원적인 사고도 가능하다는 것이다. 또한 이 시기 때의 청소년들이 자신 스스로 누구인가 하는 근본적인 존재에 대한 의문점을 갖기도 하고 부모와 자신을 분리하여 생각하기도 하며 부모와는 다르게 자신의 의견을 주장하기도 한다는 것이다.5) 사회학습 이론청소년 발달을 설명에 있어서 사회·문화적인 맥락을 강조했던 사람들로는 크게Mead, Benedict와 같이 문화인류학자들과 Banduar와 같은 학습이론가들이 있다. 그중Mead는 청소년 발달에 대한 이론을 제시하지는 않았지만, 그는 문화적 요인이 청소년시기에 발달에 매우 중요한 영향을 미친다고 주장하면서 청소년의 행동을 이해하기위해서는 그들이 속한 문화적·사회적인 제도에 관한 이해가 선행되야 한다고 주장 하였다. 또한 Benedict는 서구 산업사회와 원시사회에서의 각각의 청소년의 발달의 차이점을 토대로 하여 청소년 발달을 이론화 시켰다. 그에 따르면 서구 사회에서는 청소년을 초기 청년기까지 마치 아이 취급을 하다가 이 시기가 지난 이후에는 느닷없이 다자란 성인 취급을 하고 마치 성인처럼 행동할 것을 기대하고 있다는 것이다. 그에 반하여 대다수의 원시 문화는 이 과정에 대해 훨씬 더 점진적으로 야기된다는 것이다. 이처럼 서구 산업사회는 성적인 역할, 지배성, 책임감 등의 차원에서 청소년에게 성인기에 대한 아무런 준비도 아동기와 청년기에 요구하지 않다가 갑자기 성인으로 대우하게 된다고 하였다. 또한 Benedict는 산업화가 이루어진 서구 문화권의 경우 아동의 행동 그리고 성인의 행동 간의 많은 불연속성이 존재하므로, 아동이 성인으로 되기 위하여 새로운 행동에 관한 충분하며 올바른 교육이 전제 되어야 한다고 주장 하였다.6) 인본주의 이론인본주의 이론은 원래 인간은 선하며, 환경이 적절하게 주어지면 자신의 잠재능력을 발휘하려는 경향성이 있다고 가정을 한다. 이런 인간관은 인간의 갈등, 본능, 무의식을 중요시하는 정신분석 이론이나 행동주의적 관점처럼 인간을 수동적이며 환경의 지배를 강하게 받는 존재라고 인식하는 이론과는 확연한 차이가 있다. 인본주의적인 관점의 대표적인 학자로는 Maslow와 Rogers를 들 수가 있는데 먼저 Maslow에 따르면, 인간은 출생하면서 욕구(need)를 갖고 태어나며 이러한 욕구를 충족시키기 위해 행동한다고 보고 있고 인간의 욕구를 안전, 자존심, 생리적, 애정과 소속 , 자아실현의욕구로 구분하였으며, 각 욕구에는 위계가 있다고 보았다. 각각의 욕구들이 위계적이기 때문에 기본적인 욕구 충족이 이루어져야만 그 위의 복잡한 욕구의 충족에 관심도 갖게 되고 더 높은 상위 욕구들을 달성할 수 있다. 다시말해 배고픔에 시달리는 사람은 다른 이에게 자신이 존경받고 있는지 아닌지 별로 관심을 없다는 것이다. 인간의 욕구는 존재 욕구와 결핍 욕구 또는 성장 욕구로 구분을 할 수 있는데, 결핍 욕구는 자신의 욕구가 충족되는 만큼 그 욕구에 대한 갈망이 감소하지만, 존재 대한 욕구는 욕구가 채워질수록 그 욕구에의 갈망이 더욱더 증가하게 된다. Rogers는 기존 이론들이 가지고 있던 인간에 관한 부정적이며 파괴적인 관점과는 다르게 인간은 근본적으로 자기 시련을 없애려는 동기와 더불어 자신의 문제를 스스로 해결하고 이해할 능력을 가지고 있다는 관점에서 출발을 하기 때문에 청소년 또한 이러한 잠재력을 가지고 있다고 보고 있다.

교육학| 2022.02.09| 6페이지| 1,500원| 조회(229)

청소년지도방법론, 발달심리이론, 학자들의 청소년의 정의

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인간 발달단계의 영향을 미치는 사회환경 및 극복방안

인간 발달단계의 영향을 미치는 사회환경 및 극복방안과목 : 인간행동과 사회환경제목 : 인간 발달단계의 영향을 미치는 사회환경 및 극복방안1. 서론사회적 동물인 인간은 홀로 생활할 수 없는 존재다. 탄생부터 죽음의 순간에 이르기까지 다양한 사람들과 상호작용하며 삶을 영위해 나가기 때문이다. 그런데 이러한 상호작용이 단순히 주변인들과의 상호작용에만 국한 된 것은 아니다. 협소한 관점에서 보면 가족, 친구, 직장 동료 등 실제 만나고 있는 사람들과의 상호작용이 활발하며 그로 인한 영향력이 크겠다. 하지만 좀 더 거시적인 관점에서 보면 개인이 속한 사회가 어떤 문화와 가치관, 사고 등을 가지고 있는지, 즉 사회 환경에 따라서도 직간접적으로 많은 영향을 받게 된다. 이에 여러 학자 및 전문가들은 인간과 사회 환경의 연관성에 주목하는 한편, 인간의 생애 주기나 발달 단계에 따라 사회 환경이 미치는 영향 내용이 달라진다는 것을 파악하게 된다. 그러므로 오늘날에는 인간의 보다 행복하고 만족도 높은 삶을 제공하고자 인간의 발달 단계에 따른 사회 환경을 분석하고 그를 긍정적이고 건설적으로 극복할 수 있는 방법에 대한 논의가 활발하다. 이러한 점에 입각하여 나 또한 본 연구를 통해 내가 선호하는 단계에 대해 가장 많은 영향을 미치게 되는 사회 환경이 무엇인지 고찰해보고 그를 올바르게 극복하여 안정적인 삶을 영위할 수 있는 방안이 무엇인지 논의해 보기로 하겠다.2. 본론1) 인간의 발달과 사회환경의 상관관계인간은 수정되어 태아가 되는 순간부터 사망에 이르는 순간까지 정체되어 있지 않고 지속적으로 역동적 변화를 이루어가게 된다. 이러한 점을 설명할 수 있는 용어가 바로 인간의 발달이다. 발달은 신체뿐만 아니라 심리, 사회적 변인을 아우르는 개념으로 일생 전반에 걸쳐 전개되는 것이다. 또한 생리적 요인 외에도 문화적 요인이 혼합되어 시간의 흐름에 따라 개인의 구조와 사고, 행동 등의 변화도 포괄한다. 그렇기 때문에 신체 크기, 혹은 근력의 증대 및 증가와 같은 양적 확대의 ‘성장’과는 구분되는 개념이라고 할 수 있다. 한편 이러한 인간 발달은 모두가 똑같은 과도기와 과정으로 이루어지는 것은 아닌데, 즉 개인차가 존재하기 마련이다. 그러나 중요한 것은 그러한 개인차가 존재함과 동시에 예측 불가능하거나 무작위적인 특성을 가지고 있지 않으므로 대체로 체계적이고 규칙적인 변화가 나타난다는 것이다. 이러한 점을 토대로 이미 유수의 학자들은 인간발달의 단계를 다양하게 구분해 왔다. 프로이드의 경우는 영유아기에 중심을 두어 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기로, 에릭슨은 유아기, 초기아동기, 유희기, 학령기, 청소년기, 성인초기, 성인기, 노년기 등으로 구분했다. 이러한 구분 중 가장 널리 사용되는 구분은 융의 구분으로 그는 인간의 전 생애를 아동기, 청소년기, 성인기, 중년기, 노년기의 다섯 단계로 구분한다.그런데 이 같은 인간발달에 있어 사회환경의 중요성은 매우 지대하다. 대개 인간 발달이 인간이 생득적으로 지닌 유전적 발달 요인에 의해 전개되는 부분이 많다고 생각하지만 그 못지않게 사회환경적 요인 역시 중요한 것이다. 사회 환경이란 개인이 속한 사회 집단의 조건이나 상황이다. 그러므로 인간은 이러한 사회환경의 구성원으로 사회가 가진 가치나 사고방식, 지향점 등에 자연스럽게 동화되고 그에 부합하는 관습과 신념, 역할, 태도 등을 배우게 된다. 그러므로 각 인간발달단계에서 성취되어야 할 과업, 혹은 직면하는 위기 등은 사회환경과 무관하지 않으며 오히려 매우 밀접한 연관성을 띠고 있는 것이 사실이다.2) 노인기의 발달단계 특성노인기의 시작이 정확히 몇 세 이상인지에 대해서는 학자나 전문가, 나아가 각 사회마다 그 규정이 조금씩 다르다. 그렇지만 대개 65세 전후를 노인기의 시작점으로 보는 것이 일반적이다. 그렇다면 이러한 노인기의 특징은 무엇일까. 노인은 신체적 기능의 쇠퇴와 동시에 사회적 기능의 약화 및 상실을 경험하게 된다. 또한 이러한 변화로 인해 가정과 사회에서 역할이 변화한다. 그러므로 노인기에는 이러한 변화를 긍정적으로 받아들이고 변화로 인해 발생하는 부정적 감정들, 가령 상대적 박탈감이나 위축감을 적절히 해결할 수 있는 것이 중요한 노인기 발달 특성상 과제가 되겠다.노화(Aging)이란 인간의 정상적인 성장 및 발달 과정의 한 영역이다. 그러나 이것을 단순히 ‘나이 드는 것’으로 보아서는 안 되고 보다 구체적인 이해를 이룰 필요가 있는데, 그를 위하여 보통 세 가지 측면에서 노화에 접근한다. 하나는 생물학적 노화이다. 신체 기관 및 신체 구조 기능이 시간의 경과에 따라 변화하는 것으로 노인기 체력이 저하되고 골밀도나 장기 등의 기능이 감소되는 것이 노년기의 신체 변화가 되겠다. 심리적 노화는 축적된 경험으로 행동이나 자아 인식이 시간에 따라 변화하는 것을 뜻한다. 사회적 노화란 생활주기에 따라 나타나는 사회적 지윔 및 역할, 기대, 규범 등의 변화를 의미한다. 대표적인 노인의 사회적 노화로 은퇴 후 경제 주도권이 감소되고 그로 인해 가정에서의 권위가 축소되는 것, 현명하고 어질어야 한다는 사회적 기대, 점잖아야 한다는 사회 문화적 통념을 들 수 있다.3) 노인기에 영향을 미치는 사회환경위에서 살펴본 것처럼 나이가 들어감에 따라 신체적, 심리적, 사회적으로 노화가 진행되는 것은 자연스러운 인간의 발달 단계 중 하나다. 하지만 이에 대한 사회 환경은 노인이 노인기에 접어들며 당면하게 되는 위기감과 소외감을 더욱 가중시키기도 한다. 앞서 잠시 살펴보았지만 경제권, 생산성을 상실한 노인에 대해 보호가 필요한 존재, 도와주어야 하는 존재로서의 사회적 분위기는 노인의 위축감을 높이는 계기가 된다. 삶을 마무리하는 단계로서의 노인기에 대한 사회적 인식 역시 100세 시대임에도 불구하고 노인이 자신의 미래를 회의적으로 생각하거나 부정하는 이유가 된다. 이뿐만이 아니다. 노인은 신체적, 인지적으로 쇠약해졌으므로 생산적 활동을 하는 것이 부적합하다고 판단하는 사회적 통념으로 인해 노인 일자리는 협소하고 제한적이다. 그 결과로 노인들은 심리적 박탈감 외에 생활고에 시달려야 하는 악순환이 반복되는 것이다. 결국 노인에 대한 사회적 편견과 그에 따른 사회 제도 및 정책 등의 사회환경이 노인의 정서적 위기감을 고조시키고 물질적인 빈곤과 곤란을 불러일으키고 있음을 의미한다. 이는 오늘날 우리 사회가 노인 우울증과 자살률이 높은 점을 설명할 수 있는 바탕이 되기도 한다.4) 긍정적 극복방안 제언그렇다면 이러한 사회환경으로 인해 발생하는 위기를 노인이 적절하면서도 긍정적으로 극복할 수 있는 방법은 무엇이 있을까. 우선 자기 스스로를 가치 있는 존재로 인식하여야 할 필요가 있다. 청년기 및 중장년기에 비해 힘이 약해지고 소득은 줄어들었지만 이것만으로 인간의 가치를 판단하는 것을 바람직하지 못하다. 노인은 비록 과거에 비해 물리적 힘이 덜할 지라도 풍부한 경험으로 인해 지혜와 현명함을 갖추고 있다. 이에 대해 스스로 자신감을 가지고 주변의 평가보다는 자신의 믿음을 신뢰할 필요가 있다. 다음으로 기존의 역할과 위치에서 벗어났지만 그것으로 종결하는 것이 아니라 새로운 사회 참여 환경과 관계 형성을 이루어나갈 수 있다. 상실된 사회 참여 기회 및 사회관계를 새로운 참여 기회와 관계로 대체할 수 있는데, 이를 통하여 노인은 사회적, 정서적 박탈감과 고립감을 해소할 수 있다. 가령 실버 동호회 등의 활동을 새롭게 시작한다면 여전히 활발한 사회 활동을 하면서 새로운 인간관계 형성을 통한 정서적 지지를 이룰 수 있으므로 노년기의 사회환경에 따른 위기를 극복할 수 있는 것이다. 자신의 고민이나 고충을 주변 사람들과 함께 이야기하고 공유하는 것도 좋은 위기 극복의 방법이 될 수 있다. 그 자체만으로 정서의 환기가 이루어지면서 안정감을 취할 수 있다. 또 그러한 사실을 밝히는 것은 주변인들의 노인에 대한 오해나 편견을 개선하는 발판이 되어 장기적으로 사회환경의 긍정적 변화를 촉구하는 시발점이 될 수 있다. 그러므로 이와 같은 방안을 통해 사회환경으로 인해 발생하는 노인기의 위기를 바람직하게 극복하여야 할 것이다.

사회과학| 2022.01.23| 4페이지| 1,500원| 조회(200)

인간행동과 사회환경, 인간 발달단계, 사회환경의 상관관계

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청소년에게 영향을 주는 환경 체계 탐색

청소년에게 영향을 주는 환경 체계 탐색과목 : 청소년복지론제목 : 청소년에게 영향을 주는 환경 체계 탐색1. 서론청소년은 다양한 환경 체계와 영향을 주고받으며 성장한다. 이러한 상호작용은 질적으로 급격히 성장하지만, 아직은 스스로 조절하기 어렵고 환경에 따라 큰 영향을 받기도 한다. 특히 이 환경이 건강한 경우에는 긍정적인 성장을 도모하고 에너지를 받게 되지만, 부정적인 환경의 경우에는 삶의 질을 저해하는 요소가 될 수 있다. 특히 환경으로부터 절대적인 영향을 받는 시기인 청소년기에 환경에 대한 이해는 매우 중요하다고 볼 수 있다. 특히 또래와 함께 시간을 많이 보내는 청소년기에는 가족이나 지역사회보다는 교우관계와 그 집단에서 소속감을 위한 대중매체가 더욱 영향을 미칠 것이라 생각한다. 이에 교우관계(또래관계)가 어떻게 영향을 미치는지 알아보고, 청소년의 건강한 발달을 촉진하기 위해 이러한 환경체계의 역할은 어떠해야 하는지 이야기해보고자 한다.2. 본론우리가 흔히 또래집단이라고 표현하는 교우관계는 주로 학교, 학원과 같은 비슷한 나이의 집단이 모여 있는 곳에서 발생한다. 많은 시간을 함께 보내고 서로의 관심사나 생각을 공유하며 관계를 형성하게 되는데, 이러한 교우관계는 청소년의 사고나 행동에 영향을 주게 되는데, 이는 정서적 지지를 제공하고 가정외의 세계에 대한 정보 제공과 지식 및 기술의 습득의 기회를 얻을 수 있으며, 서로 시간을 기거이 보내고 필요한 자원과 도움을 주는 등 물리적인 지원을 가지기 때문에 청소년에게 영향을 미치게 된다.이러한 교우관계의 기능은 크게 세 가지로 나누어볼 수 있다. 첫째, 문화를 전수하는 기능이다. 또래가 집단의 하위문화를 가지고 있다고 여겨지지만, 여전히 성인사회를 반영하고 있다. 청소년은 성인사회에서 살펴볼 수 있는 책임감, 경쟁, 협력, 성역할 등을 서로 배워나갈 수 있다. 두 번째는 이동하는 하나의 현상으로 볼 수 있는데, 관계의 형성과 변동이 매우 유동적이고 가변적이다. 청소년은 교우관계를 통해 새로운 사회적 경험을 할 수 있다. 마지막으로는 준거집단 기능을 하는데, 청소년은 또래를 통해 자신을 바라보고, 그들이 판단하는 데로 스스로를 판단하며 그들로부터 배운다.이처럼 교우관계는 청소년기에 매우 중요한 영향을 미친다. 특히 긍정적인 관계는 사회성을 발달하게 하고 올바른 태도나 가치관 형성에 도움을 줄 수 있다. 또한, 소속감이나 정서적 안정감을 느끼며 자신의 자아존중감과 자아정체감 형성에 큰 도움이 된다. 그리고 사회에 적응하는 방법과, 가족이 아닌 또 다른 긴밀한 관계를 형성하는 좋은 기회가 될 수 있다.하지만 교우관계가 항상 긍정적이지는 않다. 만약 속해 있는 집단이 문제행동을 지지하는 경우, 그에 동조하여 문제행동을 함께 하는 경우가 있다. 이때 사회문제로 크게 대두되는 집단 따돌림, 괴롭힘 등이 일어날 수 있다. 두 번째는 불건전한 성 문제가 일어날 수 있는데, 이성에 대한 관심이 높아지지만 유해매체 노출 등으로 집단의 성에 대한 관념이 바르지 않다면, 성문제의 한 원인이 될수도 있다.이러한 점을 살펴봤을 때, 청소년기의 건강한 발달을 위해서는 건전하고 올바른 가치를 공유하는 교우관계가 형성되어야 함을 알 수 있다. 즉, 또래관계는 서로 경쟁하고 부정적인 태도나 행동을 인정하고 동조하는 것이 아닌, 나에게 정서적 안정감을 주고 작은 사회를 경험함으로써 올바른 사회화가 이루어질 수 있도록 하는 역할이 필요하다. 이를 위해서는 대부분의 아이들이 올바른 생각과 가치를 가지고 있어야 할 것이며, 그러기 위해서는 아이들이 매일 함께하는 가정부터 학교, 대중매체까지 환경이 먼저 긍정적으로 개선되어야 하고, 그 환경에서 배운 긍정적인 생각들을 교우관계를 통해 공유할 수 있도록 해야 할 것이다. 특히 최근에 유튜브나 SNS와 같은 미디어들이 청소년의 생각에 영향을 많이 주고 있는 만큼, 국가차원에서 좋은 컨텐츠들을 제작, 배포하여 긍정적인 내용들에 노출될 수 있도록 노력이 필요하고, 집단으로 협동할 수 있는 경험을 학교를 통해 집단 프로그램 형식으로 활동할 수 있게 한다면, 건전한 교우관계 형성에 더욱 도움이 되리라 생각한다.

사회과학| 2022.01.23| 3페이지| 1,500원| 조회(330)

청소년, 환경, 영향, 청소년복지론

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